隨著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)教育作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，其重要性日益凸顯。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和掌握基本勞動(dòng)技能的重要手段，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提出，“勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值”。當(dāng)前，高職院校在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知存在偏差、學(xué)生的勞動(dòng)觀念淡薄等。因此，如何以“融”為抓手深入開(kāi)展勞動(dòng)教育，成為教師亟待解決的重要課題。文章結(jié)合鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院開(kāi)展勞動(dòng)教育的探索與實(shí)踐，探討了如何構(gòu)建以“融”為中心的勞動(dòng)教育體系，并介紹了“三階五融”與“三進(jìn)三融”兩種勞動(dòng)教育模式在實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、構(gòu)建以“融”為中心的勞動(dòng)教育體系

（一）統(tǒng)一勞動(dòng)教育思想

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和掌握基本勞動(dòng)技能的重要手段，其實(shí)施效果關(guān)系學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在具體實(shí)踐中，部分高職院校的管理者和教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知存在偏差，將其視為次要的附加課程。為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)轉(zhuǎn)變高職院校管理者和教師的思想認(rèn)識(shí)。教師不僅是知識(shí)的傳輸者，還是塑造學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)者。高職院校應(yīng)定期組織勞動(dòng)教育研討會(huì)、開(kāi)展校內(nèi)外的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)、邀請(qǐng)勞動(dòng)模范開(kāi)展專題講座，使教師深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育在塑造學(xué)生品格、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)方面的重要作用。同時(shí)，要加深教師對(duì)勞動(dòng)教育深層含義的理解，使他們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)不僅是體力上的付出，還是智慧和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。教師只有真正領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)，才能在日常教學(xué)中自然而然地融入勞動(dòng)教育，并取得最佳效果。

（二）充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況

不同的高職院校因其地理位置、專業(yè)特色等不同，有著各自獨(dú)特的教育環(huán)境和資源。因此，在構(gòu)建勞動(dòng)教育體系時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上制訂既符合國(guó)家教育方針又貼合學(xué)校特點(diǎn)的實(shí)施方案。例如，位于鄉(xiāng)村地區(qū)的高職院?？梢猿浞掷弥苓叺霓r(nóng)田、果園等自然資源，引導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)作物種植、果樹(shù)護(hù)理等活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的視野并提高其實(shí)踐能力；城市地區(qū)的高職院?？梢砸劳信c企業(yè)共建的實(shí)訓(xùn)基地，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，并掌握相關(guān)的職業(yè)技能。此外，高職院校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)校本課程資源，根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)特色勞動(dòng)課程，如烹飪學(xué)?？稍鲈O(shè)烹飪技巧實(shí)踐課，指導(dǎo)學(xué)生親手制作美食，讓學(xué)生體驗(yàn)從食材準(zhǔn)備到成品出爐的整個(gè)過(guò)程。

（三）以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為載體

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課是高職院校學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是將勞動(dòng)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的理想平臺(tái)。為了有效地將勞動(dòng)教育融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課，教師首先要明確實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)態(tài)度。教師在設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中。例如，教師可以在學(xué)生參與實(shí)際操作之前，安排他們了解某一道工序的歷史背景、工藝流程及背后蘊(yùn)含的工匠精神，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感。在實(shí)際操作的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，并通過(guò)小組合作完成任務(wù)，以提高其團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問(wèn)題的能力。

（四）建立多元協(xié)同的勞動(dòng)育人機(jī)制

為了促進(jìn)勞動(dòng)教育與校園文化建設(shè)、第二課堂活動(dòng)的深度融合，高職院校應(yīng)構(gòu)建多元協(xié)同的勞動(dòng)育人機(jī)制。高職院?？梢越M織豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如勞動(dòng)技能大賽、志愿服務(wù)、環(huán)保公益活動(dòng)等，使學(xué)生在參與過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。高職院校還可以將勞動(dòng)教育與第二課堂活動(dòng)緊密結(jié)合，如開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生將勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新項(xiàng)目，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。高職院校也可以與企業(yè)、社區(qū)等外部機(jī)構(gòu)合作，共同開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，參與真實(shí)的社會(huì)勞動(dòng)。這不僅能拓寬學(xué)生的視野，還有助于他們更好地理解勞動(dòng)的意義。

