一、案例背景

閱讀是一種從語言符號(hào)中獲得意義的心理過程。閱讀不僅是一種基本的技能，還是取得良好教育效果的重要條件，它涉及一系列復(fù)雜的過程和行為，包括解碼文字、理解內(nèi)容、提取信息和運(yùn)用知識(shí)。

對(duì)幼兒而言，閱讀不僅是視覺的活動(dòng)，還是聽覺的活動(dòng)。通過閱讀，幼兒可以獲得多個(gè)方面的發(fā)展，具體如下。

一是提高專注力。閱讀要求幼兒集中注意，持續(xù)關(guān)注書中的文字和圖片。這一過程有助于提高幼兒的專注力，使他們?cè)诿鎸?duì)其他任務(wù)時(shí)也能保持較高的專注度。例如，當(dāng)幼兒閱讀一本有趣的繪本時(shí)，他們會(huì)自然而然地將專注力集中在書頁上，逐漸學(xué)會(huì)排除外界的干擾，專注于當(dāng)前的任務(wù)。

二是提高觀察能力。繪本具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，幼兒在閱讀時(shí)需要仔細(xì)觀察圖中的細(xì)節(jié)，如人物的表情、場(chǎng)景的變化等。這一過程不僅能提高幼兒的觀察能力，還能幫助他們養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣。通過觀察繪本中的插圖，幼兒能學(xué)會(huì)從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)故事的線索，進(jìn)而發(fā)展邏輯思維，提高推理能力。

三是提高記憶力。在閱讀過程中，幼兒需要記住故事的情節(jié)、人物的名字和特征等信息。這種記憶訓(xùn)練有助于提高幼兒的記憶力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)也能更好地記住重要的信息。家長(zhǎng)可以通過提問的方式引導(dǎo)幼兒回憶故事中的細(xì)節(jié)，如“故事中的小貓叫什么名字”“它遇到了哪些朋友”等。這樣的互動(dòng)不僅能增強(qiáng)閱讀的趣味性，還能鍛煉幼兒的記憶力。

四是提高思維能力。在閱讀過程中，幼兒不僅需要理解文字和圖片的表面意思，還要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，如預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展、理解人物的行為動(dòng)機(jī)等。這種思考過程有助于培養(yǎng)幼兒的批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒思考“如果你是故事中的主人公，你會(huì)怎么做”的問題，鼓勵(lì)幼兒從不同的角度思考問題，培養(yǎng)他們的思維能力。

五是積累更多的知識(shí)。閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑。通過閱讀，幼兒可以了解各種各樣的信息，拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)。這些知識(shí)的積累能為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)可以為幼兒選擇一些科普類、歷史類或自然類的書籍，讓幼兒在閱讀中了解世界，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

然而，隨著電子產(chǎn)品的普及，幼兒在家中自主閱讀的時(shí)間越來越少，他們更多地使用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)、游戲。這種情況不僅使得幼兒的閱讀興趣不高，還對(duì)他們的視力和心理健康造成負(fù)面影響。因此，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣顯得極為重要。大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，此時(shí)激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力，能為他們的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，如何從幼兒的生活入手，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？對(duì)此，筆者決定從幼兒家中的書架著手，創(chuàng)設(shè)生活化情境，并組織幾個(gè)小活動(dòng)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、案例描述

（一）整理小書架

確定好主題后，筆者在班級(jí)群里發(fā)出了活動(dòng)邀請(qǐng)：“小朋友們，你們每個(gè)人都有許多好看的圖書，你們平時(shí)都把圖書放在哪里呢？相信小朋友們都有自己的書架，請(qǐng)為你們的小書架拍張照片，讓大家欣賞一下吧?！焙芸?，幼兒陸陸續(xù)續(xù)將自己書架的照片發(fā)在了班級(jí)群里。這些書架有的裝飾得很可愛，有的上面的書排列得很整齊，每一張照片都體現(xiàn)了幼兒獨(dú)特的個(gè)性和對(duì)書籍的熱愛。

看完幼兒拍的照片，筆者問道：“我看到瑤瑤和皓軒的書架特別整齊，你們能向大家介紹一下自己整理書架的方法嗎？”隨后，這兩名幼兒在家長(zhǎng)的協(xié)助下將整理書架的方法拍成了視頻并發(fā)在了班級(jí)群里。在視頻中，瑤瑤展示了她是如何將圖書按照從大到小、從厚到薄的順序排列的。只見她耐心地將每一本書按順序擺放，使得整個(gè)書架看起來非常整潔有序?，幀幷f：“這樣擺放，我可以很容易找到自己想看的書，看起來也很整齊?！别┸巹t展示了他是如何將同種類的圖書放在一起的。他將故事書、科普書、漫畫書分類擺放，用不同顏色的書簽做好標(biāo)記。他說：“這樣整理，我能快速找到自己喜歡的書?！?/p>

