在推進(jìn)幼兒園教育改革的過程中，游戲化教學(xué)模式受到了廣泛的推崇和應(yīng)用。這種模式之所以受到青睞，是因?yàn)樗嫌變旱呐d趣特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，能增強(qiáng)教學(xué)效果。在游戲化教學(xué)實(shí)踐中，教師可以融合本土資源，優(yōu)化設(shè)計(jì)和開展幼兒自主游戲，讓幼兒在游戲的過程中自然地學(xué)習(xí)和成長，從而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。文章以江蘇省南京市為例，探討了利用本土資源開展幼兒戶外自主游戲的價(jià)值與方法，以期豐富游戲的內(nèi)容和形式，更好地滿足幼兒的成長需求。

一、利用本土資源開展幼兒戶外自主游戲的重要性

在南京這座擁有豐富歷史與文化資源的名城中，利用本土資源開展幼兒戶外自主游戲顯得尤為關(guān)鍵。這不僅能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，還能在自然與文化的熏陶下提高他們的社交能力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們對本土文化的認(rèn)同感。南京擁有眾多適合幼兒探索的自然美景和歷史遺跡，如玄武湖、中山陵、紫金山等。教師在這些資源的支持下開展戶外自主游戲，可以讓幼兒自由地探索和玩耍，觀察自然界的奧秘，學(xué)習(xí)歷史知識，使游戲與教育內(nèi)容自然融合。

戶外自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒在環(huán)境中的自由探索，這對培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力極為有益。在戶外自主游戲中，幼兒需要自行尋找游戲道具，這一過程能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，戶外自主游戲是一種社交活動，幼兒會在游戲中與其他幼兒互動、交流，通過共同的游戲活動建立友誼，學(xué)習(xí)合作與分享。例如，一群幼兒在游戲中合作建造一個(gè)秘密基地。在此過程中，他們不僅需要共同勞動，還需要共同決策和解決問題，這有利于培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，可以將南京的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗融入戶外游戲。例如，在秦淮燈會等傳統(tǒng)節(jié)日中，幼兒可以參與制作花燈、觀看表演等活動。這能讓幼兒從游戲中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，增強(qiáng)對本土文化的自豪感和歸屬感。

二、本土資源在幼兒戶外自主游戲中的應(yīng)用價(jià)值

（一）歷史資源——引導(dǎo)幼兒主動觀察

歷史遺跡不僅是研學(xué)旅行的理想目的地，還是幼兒極佳的戶外學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用這些資源設(shè)計(jì)富有教育意義的游戲，如“歷史尋跡”游戲，讓幼兒化身為偵探，在歷史遺跡中搜尋與相關(guān)的線索，并完成一系列富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒探索明孝陵，深入了解明朝的歷史，通過圖片或視頻細(xì)致觀察陵墓的建造結(jié)構(gòu)和精美的雕刻藝術(shù)。教師還可以讓幼兒身著古代服飾，扮演歷史上的著名人物，模擬古代的朝會或軍事演習(xí)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中深刻感受歷史的韻味。這種互動性極強(qiáng)的游戲不僅能激發(fā)幼兒了解歷史的興趣和好奇心，還能讓幼兒了解南京深厚的歷史，提高他們的觀察能力、思考能力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們對本土文化的認(rèn)同感和自豪感。

（二）文學(xué)資源——豐富戶外游戲體驗(yàn)

南京，這個(gè)文化底蘊(yùn)深厚的城市，孕育了眾多文學(xué)杰作，利用這些寶貴的文學(xué)資源開展教學(xué)可以豐富幼兒的戶外游戲體驗(yàn)，特別是在玄武湖、棲霞山等迷人的自然景觀中。教師可以引導(dǎo)幼兒在這些充滿文學(xué)氛圍的環(huán)境中進(jìn)行詩歌創(chuàng)作和故事創(chuàng)編活動。教師可以組織“小小詩人”活動，鼓勵幼兒觀察周圍的自然美景，如湖中的荷花、山間的古跡等，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)作出描繪這些美景的短詩，從而豐富幼兒的戶外游戲體驗(yàn)，激發(fā)他們參與文學(xué)創(chuàng)作的興趣。

