在幼兒教育領(lǐng)域，美術(shù)活動(dòng)占據(jù)著重要地位，其不僅是培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的有效途徑，還是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。隨著教育理念的不斷更新，人們?cè)絹碓阶⒅貜淖匀恢型诰蚪逃Y源，讓幼兒在親近自然的過程中獲得豐富的體驗(yàn)。對(duì)于充滿好奇心和探究欲的幼兒來說，自然是一座充滿驚喜的知識(shí)寶庫(kù)，蘊(yùn)含著無盡的奧秘。這就要求幼兒園教師充分重視與挖掘自然資源，并在此基礎(chǔ)上開展幼兒園美術(shù)活動(dòng)，從而發(fā)揮自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的獨(dú)特價(jià)值。文章探討了自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用策略，以期為幼兒營(yíng)造更具活力和創(chuàng)意的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在與自然的親密接觸中釋放天性，開啟藝術(shù)創(chuàng)作的奇妙之旅。

一、自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的作用

（一）激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

幼兒時(shí)期是個(gè)體想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵階段，而自然資源在這一過程中發(fā)揮著重要的作用。自然資源具有多樣性和原始性的特點(diǎn)，其未經(jīng)雕琢的形態(tài)和豐富的變化為幼兒提供了廣闊的想象空間。自然中的元素，如形狀各異的樹葉、紋理獨(dú)特的石頭、色彩繽紛的花朵等，與幼兒日常接觸的人工制品存在顯著差異。這種差異能打破幼兒的固有認(rèn)知，促使幼兒以全新的視角去觀察和思考周圍的世界。此外，自然資源的動(dòng)態(tài)變化和其表現(xiàn)出的生命力能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，如四季更替帶來的自然景觀變化，植物生長(zhǎng)過程中的形態(tài)演變等，都能讓幼兒感受到生命的神奇和無限可能，從而激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的創(chuàng)造欲。

（二）培養(yǎng)幼兒的觀察能力和感知能力

觀察能力是幼兒獲取外界信息、認(rèn)知世界的重要方式，感知能力則是幼兒對(duì)所觀察到的事物進(jìn)行理解和感受的基礎(chǔ)。自然資源的豐富性和復(fù)雜性為幼兒提供了絕佳的觀察對(duì)象。例如，花草樹木的形態(tài)、色彩和紋理，天空中云朵的形狀，動(dòng)物的行為和特征等，都具有獨(dú)特而多樣的表現(xiàn)形式。同時(shí)，在觀察自然資源的過程中，幼兒能逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分事物的不同特征，理解事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而提高對(duì)事物細(xì)節(jié)的觀察能力和感知能力。

（三）增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)

幼兒正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)他們對(duì)環(huán)境的正確態(tài)度至關(guān)重要。通過參與以自然資源為基礎(chǔ)的美術(shù)活動(dòng)，幼兒能親身感受自然的魅力，認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性。在參與美術(shù)活動(dòng)的過程中，幼兒會(huì)意識(shí)到某些材料在使用之后無法再次獲得，從而對(duì)資源的合理利用以及環(huán)境保護(hù)的重要性進(jìn)行思考。這種思考有助于幼兒逐漸養(yǎng)成節(jié)約資源、愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，使幼兒在意識(shí)到自身行為可能對(duì)自然環(huán)境造成不利影響時(shí)，更傾向于主動(dòng)采取積極舉措保護(hù)自然環(huán)境，如愛護(hù)花草樹木、減少資源浪費(fèi)等。

二、自然資源在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）就地取材，豐富材料選擇

幼兒園周邊環(huán)境通常蘊(yùn)含著豐富多樣的自然資源，如樹葉、樹枝、花朵、石頭、泥土等。這些資源易于獲取，無需復(fù)雜的采購(gòu)流程和高昂的成本投入。教師可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園內(nèi)的花園或附近的公園收集各類自然材料。同時(shí)，就地取材的方式符合幼兒親近自然的天性，能調(diào)動(dòng)幼兒收集材料的積極性，從而提高其活動(dòng)參與度。