（五）構(gòu)建多維度的學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建多維度的學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是確保勞動(dòng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于理論知識(shí)和考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和勞動(dòng)態(tài)度的全面評(píng)價(jià)。為了科學(xué)地檢驗(yàn)勞動(dòng)教育的成果，需要構(gòu)建一個(gè)包含多個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)體系應(yīng)涵蓋學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、技能、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)方面。例如，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)其態(tài)度，通過(guò)技能測(cè)試來(lái)驗(yàn)證其實(shí)際操作能力，通過(guò)項(xiàng)目成果展示來(lái)評(píng)估其創(chuàng)新能力，通過(guò)小組作業(yè)的合作情況來(lái)考查其團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，教師可以引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及來(lái)自校外實(shí)踐單位的第三方評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系不僅包括學(xué)生當(dāng)前的勞動(dòng)素質(zhì)，還涉及其在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生持續(xù)參與勞動(dòng)教育的積極性。

（六）建立教、學(xué)、研一體化的師資培養(yǎng)機(jī)制

為了提高教師實(shí)施勞動(dòng)教育的能力，高職院校應(yīng)建立教、學(xué)、研一體化的師資培養(yǎng)機(jī)制。首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)不應(yīng)局限于教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高，更重要的是加深教師對(duì)勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)識(shí)，提高其將勞動(dòng)教育融入日常教學(xué)活動(dòng)的能力。高職院?？梢远ㄆ诮M織教師參加專題講座，分享成功的教學(xué)案例，幫助教師掌握最新的教學(xué)理念和方法。其次，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，如開(kāi)發(fā)與專業(yè)課程相結(jié)合的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。最后，高職院?？梢越趧?dòng)教育教研組，組織教師進(jìn)行集體備課、課程開(kāi)發(fā)和資源共享，促進(jìn)教師之間的交流與合作。

二、“三階五融”與“三進(jìn)三融”勞動(dòng)教育模式的應(yīng)用

（一）“三階五融”模式的具體實(shí)施

“三階五融”模式是一種將勞動(dòng)教育貫穿學(xué)生在校的不同階段，并且在各個(gè)階段將勞動(dòng)教育與思政教育、專業(yè)教育、校園文化、網(wǎng)絡(luò)教育和實(shí)踐教育進(jìn)行深度融合的教育模式。

1.三階勞動(dòng)教育模式。在大一階段，勞動(dòng)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在生活勞動(dòng)上，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。高職院?？梢越M織學(xué)生參與校園內(nèi)的日常勞動(dòng)，如宿舍衛(wèi)生打掃、食堂幫廚等，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與快樂(lè)，同時(shí)通過(guò)輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤勞肯干的習(xí)慣。此外，可以設(shè)置第二課堂學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加這些校園內(nèi)的勞動(dòng)，并且將學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)納入綜合評(píng)價(jià)體系。在大二階段，勞動(dòng)教育的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向與專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐。高職院?？梢詫趧?dòng)教育評(píng)價(jià)融入專業(yè)課程評(píng)價(jià)，如園林設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要參與植物栽培、景觀設(shè)計(jì)等活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、成效進(jìn)行考核，并將這些評(píng)價(jià)結(jié)果納入課程增值性評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這種結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的勞動(dòng)教育，學(xué)生能更好地理解勞動(dòng)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，并提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在大三階段，學(xué)生勞動(dòng)教育的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移至社會(huì)層面，即通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生接觸真實(shí)的工作環(huán)境。在這個(gè)階段，學(xué)生需要在實(shí)習(xí)單位完成頂崗實(shí)訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)，高職院?？梢耘c企業(yè)合作，設(shè)立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)，從而提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.“五融”融通，協(xié)同育人。第一，在思政課程中融入勞動(dòng)教育，通過(guò)典型案例和實(shí)踐操作，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，通過(guò)分析環(huán)保領(lǐng)域的勞動(dòng)模范的事跡，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)的價(jià)值所在，并將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人的行為準(zhǔn)則。第二，將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)勞動(dòng)的重要性。例如，環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要參與實(shí)際的水質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)感受勞動(dòng)的樂(lè)趣和意義。第三，將勞動(dòng)教育與校園文化相結(jié)合，通過(guò)舉辦各類勞動(dòng)節(jié)慶活動(dòng)、校園美化行動(dòng)等，營(yíng)造濃厚的勞動(dòng)文化氛圍，使學(xué)生在參與過(guò)程中加深對(duì)勞動(dòng)的理解。例如，高職院?？梢越M織學(xué)生參與校園綠化活動(dòng)，親手栽種樹(shù)木，以美化校園環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。第四，將勞動(dòng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，利用數(shù)字化平臺(tái)，開(kāi)設(shè)線上勞動(dòng)教育課程，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能接觸勞動(dòng)教育的內(nèi)容。例如，高職院校可以開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育App，模擬勞動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣。第五，將勞動(dòng)教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿者服務(wù)、社區(qū)改造項(xiàng)目等，讓學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)中鍛煉能力，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）“三進(jìn)三融”模式的應(yīng)用

