師資隊伍是教育事業(yè)發(fā)展的首要資源。提升師資隊伍素養(yǎng)的關鍵在于提高其專業(yè)能力。培養(yǎng)師資隊伍的專業(yè)能力，不僅針對職后教育，還要指向職前教育。實現(xiàn)職前與職后教育的一體化是提升師資隊伍素養(yǎng)的重要方法。當前，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的發(fā)展，為教師的專業(yè)成長提供了更為廣闊的發(fā)展空間?；诼毲奥毢笠惑w化的培養(yǎng)理念，為了確保教師專業(yè)成長的連貫性、一致性和持續(xù)性，相關主體必須加強實踐課程資源的建設。實踐課程資源建設是實現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)的必要條件。

一、職前職后實踐課程資源建設類型

（一）本體性知識資源

本體性知識資源是教師實踐課程資源的重要組成部分。在職前職后的本體性知識資源建設中，教師可以采用本質性、關聯(lián)性和比較性的解讀方式。以數(shù)學學科知識資源的建設為例，教師可以按照不同板塊進行，如“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”等；教師還可以按照知識發(fā)展的邏輯順序，深入解讀教材內(nèi)容的本質和內(nèi)在聯(lián)系。在建設本體性知識資源時，教師應整合不同版本的教材，對比分析各版本教材的共性和差異。通過本體性知識資源的建設，教師能全面掌握知識的脈絡，理解知識間的橫向聯(lián)系，從而在教學活動中更加得心應手。

以“分數(shù)的認識”為例，部分教師可能認為這一知識點可以在一節(jié)課內(nèi)教授完畢。然而，通過審視和比較資源庫中的不同版本教材，教師可以發(fā)現(xiàn)這一部分內(nèi)容實際上分為兩個階段，一是中年級學段的“分數(shù)的初步認識”，二是高年級學段的“分數(shù)的再認識”。這表明教材要求教師在引導學生掌握分數(shù)概念時，從單一物體的認識過渡到多個物體構成的整體的認識，從“幾分之一”逐步過渡到“幾分之幾”。

（二）新技術和新媒體資源

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要善于應用新技術和新媒體資源來優(yōu)化教學活動。立足職前職后一體化培養(yǎng)，教師不僅要在職前學習應用新技術和新媒體資源，還要在職后加強新技術和新媒體資源的學習、優(yōu)化。比較職前和職后教師的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，部分職前教師沒有合理運用多媒體課件，在課堂教學中過于依賴多媒體課件；部分職后教師較少運用多媒體課件，僅僅在公開課、試聽課中應用多媒體，而在日常教學中幾乎不用。基于職前職后一體化視域，相關主體要加強新技術和新媒體資源建設，增強教師的新技術和新媒體應用意識，同時要警惕技術媒體泛濫。例如，在教授“分數(shù)的再認識”這一課時，教師不應過于依賴多媒體課件，而應利用多媒體課件突出教學重點。針對學生不能有效建立“整體”的概念這一問題，教師可以利用多媒體課件展示一盤桃、一盤開心果等，使學生建立“一個整體的幾分之一或幾分之幾”的概念。

二、職前職后實踐課程資源功能解讀

（一）要彰顯本體性知識資源的科學性

在教師的職業(yè)生涯中，本體性知識是一種奠基性的知識，發(fā)揮著基礎性、支撐性的功能和作用。本體性知識資源強調科學性。筆者在教學研討中發(fā)現(xiàn)，部分剛入職的教師，本體性知識掌握得不夠扎實，在教學中往往會出現(xiàn)一些科學性的錯誤。

例如，部分教師在講解分數(shù)乘法應用題時，對“尋找關鍵句中的單位‘1’的量”這一知識點，錯誤地將其講解為“在一個關鍵句中，‘是’后面的量是單位‘1’的量”“在一個關鍵句中，‘比’后面的量就是單位‘1’的量”等。這種尋找關鍵句中的單位“1”的量的方法是錯誤的。這是由于剛入職的教師想為學生提供具有普適性意義的解題方法，但視野存在局限。從學科知識視角來看，確定單位“1”的量，首先要找出相關的分率，然后思考這個分率是將哪一個量平均分的，這個量才是單位“1”的量。因此，在關鍵句為“某某量的幾分之幾”中的某某量就是單位“1”的量。