以“樹葉拼貼畫”美術(shù)活動(dòng)為例?；顒?dòng)開始前，教師可以帶領(lǐng)幼兒來到幼兒園周邊的小樹林，引導(dǎo)幼兒關(guān)注不同樹木的樹葉，觀察樹葉的形狀、顏色、大小和紋理的差異。回到教室后，教師可以將幼兒收集到的樹葉分類整理，擺放在桌子上進(jìn)行展示，如橢圓形的楊樹葉、扇形的銀杏葉、細(xì)長(zhǎng)的柳葉等，它們的色彩各不相同，外形豐富多樣。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以先為幼兒示范基本的拼貼方法，如用較大的梧桐葉作為小鳥的身體，用細(xì)長(zhǎng)的柳葉作為尾巴等。然后，教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行自由創(chuàng)作。例如，有的幼兒用楓葉拼出了火紅的太陽(yáng)；有的幼兒用銀杏葉拼出了翩翩起舞的蝴蝶；還有的幼兒用不同顏色和形狀的樹葉拼成了一幅五彩斑斕的森林圖景等。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)不斷巡視指導(dǎo)，給予幼兒必要的幫助?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以組織幼兒展示并分享自己的作品，鼓勵(lì)他們講述創(chuàng)作思路和過程。教師還可以將幼兒的作品張貼在教室的展示墻上，以便于幼兒隨時(shí)欣賞和回顧。在“樹葉拼貼畫”活動(dòng)中，幼兒不僅體驗(yàn)了就地取材的樂趣，還充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，提高了美術(shù)創(chuàng)作能力。

（二）巧妙整合，融入主題教學(xué)

自然資源的多樣性和豐富性使其能融入各類主題教學(xué)。無論是探討季節(jié)更替、動(dòng)植物世界，還是分析自然現(xiàn)象的主題教學(xué)，都能找到與之對(duì)應(yīng)的自然資源，以供整合應(yīng)用。例如，在圍繞“春天”這一主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引入綻放的花朵、嫩綠的樹葉等自然資源；在以“海洋世界”為主題的教學(xué)中，教師可以利用貝殼、海草等自然資源。此外，幼兒對(duì)自然充滿好奇并懷有親近感，教師將自然資源融入主題教學(xué)，能有效吸引幼兒的專注力，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。

例如，在以“春天”為主題的活動(dòng)中，教師可以發(fā)揮自然資源的優(yōu)勢(shì)。教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)幼兒園附近的公園，讓他們感受春天的氣息。在公園里，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)芽的柳樹，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描述柳枝的柔軟和嫩綠，鼓勵(lì)幼兒親手觸摸。同時(shí)，教師可以讓幼兒留意公園里綻放的各色花朵，如粉色的桃花、白色的梨花等，引導(dǎo)幼兒比較它們的顏色、形狀和大小?；氐浇淌液?，教師可以將幼兒收集的柳枝、花朵等自然資源進(jìn)行分類整理，為后續(xù)的創(chuàng)作活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，教師可以先向幼兒展示用柳枝和花朵制作的簡(jiǎn)單手工藝品，如柳枝編成的花環(huán)等，以激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)作欲。然后，教師可以為幼兒提供各種材料，包括彩色紙張、膠水、剪刀等，并指導(dǎo)幼兒利用收集到的自然資源進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。例如，有的幼兒將花朵粘貼在紙上，組成一幅美麗的春景圖；有的幼兒用柳枝搭建出一個(gè)鳥巢的形狀，再用彩紙剪出小鳥貼在旁邊，以展現(xiàn)春天生命萌動(dòng)的景象。由此可見，教師對(duì)自然資源的整合與融入，不僅為“春天”這一主題美術(shù)活動(dòng)的順利開展奠定了基礎(chǔ)，還為幼兒提供了豐富的創(chuàng)作素材和靈感。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。自然資源因其豐富多樣性和無限變化性，能有效激發(fā)幼兒的思考與探索。幼兒在參與美術(shù)活動(dòng)時(shí)，其表現(xiàn)通常較為直接且易于觀察。教師可以通過細(xì)致觀察幼兒與自然資源的互動(dòng)過程，及時(shí)把握啟發(fā)、引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，并采用合適的方法，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

以“石頭創(chuàng)意畫”活動(dòng)為例?；顒?dòng)伊始，教師可以展示一些用石頭創(chuàng)作的作品，如將石頭畫成各種小動(dòng)物、將幾塊石頭組合成一座小房子等，以激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。然后，教師可以為每名幼兒發(fā)放一塊石頭，讓他們仔細(xì)觀察石頭的形狀、大小、紋理和顏色等。接著，教師可以通過提問啟發(fā)幼兒思考：“這塊石頭像什么，它可以變成什么有趣的東西？”有的幼兒說自己的石頭像雞蛋，教師可以詢問：“那能不能在上面畫一些小雞破殼而出的圖案呢？”有的幼兒說自己的石頭像臉蛋，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)幼兒：“那能不能在上面畫出表情，讓它變得更加生動(dòng)呢？”在幼兒動(dòng)手創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)不斷巡視，為遇到困難或思維受限的幼兒提供指導(dǎo)。通過這樣的實(shí)踐與操作過程，教師可以成功地在活動(dòng)中啟發(fā)與引導(dǎo)幼兒，從而有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

