在當(dāng)代社會背景下，小學(xué)生對五谷雜糧的認(rèn)知相對有限，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的珍惜糧食、尊重勞動成果等良好思想品質(zhì)的培養(yǎng)步伐?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！堵浠ㄉ肥遣烤幇嫘W(xué)語文五年級上冊的內(nèi)容，文章通過敘述散文的形式，詳細(xì)記錄了作者參與家庭活動的整個(gè)過程，涵蓋種花生、收花生、吃花生和議花生等環(huán)節(jié)。這篇文章不僅能引發(fā)學(xué)生對珍惜糧食的深刻思考，還有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)和生活觀。文章以《落花生》一文為例，探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略，以供參考。

一、圍繞教材內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動實(shí)施方向、影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。目標(biāo)的設(shè)定并非一蹴而就，而是需要教師深入剖析單元內(nèi)容等，從而明確目標(biāo)方向。具體而言，教師可以從語文要素、課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、課文語言形式、課文插圖等方向出發(fā)，全面解讀教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

以《落花生》一文為例，首先，教師要深入解讀該課文所在單元的人文主題和語文要素。這一單元的人文主題為“一花一鳥總關(guān)情”，語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。在學(xué)習(xí)該單元課文時(shí)，學(xué)生需要通過深入研讀文本，掌握不同文章的情感表達(dá)技巧，體悟字里行間所隱含的深厚情感。其次，教師要分析課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。這篇文章具有“內(nèi)容簡潔、脈絡(luò)清晰、發(fā)展有序”的特點(diǎn)，詳細(xì)記錄了作者小時(shí)候參與家庭活動的全過程，包括 “種花生、收花生、嘗花生和議花生”等環(huán)節(jié)，并著重描繪了父親教育子女的場景，傳達(dá)了“要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒好處的人”的深刻哲理。再次，教師要探究課文語言形式。這篇文章以樸素的語言展現(xiàn)了全家聚會的溫馨場景，巧妙運(yùn)用略寫和詳寫的手法分別介紹了“種花生”和“議花生”的環(huán)節(jié)，并生動呈現(xiàn)了父親與子女之間的對話。另外，教師要關(guān)注課文插圖。教材中的插圖清新質(zhì)樸，展現(xiàn)了朦朧的月色下茅亭中一家人討論花生的場景，烘托了家園生活的溫馨和美好。最后，教師要進(jìn)行學(xué)情分析。雖然五年級學(xué)生已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們并未經(jīng)歷過“種花生、收花生和議花生”的過程。因此，在初次閱讀課文時(shí)，他們可能很難理解作者的情感、思想和內(nèi)涵。對此，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

第一，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識并會寫課文中的生字，如畝、吩等，了解“種”字的多種發(fā)音，并嘗試運(yùn)用澆水、居然等詞語進(jìn)行造句。第二，開展精讀活動，指導(dǎo)學(xué)生自主理解文本中的重點(diǎn)句式，如“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等，學(xué)習(xí)落花生不為名利、默默奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。第三，以合作學(xué)習(xí)為途徑，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)首x和背誦課文的重點(diǎn)詞句，通過合作學(xué)習(xí)，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。第四，指導(dǎo)學(xué)生掌握文本中“借物喻人”的寫作方法，從作者角度感悟“落花生”所蘊(yùn)含的精神與道理，并嘗試運(yùn)用“借物喻人”方法，圍繞自己喜愛和熟悉的事物，創(chuàng)作一篇小短文。第五，以評價(jià)為手段檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，為進(jìn)一步優(yōu)化下一階段的語文教學(xué)提供依據(jù)。

二、依托課文情境，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小學(xué)語文課堂中，情境教學(xué)屬于較為常見的指導(dǎo)方式，其主要依托學(xué)生所處的物理空間和教師精心營造的情感氛圍，來組織一系列豐富多樣的教學(xué)活動。在特定的情境中，學(xué)生更容易形成對文本的多角度、深層次思考?！堵浠ㄉ芬晃臄⑹隽恕胺N花生、收花生、嘗花生和議花生”的過程，雖然學(xué)生在日常生活中接觸過花生，但是他們并未親身經(jīng)歷種花生、收花生的活動。因此，教師可以根據(jù)這一課的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以減少學(xué)生對課文的陌生感，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師可以以謎語為引子，引入課文主題。例如，教師可以出示“青梗綠葉開黃花，泥沙底下做人家”“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子”等謎語，鼓勵(lì)學(xué)生積極猜測答案，從而自然而然地引出課文主題。其次，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，教師可以提出“今天我們將要學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，大家都對花生有所了解，那么，你們知道花生是在怎樣的環(huán)境中生長的嗎？它又是如何成為人們餐桌上的美味的呢”等問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。由于學(xué)生的成長環(huán)境和生活經(jīng)歷各不相同，他們的回答會有較大的差異。有的學(xué)生會說“花生長在樹上，就像蘋果、梨子一樣”，而有的學(xué)生則會提出“花生長在土里，因?yàn)橛袝r(shí)候在花生殼上會看到一些泥巴”。針對這些回答，教師可以耐心地告訴學(xué)生：“花生實(shí)際上是生長在土里的，農(nóng)民伯伯會在收獲的季節(jié)將它們從土里挖出來。接下來，請大家觀看收獲花生的視頻，并思考‘花生’這種植物究竟蘊(yùn)含著怎樣的品質(zhì)?！弊詈?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，解析生字詞。教師可以組織學(xué)生閱讀課文，讓他們邊讀邊標(biāo)注文本中的生字詞。教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生標(biāo)注的生字詞，如半畝、榨油、茅亭等，并指導(dǎo)學(xué)生掌握這些生字詞的正確發(fā)音，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、開展精讀活動，把握文本結(jié)構(gòu)

