隨著教育現(xiàn)代化的深入推進，核心素養(yǎng)日益成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備面向未來、自主學(xué)習的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。然而，在當前的小學(xué)語文教學(xué)評價中，傳統(tǒng)評價方式側(cè)重于對學(xué)生知識掌握程度的考核，未能全面評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致評價體系與教育目標之間存在明顯的脫節(jié)。因此，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)評價體系，已成為當前教育領(lǐng)域亟待解決的重要問題?；诖耍恼绿岢隽讼鄳?yīng)的策略，以期促進小學(xué)語文教學(xué)評價體系的完善與優(yōu)化。

一、語文核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”也就是說，語文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。這些核心素養(yǎng)的培育能使學(xué)生在實踐中靈活運用語言文字進行交流，拓展思維的廣度與深度，欣賞并創(chuàng)造美，具備審美品格，同時深刻理解、傳承并融合多元文化。在核心素養(yǎng)理念下，學(xué)生通過深入領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，尊重并融合多元文化，樹立文化自信，形成國際視野；學(xué)生通過廣泛的語言實踐活動，不斷積累、整合并運用語言知識，能提高語言表達能力，增強溝通效果；學(xué)生借助語文學(xué)習推動思維能力的提高，培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維；學(xué)生通過參與審美鑒賞與創(chuàng)造活動，感受美的魅力，展現(xiàn)個人的審美情趣與品位。

提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標。在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)高度重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、良好思維品質(zhì)的塑造、積極情感態(tài)度的形成和學(xué)習方法的引導(dǎo)。同時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，增強社會責任感，激發(fā)學(xué)生對美的感知與追求，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)評價體系存在的問題

（一）評價體系指標設(shè)置與語文核心素養(yǎng)要求不夠契合

在開展教學(xué)評價的過程中，部分教師設(shè)置的評價指標與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求不夠契合，存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。具體而言，評價指標側(cè)重學(xué)生的字詞掌握量、語法準確性等單一維度，而對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、情感態(tài)度等方面的評價則相對欠缺。

（二）評價體系與學(xué)生的個性化發(fā)展需求不匹配

近年來，教育領(lǐng)域越來越重視學(xué)生的個性化發(fā)展。然而，當前的教學(xué)評價體系難以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。在實際評價中，眾多評價指標的設(shè)置過于僵化與寬泛，未能充分顧及每名學(xué)生的獨特需求。部分學(xué)生可能在語言表達方面展現(xiàn)出較強的能力，但在思維能力方面相對薄弱；部分學(xué)生可能在文化自信方面表現(xiàn)卓越，但在審美能力方面有所不足。而評價體系對所有學(xué)生采取統(tǒng)一的標準，難以有效反映學(xué)生的個性化特點。

（三）評價內(nèi)容缺乏綜合性

當前，部分教師設(shè)定的評價內(nèi)容較為局限，側(cè)重對學(xué)生語言表達能力的考查，忽視了對學(xué)生其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價。但是學(xué)生的語文核心素養(yǎng)除語言運用外，還包括文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造等維度。評價內(nèi)容的單一性導(dǎo)致評價結(jié)果難以全面反映學(xué)生的素養(yǎng)層次，無法有效地評價學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。同時，打分方式的單一化與固定化，使得評價內(nèi)容難以全面反映學(xué)生的實際表現(xiàn)，可能導(dǎo)致評價結(jié)果存在偏頗性的問題。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)評價體系的策略

（一）構(gòu)建評價體系的目標體系與指標體系

在小學(xué)語文教學(xué)評價體系中，目標體系應(yīng)涵蓋語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，這些目標包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等維度，旨在全面評價學(xué)生在語文學(xué)習過程中的發(fā)展情況。例如，語言運用目標可以包括語料積累、語感形成等，思維能力目標可以包括批判性思維、創(chuàng)新能力、邏輯思維等。

在構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價指標體系時，教師應(yīng)全面考慮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿整個評價指標體系。具體而言，指標體系可以包括學(xué)生的學(xué)習成績、語言能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等方面。例如，在學(xué)習成績層面，教師可以重點關(guān)注學(xué)生的閱讀成績與寫作成績；在語言能力層面，教師可以考查學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與語言表達能力；在思維品質(zhì)層面，教師可以關(guān)注學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新意識。

（二）選擇合適的評價方法與工具

1.定性評價。教師可以采用觀察記錄、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方法，對學(xué)生開展定性評價。通過細致觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及態(tài)度，教師可以初步掌握學(xué)生的學(xué)習情況。通過自評與互評，學(xué)生能對自身的能力有更直觀的認識。

2.定量評價。學(xué)?？梢圆捎每荚?、作業(yè)、隨堂測試等方式，對學(xué)生開展定量評價。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^閱讀理解測試和寫作測試，評價學(xué)生的詞匯量、語法準確性等語言能力。學(xué)校還可以采用筆試、創(chuàng)作類作業(yè)、思維導(dǎo)圖等方式，設(shè)計涵蓋批判性思維、創(chuàng)新意識等方面的試題，借此評價學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展情況。