1.三進(jìn)勞動(dòng)教育模式。首先，推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)課堂。鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院結(jié)合自身的專業(yè)特色，將勞動(dòng)教育融入課堂教學(xué)。例如，學(xué)校將蒙古族的傳統(tǒng)生態(tài)知識(shí)與現(xiàn)代園林技術(shù)相結(jié)合，讓園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代生態(tài)學(xué)原理的同時(shí)，了解和傳承當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)文化。在課堂教學(xué)中，教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的園林設(shè)計(jì)與維護(hù)項(xiàng)目，使其在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。其次，推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)社區(qū)。鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院積極與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作，將勞動(dòng)教育延伸至社區(qū)，通過(guò)社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能在服務(wù)社區(qū)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)勞動(dòng)。例如，學(xué)校邀請(qǐng)社區(qū)內(nèi)的手工藝人進(jìn)校開(kāi)展講座、開(kāi)設(shè)工作坊，讓學(xué)生近距離學(xué)習(xí)和體驗(yàn)傳統(tǒng)手工藝的魅力，從而更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。最后，推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)基地。鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院充分利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)校與當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)農(nóng)場(chǎng)合作，設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生參與農(nóng)作物的種植和養(yǎng)護(hù)工作，親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程。通過(guò)這種實(shí)踐，學(xué)生不僅能學(xué)到實(shí)用的農(nóng)業(yè)技能，還能深刻理解勞動(dòng)的重要性和價(jià)值。

2.“三融”融通，協(xié)同育人。第一，勞動(dòng)教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合。鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在參與勞動(dòng)的同時(shí)，了解和傳承該地區(qū)乃至國(guó)家的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。例如，在農(nóng)耕文化節(jié)中，學(xué)校組織學(xué)生參觀傳統(tǒng)農(nóng)具展覽，并邀請(qǐng)老一輩農(nóng)民講述傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的故事，使學(xué)生在體驗(yàn)傳統(tǒng)農(nóng)耕活動(dòng)的過(guò)程中，感受勞動(dòng)與文化傳承之間的聯(lián)系。第二，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合。鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。例如，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽設(shè)立了與勞動(dòng)相關(guān)的項(xiàng)目類別，鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生將勞動(dòng)實(shí)踐中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生可以設(shè)計(jì)新型農(nóng)業(yè)機(jī)械、開(kāi)發(fā)綠色環(huán)保產(chǎn)品等。第三，勞動(dòng)教育與實(shí)踐活動(dòng)的融合。鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院通過(guò)組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣和價(jià)值。例如，學(xué)校組織學(xué)生參與了校園美化、社區(qū)服務(wù)、環(huán)保宣傳等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)勞動(dòng)，增強(qiáng)了勞動(dòng)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院結(jié)合自身的地理位置和專業(yè)特色，制訂了既符合國(guó)家教育方針又貼近學(xué)校特點(diǎn)的實(shí)施方案。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課將勞動(dòng)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，不僅讓學(xué)生獲得了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)態(tài)度。“三階五融”與“三進(jìn)三融”兩種勞動(dòng)教育模式的應(yīng)用實(shí)踐表明，將勞動(dòng)教育貫穿于學(xué)生在校的不同階段，并與思政教育、專業(yè)教育、校園文化、網(wǎng)絡(luò)教育和實(shí)踐教育深度融合，能夠全面提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（作者單位：鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院）