上一環(huán)節(jié)主要依托情境帶領(lǐng)學(xué)生開展初讀活動，目的是幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握文本中的生字詞，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從課文內(nèi)容來看，《落花生》一文強(qiáng)調(diào)了一種充滿生機(jī)與活力的思想精神，并傳達(dá)了為人處世的道理。然而，從學(xué)生的角度出發(fā)，這些精神和道理往往隱含在文本深處，僅通過初步閱讀是難以全面領(lǐng)悟的。因此，教師應(yīng)以“如何理解‘成為有用的人’”為核心目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)精讀活動，幫助學(xué)生深入理解文本的結(jié)構(gòu)和核心主旨。

具體而言，精讀活動可從兩個(gè)環(huán)節(jié)展開：第一，圍繞《落花生》課文，歸納并總結(jié)文本結(jié)構(gòu)，敘述花生的特點(diǎn)；第二，解讀“父親”想要借助“花生”告訴“我們”的道理，并回顧現(xiàn)實(shí)生活，分析這些“道理”的應(yīng)用意義。這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以從不同方向幫助學(xué)生精讀文章，其中第一個(gè)環(huán)節(jié)以驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納“種花生、收花生、嘗花生和議花生”的課文結(jié)構(gòu)，并提取文本中關(guān)于花生的關(guān)鍵信息，如“味美、價(jià)錢便宜、可榨油、不好看”等。第二個(gè)環(huán)節(jié)帶動學(xué)生反復(fù)品讀“父親”的話，使學(xué)生逐步總結(jié)出“人不可貌相”“做人要低調(diào)”“做有用的人”等道理。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活視角解讀這些道理，如“做人要低調(diào)”映射到現(xiàn)實(shí)即“即使學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，也不應(yīng)炫耀自己的成績”；“做真正有用的人”映射到現(xiàn)實(shí)即“就算生活不夠體面，也要成為能夠?yàn)樯鐣髫暙I(xiàn)的人”等。

四、開展遷移練筆，引入多元評價(jià)

（一）以寫作輔助知識消化和遷移

閱讀和寫作是構(gòu)成完整小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，其中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的延伸?！堵浠ㄉ芬晃慕柚Ｒ姷霓r(nóng)作物——花生，向?qū)W生傳達(dá)了為人處世的道理，旨在幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。從寫作視角來看，這篇文章運(yùn)用“借物喻人”的寫作方法，使文章的立意更為深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更為含蓄，同時(shí)增強(qiáng)了內(nèi)容的感染力和表現(xiàn)力。因此，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以適時(shí)引入寫作練習(xí)，以幫助學(xué)生消化并遷移所學(xué)的閱讀知識。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)文章內(nèi)容。通過分析文章內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，雖然花生從種植、生長到成熟需要經(jīng)歷漫長的過程，但是文本對此“一筆帶過”，而是側(cè)重于“議花生”的環(huán)節(jié)?；诖?，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何詳細(xì)描寫“議花生”，從而揭示作者以花生為喻展現(xiàn)自己人格追求的思想內(nèi)涵。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生剖析寫作意圖。教師可以介紹作者許地山所處的時(shí)代背景，以及他父親許南英的故事。在當(dāng)時(shí)內(nèi)憂外患的社會背景下，花生在年幼的許地山心中種下了堅(jiān)韌不拔的種子，也反映了他父母希望孩子成為如花生般謙虛低調(diào)、親近且有益于大眾的人的強(qiáng)烈意愿。最后，教師要組織學(xué)生開展寫作活動。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，以“描寫冬天怒放的梅花，傳遞清冷高貴、不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)”“描寫春天的蜜蜂，突出腳踏實(shí)地、辛勤耕耘的態(tài)度”等為題，讓學(xué)生通過練習(xí)，進(jìn)一步掌握“借物喻人”的寫作方法，從而加深對課文內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

（二）以評價(jià)檢驗(yàn)教與學(xué)的成果

在寫作環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以引入多元化評價(jià)活動。首先，教師可以引入學(xué)生自評，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀和寫作兩個(gè)維度進(jìn)行回顧和總結(jié)，分享在閱讀實(shí)踐中的學(xué)習(xí)收獲，并介紹寫作過程中的靈感來源和創(chuàng)作意圖。其次，教師可以設(shè)置學(xué)生互評環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對方在合作閱讀中的態(tài)度表現(xiàn)和寫作成果進(jìn)行互評，指出彼此的優(yōu)勢與不足，并分享個(gè)人的學(xué)習(xí)心得與經(jīng)驗(yàn)。最后，教師可以加入自身的評價(jià)。教師可以根據(jù)《落花生》一課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生指明下一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃的優(yōu)化方向，以確保語文課堂教學(xué)的完整性和連貫性。

結(jié)語

文章圍繞《落花生》一文，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、精讀活動的設(shè)計(jì)、遷移練筆與評價(jià)活動四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，構(gòu)建了完整且系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在提升學(xué)生的思維品質(zhì)與語文核心素養(yǎng)。值得注意的是，學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異，因此，在開展不同教學(xué)環(huán)節(jié)的活動時(shí)，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，包括其思維特點(diǎn)、認(rèn)知需求等，進(jìn)而靈活調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以確保教學(xué)活動的順利開展，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）