（二）要彰顯新技術和新媒體資源的靈活性

在互聯(lián)網(wǎng)時代，人工智能的迅速發(fā)展進一步凸顯了信息科技學習的重要性。無論是職前教師還是職后教師，都應努力學習信息技術。在學科教學中，新技術和新媒體資源不僅具有本體性知識價值和工具性價值，還具有實踐性和解放性價值。新技術和新媒體資源能將抽象概念具象化。開發(fā)實踐性課程資源，對職前教師和職后教師而言，具有一定的差異性。職前教師通常學習的是純粹的新技術和新媒體知識，而職后教師不僅要學習這些知識，還要將新技術和新媒體資源與教學內(nèi)容進行深度融合。因此，相關主體應有針對性地對職前教師和職后教師進行培訓。對于職前教師，相關主體應引導他們在學習新技術和新媒體資源時，嘗試將其與學科知識相結合；對于職后教師，相關主體應引導其將新技術和新媒體資源融入學科教學。例如，在優(yōu)化課程資源建設時，筆者曾以“平移和旋轉”這一知識點為例，讓職前教師和職后教師進行同材異構的教學實踐，發(fā)掘他們的優(yōu)點，并鼓勵他們相互借鑒課堂教學設計，以及對新技術和新媒體資源的應用，以取長補短，共同進步。

三、職前職后實踐課程資源建設路徑

職前職后一體化的實踐課程資源建設是教師職前職后一體化培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。在推進職前職后實踐課程資源建設的過程中，相關主體必須遵循目標引領的原則，注重課程結構的優(yōu)化，并促進師范院校與中小學之間的互動與合作。同時，相關主體應積極構建實踐課程資源建設平臺，培養(yǎng)具有卓越潛質的職前教師和職后教師，引領師范院校教育與中小學教育事業(yè)的同步發(fā)展，實現(xiàn)師范院校教育與中小學教育的和諧共生。

（一）聚焦整體性目標，讓多主體協(xié)同創(chuàng)新

職前職后一體化視域下的實踐課程資源建設，要求師范院校教育與中小學教育統(tǒng)一目標，確保目標具有一貫性、一致性和整體性。因此，相關主體必須以整體性目標為導向，引領課程體系的構建，并確保這一目標貫穿于教師職前、職后教育的全過程。同時，相關主體應秉持以學生為本、注重實踐、終身服務的教育理念，促進學科課程資源的均衡發(fā)展。例如，在小學數(shù)學教學中，“因數(shù)和倍數(shù)”這一知識點是學生學習的難點之一。對此，職前教師應加強對數(shù)論、教育學、心理學等相關學科的研究。職后教師應將數(shù)論、教育學、心理學等學科知識進行整合，并將教學內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術、媒體技術等相結合，以增強學生數(shù)學學習的效果。師范院校應有意識地培養(yǎng)師范生的跨學科素養(yǎng)；學校培訓職后教師時，應著重引導他們進行跨學科知識的融合，從而使教育學、心理學、信息技術等相關內(nèi)容更好地服務于學科教學。

（二）構建資源共享平臺，讓多資源共建共享

為了促進職前職后實踐課程資源的交互統(tǒng)一，師范院校和中小學要聯(lián)合構建資源共享平臺，拓展資源開發(fā)空間，從而打破時空限制，讓資源的開發(fā)具有泛在性。師范院校、中小學與社會教育機構要攜手構建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，師范院校和中小學要構建權責明確、優(yōu)勢互補、協(xié)作共贏的合作機制，從而確保職前、職后教育的有效銜接。例如，師范院校、中小學與社會教育機構可以構建一個研修云平臺，為師范生和職后教師提供專門的信息交流平臺，促進雙方的對話與互動。通過這種方式，職前教育能為職后教育提供支持，而職后教育能反饋并促進職前教育的發(fā)展。

（三）采用多樣化的職前教育和職后培訓方式

職前教育和職后培訓是職前職后一體化培養(yǎng)的重要組成部分。無論是職前教育還是職后培訓，都必須注重培育方式的多樣化和個性化。一方面，相關主體可以利用線下的一些培訓方式，如專題講座、研修沙龍等；另一方面，相關主體可以利用線上的一些培訓方式，如騰訊會議培訓等。在教育或培訓過程中，相關主體要提供優(yōu)質的培訓內(nèi)容，如慕課上的國內(nèi)外課程優(yōu)質資源，教育部推出的國家中小學智慧教育平臺等；相關主體要積極搜集參訓教師的相關數(shù)據(jù)，建立培訓信息系統(tǒng)，為每一名參訓教師建立職前職后一體化的云檔案系統(tǒng)，包括學習特點、學習表現(xiàn)、課程成績等，以及從事教育教學工作后的一些實踐項目、教學成果等，以促進職前和職后學習內(nèi)容、學習方法、學習策略等方面的無縫銜接。

結語

教師專業(yè)成長的職前職后一體化培養(yǎng)模式，引發(fā)了教育教學領域的變革。職前教師和職后教師通過主體間的協(xié)同合作、資源共享、方法上的相互借鑒，可以快速提高自身專業(yè)能力。職前職后一體化的實踐課程資源，可以為教師專業(yè)成長的一體化培訓提供有力的支持。在職前職后一體化培養(yǎng)模式下，實踐性課程資源的開發(fā)與應用有望重塑未來中小學教育的新形態(tài)。

（作者單位：江蘇省南通高新區(qū)小學）