看完視頻后，筆者說：“瑤瑤和皓軒整理書架的方法都很棒。其他小朋友也和爸爸媽媽一起動(dòng)手試一試，看看誰的小書架最整齊?！边^了幾天，陸續(xù)有幼兒將自己整理好的書架拍成照片發(fā)在了班級(jí)群中。在這些照片中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒整理書架的方法各不相同。有的幼兒將書架上的書按照顏色排序，看起來非常美觀；有的幼兒將書架分成幾個(gè)區(qū)域，在每個(gè)區(qū)域放置不同類型的書；有的幼兒在書架上貼上了標(biāo)簽，方便查找。之后，筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒分析每種整理方法的優(yōu)劣，達(dá)到了交流分享的目的。通過這次活動(dòng)，幼兒不僅學(xué)會(huì)了整理書架，還提高了分類能力和整理能力，激發(fā)了閱讀的興趣。

（二）說說小書架

書架整理完畢后，為了讓幼兒更加了解彼此，促進(jìn)幼兒之間的交流與分享，筆者又向幼兒發(fā)出了一個(gè)倡議：“小書架整理好了，你們能向朋友們介紹一下自己的小書架嗎？說一說你們的書架有什么特色、書架上都有哪些圖書、你最喜歡哪本書等?！边@個(gè)提議得到了幼兒的熱情響應(yīng)，有的與家長(zhǎng)合作拍攝了書架的照片，有的用講故事的方式介紹自己的小書架，充滿了創(chuàng)意和樂趣。

澤澤和爸爸一起在每一層書架的左側(cè)貼上了不同顏色的便箋紙，并確保這一層每一本圖書上便箋紙的顏色與之相同。這樣的設(shè)計(jì)不僅美觀，還便于澤澤自主整理書架。澤澤驕傲地說：“現(xiàn)在我自己就能找到想看的書，并能很快地把它們放回原處?！毙∮詈蛬寢屢黄鹬谱髁司赖膱D書目錄，他們先用手機(jī)拍下每本書的封面，然后打印出來，貼在事先做好的目錄頁內(nèi)。這本目錄不僅幫助小宇記住了所有圖書的位置，還成了班級(jí)里一道亮麗的風(fēng)景線。小宇興奮地說：“有了這本目錄，我就像圖書館里的管理員一樣，可以輕松找到任何一本書。”小芳和媽媽一起用彩帶和小標(biāo)簽為書架上的每一本書做了標(biāo)記，讓書架看起來既整齊又活潑。小明則和爸爸一起設(shè)計(jì)了一個(gè)特別的書簽系統(tǒng)，用不同形狀的書簽代表不同類型的書籍，這不僅能幫助他快速找到想要的書，還增添了整理書架的樂趣。

在介紹小書架的同時(shí)，幼兒表達(dá)了對(duì)某些書籍的喜愛。有的幼兒說自己最喜歡故事書，因?yàn)闀邪腥さ那楣?jié)和美麗的插圖；有的幼兒表示自己偏愛科普類書籍，因?yàn)榭梢詮闹袑W(xué)到很多新奇的知識(shí)。在這次活動(dòng)中，幼兒收獲了自信，學(xué)會(huì)了分享，加強(qiáng)了與同伴之間的溝通。家長(zhǎng)也看到了幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，感受到了親子互動(dòng)的快樂。這個(gè)小小的活動(dòng)不僅豐富了幼兒的精神世界，還為家庭生活增添了無限的樂趣。

（三）制訂閱讀計(jì)劃

整理好可愛的小書架，接下來就是閱讀時(shí)間了。為了幫助幼兒更好地享受閱讀的樂趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，筆者在班級(jí)群發(fā)出邀請(qǐng)，希望家長(zhǎng)與幼兒一起制訂閱讀計(jì)劃。家長(zhǎng)積極響應(yīng)，紛紛表示愿意與幼兒一起制訂計(jì)劃。后續(xù)，每個(gè)家庭在空閑時(shí)間都舉行了一次家庭會(huì)議。在家庭會(huì)議中，家長(zhǎng)和幼兒坐在一起，討論如何制訂適合幼兒的閱讀計(jì)劃。