（四）多元展示，激發(fā)創(chuàng)作熱情

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為多元化的作品展示奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無論是數(shù)字化平臺(tái)、多媒體設(shè)備，還是網(wǎng)絡(luò)社交工具，都能高效、便捷地展示幼兒的美術(shù)作品。此外，幼兒園的物理空間同樣可以充分利用，如教室的墻壁、走廊區(qū)域及各類活動(dòng)場(chǎng)所等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分發(fā)揮平臺(tái)與空間的優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行作品展示，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，體現(xiàn)自然資源的教育價(jià)值。

例如，在“自然材料手工創(chuàng)作”活動(dòng)中，教師可以采取一系列展示方式來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。首先，教師可以在教室的墻壁上設(shè)置專門的展示區(qū)域，將幼兒用樹枝、樹葉、干草等自然資源創(chuàng)作的手工作品整齊地懸掛或粘貼在墻壁上，并在每個(gè)作品的旁邊貼上創(chuàng)作者的名字和簡(jiǎn)短的創(chuàng)作說明，方便其他幼兒觀賞。其次，教師可以用相機(jī)或手機(jī)拍攝所有幼兒的作品，制作成精美的電子相冊(cè)，在課間休息或活動(dòng)時(shí)間利用多媒體設(shè)備滾動(dòng)播放，以便幼兒反復(fù)欣賞自己和同伴的作品。再次，教師可以組織一場(chǎng)小型的作品展覽活動(dòng)，邀請(qǐng)其他班級(jí)的教師和幼兒前來參觀，并鼓勵(lì)幼兒充當(dāng)小講解員，向參觀者介紹自己的創(chuàng)作思路和過程。最后，在幼兒園的期末文藝會(huì)演中，教師可以挑選部分優(yōu)秀作品，讓幼兒手持自己的作品上臺(tái)走秀，進(jìn)行展示。這可以讓幼兒感受到手工創(chuàng)作的價(jià)值并體會(huì)成功的喜悅。

（五）家園合作，拓展活動(dòng)空間

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，他們了解幼兒的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展需求，能為幼兒園美術(shù)活動(dòng)提供個(gè)性化的支持。教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，雙方攜手整合并有效利用自然資源，從而為幼兒提供更加豐富、全面的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以“野生植物印染畫”活動(dòng)為例?；顒?dòng)開始前，教師可以通過線上家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)詳細(xì)闡述活動(dòng)的具體內(nèi)容、教育價(jià)值及預(yù)期目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)積極參與。教師可以建議家長(zhǎng)利用假期帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)郊外，收集各類野生植物，如五顏六色的野花、形狀多樣的野草、紋理別致的樹葉等。回到家里，家長(zhǎng)可以與幼兒一同對(duì)收集的野生植物進(jìn)行初步處理，如清洗、晾干等，并與幼兒探討如何利用這些植物進(jìn)行印染創(chuàng)作。在幼兒園，教師可以先引導(dǎo)幼兒在班級(jí)交流和分享自己在家中收集及準(zhǔn)備材料的過程。然后，教師可以親身示范印染的基本步驟和技巧，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。在幼兒創(chuàng)作期間，教師可以在家長(zhǎng)群分享幼兒的表現(xiàn)和進(jìn)展。家長(zhǎng)則可以根據(jù)教師的反饋，在家中陪伴幼兒進(jìn)一步探索不同的印染方式，如嘗試不同的折疊方法或色彩搭配等。活動(dòng)結(jié)束后，幼兒園可以組織一場(chǎng)印染作品展覽，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起參觀。開展家園合作不僅可以拓展美術(shù)活動(dòng)的空間，讓幼兒在家庭和幼兒園的雙重環(huán)境中充分感受大自然的魅力，發(fā)揮創(chuàng)意，還可以增進(jìn)親子間的情感交流，形成強(qiáng)大的教育合力。

結(jié)語(yǔ)

利用自然資源不僅能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能有效培養(yǎng)幼兒的觀察能力和感知能力，使他們更深刻地了解和感受這個(gè)多彩的世界。在教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用就地取材、巧妙整合、啟發(fā)引導(dǎo)、多元展示及家園合作等策略，能為幼兒園美術(shù)活動(dòng)注入新的活力，使幼兒在親近自然、感受自然之美的過程中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而，將自然資源融入幼兒園美術(shù)活動(dòng)并非一蹴而就的事情，它不僅需要教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還需要家長(zhǎng)和社會(huì)的積極支持與配合。只有各方共同努力，才能為幼兒營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)、富有意義的美術(shù)教育環(huán)境，使每一名幼兒都能在自然的懷抱中，用畫筆描繪出美好的未來。

（作者單位：渤海大學(xué)）