（三）自然景觀資源——優(yōu)化戶外游戲環(huán)境

南京的自然景觀資源不僅為幼兒提供了豐富多彩的戶外游戲環(huán)境，還為他們接受自然科學(xué)教育提供了契機(jī)。以玄武湖公園為例，其湖泊和島嶼為幼兒探索水生生態(tài)系統(tǒng)提供了理想的場所。教師可以在這里組織觀鳥活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)識別不同種類的鳥，從而讓他們認(rèn)識到生物的多樣性，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。

此外，紫金山豐富多樣的生物能為幼兒提供直接接觸多種植物和動物的機(jī)會。教師可以引導(dǎo)幼兒在戶外游戲環(huán)境中觀察自然景觀資源，通過實(shí)地觀察學(xué)習(xí)關(guān)于森林生態(tài)的知識，通過簡單的實(shí)驗(yàn)了解不同植物的生長條件和特性或觀察動物的生活習(xí)性。

（四）傳統(tǒng)節(jié)日資源——增強(qiáng)文化認(rèn)同感

傳統(tǒng)節(jié)日，如秦淮燈會、端午節(jié)、中秋節(jié)等，不僅是慶祝的時(shí)刻，還是幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的絕佳機(jī)會。例如，在端午節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒探究節(jié)日的歷史意義，并組織幼兒參與包粽子和模擬龍舟賽的活動，讓幼兒學(xué)習(xí)制作傳統(tǒng)美食的方法，通過競賽體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。教師將傳統(tǒng)節(jié)日資源融入戶外自主游戲，能讓幼兒深入了解并親身體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，從而在游戲中增進(jìn)對本土文化的深厚感情，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

三、利用本土資源開展幼兒戶外自主游戲的策略

（一）感知家鄉(xiāng)美譽(yù)

教師可以充分利用本土資源，讓幼兒觀察家鄉(xiāng)的美景，并在游戲中感知家鄉(xiāng)的美譽(yù)，加深幼兒對南京這座城市豐富歷史和文化的認(rèn)識，增強(qiáng)幼兒對家鄉(xiāng)的自豪感。教師可以采用以下方式，使這一教育過程更加生動有效。

教師可以選擇夫子廟、老門東等充滿文化底蘊(yùn)的地標(biāo)作為探訪點(diǎn)，讓幼兒通過實(shí)地觀察和聽取講解，直觀感受這些歷史文物和地標(biāo)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。例如，在夫子廟，教師可以向幼兒講述這里的文化意義并介紹其歷史背景，讓幼兒在游歷的同時(shí)，對南京的文化有更深層次的理解和感受。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展“小導(dǎo)游”角色扮演活動，鼓勵幼兒先了解秦淮河及其沿岸的歷史文化，然后扮演小導(dǎo)游的角色，向其他幼兒和家長介紹所學(xué)的關(guān)于秦淮河及其沿岸的歷史文化知識，以提高他們的表達(dá)能力和社交能力，增強(qiáng)他們對本土文化的認(rèn)同感。

通過這些活動，幼兒不僅能了解關(guān)于家鄉(xiāng)的知識，還能增進(jìn)對南京這座城市的熱愛之情。教師可以利用這樣的活動，幫助幼兒形成愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情懷，使他們成為未來社會中傳承和發(fā)揚(yáng)本土文化的重要力量。

（二）探究家鄉(xiāng)文化

將南京豐富的本土文化資源融入教學(xué)實(shí)踐，不僅能豐富課程內(nèi)容，還能為幼兒提供深入了解和體驗(yàn)本土文化的機(jī)會。教師可以利用南京的歷史和文化遺產(chǎn)，設(shè)計(jì)一系列與本土文化緊密相關(guān)的教學(xué)主題活動，并開展戶外自主游戲。

例如，教師可以將“南京的古城墻”“江南水鄉(xiāng)的故事”等作為活動主題，通過講故事、繪畫、手工制作等多種方式，讓幼兒更生動、直觀地了解南京的歷史和文化。在學(xué)習(xí)關(guān)于南京古城墻的歷史時(shí)，教師可以組織幼兒來到古城墻下，感受古城墻承載的厚重的歷史，并鼓勵幼兒嘗試制作簡單的古城墻模型，并繪制畫冊記錄他們對古城墻歷史變遷的理解。教師還可以引導(dǎo)幼兒身著古代的服飾、嘗試制作傳統(tǒng)美食等，讓幼兒在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。