3.多元化評價。教師可以運用多樣化的評價方法與工具，針對語文教學(xué)的內(nèi)容與目標，評價學(xué)生在語文核心素養(yǎng)方面的具體表現(xiàn)。評價時應(yīng)綜合考慮學(xué)生在文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等維度上的表現(xiàn)，以全面、客觀地評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展情況。

（三）調(diào)整評價指標，提高其與核心素養(yǎng)的銜接度

教師可以在保留對傳統(tǒng)語文知識和技能評價的基礎(chǔ)上，融入如思辨能力、創(chuàng)造力、文化自信等考量維度，更全面、綜合地體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，進而幫助學(xué)生在學(xué)習語文的過程中提升綜合素養(yǎng)。在此過程中，教師需要著重考慮評價的多維性，明確語文教學(xué)不僅是知識的傳授過程，還是對學(xué)生能力的培養(yǎng)過程。

（四）建立個性化的評價機制，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習需求

教師可以根據(jù)學(xué)生的個性化特點及學(xué)習需求，并通過與學(xué)生、家長及其他學(xué)科教師的深入溝通和協(xié)商，幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習目標，同時建立滿足學(xué)生學(xué)習需求的個性化評價機制。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用多元化的評價方式，在傳統(tǒng)的考試與作業(yè)評價的基礎(chǔ)上，融入口頭表達、項目成果展示、實踐活動評價等方式，以全面、綜合地評價學(xué)生的學(xué)習情況，進而更有效地挖掘?qū)W生的潛能與特長，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。此外，教師可以使用記錄學(xué)生學(xué)習進程的可視化工具，讓學(xué)生清晰地掌握自己的學(xué)習軌跡與發(fā)展方向，從而幫助學(xué)生更好地規(guī)劃學(xué)習路徑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性。

（五）設(shè)計綜合性評價內(nèi)容，確保全面涵蓋核心素養(yǎng)要素

在文化自信方面，教師可以設(shè)計文學(xué)作品閱讀報告、文學(xué)賞析等項目，考查學(xué)生對文化知識的積累情況及文化自信的培養(yǎng)情況。在語言運用方面，教師可以綜合考慮學(xué)生的詞匯量、語法運用、閱讀理解、寫作表達等維度，以全面衡量學(xué)生的語言表達能力。同時，教師可以通過選詞填空、組詞造句等形式，進一步評價學(xué)生的語言知識掌握情況與語言運用能力。在思維能力方面，教師可以開展辯論、觀點分析、問題解決等活動，以檢驗學(xué)生的分析、評價及問題解決能力，并據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在審美創(chuàng)造方面，教師可以設(shè)計作品創(chuàng)作、任務(wù)設(shè)計、項目研究等評價內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與藝術(shù)創(chuàng)造能力。

（六）建立反思機制，促進評價體系的改進和優(yōu)化

學(xué)?？梢远ㄆ陂_展對評價體系的評價工作，收集學(xué)生、教師及家長對評價內(nèi)容和方式的反饋意見，并從中提煉具有建設(shè)性的意見和建議，以此作為優(yōu)化評價體系的參考依據(jù)。為此，學(xué)?？梢詫ｉT成立評價改進小組，該小組可由學(xué)生代表、教師代表及教研組成員構(gòu)成，負責定期探討和研究評價體系存在的問題與缺陷，并提出相應(yīng)的改進建議。小組成員可以通過溝通與合作，共同探討改進評價內(nèi)容與方式的有效路徑，以不斷推動評價體系的優(yōu)化與升級。

在此過程中，教師可以負責統(tǒng)計與分析評價數(shù)據(jù)，對比不同學(xué)生群體、年級及學(xué)科的評價結(jié)果，揭示其中的規(guī)律與趨勢，及時發(fā)現(xiàn)評價體系存在的不足，為后續(xù)的改進工作提供數(shù)據(jù)支撐，確保評價體系的科學(xué)性與有效性。同時，教育部門可以針對評價體系中的新內(nèi)容與新方式開展試點項目，密切跟蹤并記錄試點效果，及時發(fā)現(xiàn)并解決評價體系存在的問題，為后續(xù)的改進積累經(jīng)驗，從而不斷推動評價體系的持續(xù)優(yōu)化與升級。

結(jié)語

文章闡述了核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建策略，旨在通過評價學(xué)生在文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等維度的表現(xiàn)，全面考量學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此框架內(nèi)，教師可以采用多樣化的評價方式，如作品評價、口頭表達評價、綜合任務(wù)評價等，以更準確地反映學(xué)生的實際水平和能力，使小學(xué)語文教學(xué)評價更加科學(xué)嚴謹、客觀公正且富有成效，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：漢南小學(xué)）