具體來說，他們討論了四個(gè)方面的內(nèi)容。一是閱讀時(shí)間和地點(diǎn)。家長(zhǎng)和幼兒一起商量每天的閱讀時(shí)間，決定每天至少閱讀15分鐘至30分鐘。關(guān)于具體的時(shí)段，有的家庭選擇在晚餐后閱讀，有的家庭則選擇在睡前閱讀。關(guān)于閱讀地點(diǎn)，家長(zhǎng)和幼兒認(rèn)為可以在沙發(fā)上、書架旁、地墊上閱讀。二是閱讀內(nèi)容。家長(zhǎng)和幼兒一起選擇喜歡的書籍類型，可以是故事書、科普書等。家長(zhǎng)還可以根據(jù)幼兒的興趣和年齡，推薦一些適合的書籍。三是閱讀記錄。每個(gè)家庭準(zhǔn)備一個(gè)閱讀記錄本，記錄每天的閱讀時(shí)間和讀過的書籍。家長(zhǎng)可以幫助幼兒記錄，也可以鼓勵(lì)幼兒自主記錄。四是定期檢查。家長(zhǎng)每周或每月檢查一次幼兒的閱讀記錄，了解幼兒的閱讀進(jìn)度，給予鼓勵(lì)和建議。家長(zhǎng)也可以和幼兒一起回顧這段時(shí)間的閱讀體驗(yàn)，分享彼此的感受。

在討論結(jié)束后，家長(zhǎng)與幼兒共同制訂了閱讀計(jì)劃，并共同開展閱讀活動(dòng)。這不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，還幫助幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，家長(zhǎng)會(huì)提出一些問題引導(dǎo)幼兒思考，如“你覺得這個(gè)故事的主人公為什么會(huì)這樣做”“如果你是主人公，你會(huì)怎么做”等。這樣的互動(dòng)不僅增強(qiáng)了閱讀的趣味性，還培養(yǎng)了幼兒的思維能力。此外，筆者在班級(jí)開展了“好書分享時(shí)光”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒分享自己讀過的好書，介紹書中的內(nèi)容和自己的感受。筆者還鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享各自的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)。在筆者的鼓勵(lì)下，有的家長(zhǎng)分享了如何通過角色扮演的方式增強(qiáng)閱讀的趣味性，有的家長(zhǎng)分享了如何在閱讀時(shí)間進(jìn)行親子互動(dòng)。這些分享不僅幫助其他家長(zhǎng)獲得了實(shí)用的閱讀技巧，還增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

通過制訂和執(zhí)行圖書閱讀計(jì)劃，幼兒逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中變得更加專注，閱讀書籍的興趣明顯增強(qiáng)。親子閱讀增進(jìn)了家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系，多數(shù)家長(zhǎng)表示，通過每天的閱讀，他們與幼兒的關(guān)系更加親密，溝通也更加順暢。此外，“好書分享時(shí)光”活動(dòng)不僅讓幼兒有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果，還促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)的交流與分享。幼兒在分享中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，形成了良好的班級(jí)氛圍。

一個(gè)小小的書架開啟了一段美妙的讀書之旅。通過制訂和執(zhí)行圖書閱讀計(jì)劃，幼兒不僅在閱讀中獲得了知識(shí)和快樂，還在家庭和班級(jí)中感受到了溫暖和支持。筆者相信，這些美好的閱讀經(jīng)歷將成為幼兒成長(zhǎng)道路上寶貴的財(cái)富。

三、案例反思

在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)前，筆者思考了一個(gè)問題，即怎樣的活動(dòng)能滿足幼兒的發(fā)展需要。通過組織“小小書架魔力大”系列活動(dòng)，筆者獲得了一些啟發(fā)，即無論怎樣的活動(dòng)，都應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，幫助幼兒解決實(shí)際生活中遇到的問題。

一是考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣。幼兒的認(rèn)知能力有限，因此活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，符合幼兒的認(rèn)知水平。同時(shí)，幼兒的興趣廣泛，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量符合幼兒的興趣需要，以激發(fā)他們的參與熱情。例如，教師可以通過繪本吸引幼兒的注意，激發(fā)他們的閱讀興趣。二是回歸生活實(shí)際?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從幼兒的生活情景出發(fā)，解決他們?cè)趯?shí)際生活中遇到的問題。活動(dòng)還應(yīng)滿足幼兒的實(shí)際需求，幫助他們?cè)谏钪蝎@得成長(zhǎng)。

此外，在開展活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和觀察者的角色，幫助幼兒明確活動(dòng)的目標(biāo)和步驟，提供必要的支持，并關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供具體的幫助。

結(jié)語

通過組織“小小書架魔力大”系列活動(dòng)，筆者深刻體會(huì)到活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從幼兒的生活情景出發(fā)，考慮他們的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，回歸實(shí)際生活，幫助幼兒解決實(shí)際問題。未來，筆者將繼續(xù)開展更多有效的活動(dòng)，為幼兒的全面發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

（作者單位：青島市市南區(qū)太湖路幼兒園）