又如，在文化和自然遺產(chǎn)日（每年6月第2個(gè)星期六），教師可以帶領(lǐng)幼兒拜訪非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，請他們向幼兒展示剪紙、布藝、花燈制作等技藝，激發(fā)幼兒的興趣，并讓幼兒通過繪畫、手工制作等方式表達(dá)對南京文化遺產(chǎn)的理解和熱愛。之后，教師可以將幼兒的作品在幼兒園內(nèi)進(jìn)行展示，以增強(qiáng)幼兒的自信心和自豪感。

這些豐富多彩的活動不僅能加深幼兒對本土文化的了解，還能增強(qiáng)他們的歷史意識和文化自豪感。

（三）傳承家鄉(xiāng)民俗

在幼兒園階段，教師可以適當(dāng)?shù)匾氘?dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，讓幼兒在各類游戲和活動中潛移默化地接受文化的熏陶，從而培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

例如，教師可以設(shè)立“南京傳統(tǒng)文化區(qū)”，開展“秦淮夜市”“南京老街探險(xiǎn)”等模擬游戲，讓幼兒模擬經(jīng)營小攤，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的手工藝，如花燈制作和剪紙，讓幼兒深刻體驗(yàn)?zāi)暇┑膫鹘y(tǒng)文化，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣。教師還可以定期邀請南京的手工藝人到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，向幼兒展示高超的技藝，并講述這些技藝背后的故事，讓幼兒在欣賞作品的同時(shí)，了解這些藝術(shù)形式背后的文化價(jià)值。

又如，教師可以推廣南京的地方戲曲——白局，以“南京白局”為主題組織戶外的音樂和表演活動，讓幼兒穿上傳統(tǒng)服裝，學(xué)習(xí)白局的基本表演技巧。在活動中，幼兒不僅能學(xué)習(xí)如何用身體語言和聲音表達(dá)情感，還能通過角色扮演深入了解白局的歷史和文化背景，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)暇┑膫鹘y(tǒng)文化。在慶祝秦淮燈會時(shí)，教師可以組織幼兒自制花燈，參與猜燈謎活動，讓他們體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的樂趣，并了解這一傳統(tǒng)節(jié)日的文化意義。

通過這些富有創(chuàng)意和教育意義的活動，幼兒不僅能學(xué)到豐富的知識，還能感受到南京的文化魅力，增強(qiáng)對本土文化的認(rèn)同感，激發(fā)他們探索本土文化的熱情，為他們未來的成長打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

（四）涵養(yǎng)家鄉(xiāng)情懷

南京的文化底蘊(yùn)深厚，教師可以營造充滿本土文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的深情和認(rèn)同感。教師可以在幼兒園的教室和走廊墻面，張貼幼兒與家長共同拍攝的關(guān)于南京風(fēng)光的照片，或幼兒模仿南京著名古跡創(chuàng)作的作品。這樣的環(huán)境布置能使文化教育打破課堂的界限，融入幼兒的日常生活，使他們在充滿本土文化氣息的環(huán)境中茁壯成長。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的文化自信，幼兒園可以舉辦“娃娃學(xué)非遺”系列活動，采用極具實(shí)踐性的教學(xué)方法，讓幼兒直觀了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)制作花燈、捏面人、制作絨花等傳統(tǒng)技藝。這樣，幼兒不僅能了解這些傳統(tǒng)技藝的歷史和文化內(nèi)涵，還能通過動手操作體驗(yàn)傳統(tǒng)技藝的魅力。這些豐富多彩的活動不僅能培養(yǎng)幼兒的文化認(rèn)同感和家鄉(xiāng)情懷，還能讓他們學(xué)習(xí)獨(dú)特的手工技能，深刻理解并珍視本土文化。

結(jié)語

開發(fā)和利用本土資源以豐富幼兒的戶外自主游戲，是提高幼兒教育質(zhì)量的有效途徑。游戲不僅是幼兒日?；顒拥囊徊糠?，還是幼兒教育中不可或缺的工具。在開展幼兒教育時(shí)，教師可以充分利用豐富的本土資源，精心設(shè)計(jì)并開展富有創(chuàng)意的戶外自主游戲，從而豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為促進(jìn)幼兒的健康成長和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：

江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）