長(zhǎng)期遵循坦誠(chéng)表達(dá)、真實(shí)陳述、傾吐心聲等寫作原則的學(xué)生，在創(chuàng)作想象類作品時(shí)常常會(huì)不自覺(jué)地將思維拉回現(xiàn)實(shí)生活。本應(yīng)充滿大膽想象的創(chuàng)作，往往變成了對(duì)現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述，顯現(xiàn)出創(chuàng)新性不足、內(nèi)容單一等問(wèn)題。即便有的學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作，其作文也可能因漫無(wú)邊際的空想而失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須提供細(xì)致入微、切實(shí)可行的寫作指導(dǎo)，盡最大努力幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的想象支架，以激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

一、挖掘隱形資源，利用教材構(gòu)建支架

（一）利用關(guān)鍵詞語(yǔ)，尋找想象支點(diǎn)

在構(gòu)建教學(xué)支架的過(guò)程中，教師需要結(jié)合寫作教學(xué)的具體情境，深入挖掘并利用各種資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)定若干關(guān)鍵詞匯作為想象的支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先借助這些詞匯構(gòu)建畫面，隨后進(jìn)一步完善故事。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作“我來(lái)編童話”的教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前閱讀過(guò)的童話故事，討論其中常見(jiàn)的元素，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)等。人物元素可能包括王子、公主、巫婆等，時(shí)間元素可能涉及黃昏、寒冬、夜晚等，地點(diǎn)元素可能包括城堡、森林、大海等。接著，教師可以讓學(xué)生隨機(jī)選取一組人物、時(shí)間和地點(diǎn)的組合，并利用這些關(guān)鍵詞匯編寫童話故事。如一名學(xué)生抽到了公主、黃昏和城堡，他創(chuàng)作了如下故事：“一位公主被邪惡的后母逐出王國(guó)，她孤身一人踏上旅途，十分茫然。黃昏時(shí)分，她望見(jiàn)前方矗立著一座巨大的城堡。然而，城堡散發(fā)出陰森的氣息，她猶豫著是否應(yīng)向城堡的主人求助……”此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，引入一些在傳統(tǒng)童話中不常見(jiàn)的關(guān)鍵詞，探索將其融入故事的可能性。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在公主、黃昏、城堡等元素的基礎(chǔ)上加入電腦元素，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作新穎而有趣的故事。在關(guān)鍵詞匯的引導(dǎo)下，學(xué)生能快速找到想象的切入點(diǎn)，創(chuàng)作想象類作文。

（二）利用生活經(jīng)驗(yàn)，尋找想象載體

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，他們?cè)趯懽鲿r(shí)往往會(huì)面臨寫作素材匱乏的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)深入挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生在自身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，創(chuàng)作富有想象力的作文。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元的《我變成了一棵樹(shù)》的教學(xué)為例，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，讓他們分享自己不愿好好進(jìn)食的經(jīng)歷及家人是如何應(yīng)對(duì)的。如有一名學(xué)生提到，自己的外婆會(huì)拿著飯碗在后面追趕，而自己則在前面奔跑。教師可以利用這樣的實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和改編。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行想象，對(duì)人物進(jìn)行擬物化處理，如將飯碗與外婆的形象結(jié)合起來(lái)，將其想象成一個(gè)會(huì)主動(dòng)追逐人并喂飯的神奇飯碗。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生加入更多想象元素，豐富故事情節(jié)，設(shè)想在喂飯過(guò)程中可能發(fā)生的一些奇異事件。最后，教師可以讓學(xué)生基于結(jié)果進(jìn)行想象，思考自己進(jìn)食與否可能帶來(lái)的不同后果。如有一名學(xué)生想象，如果自己持續(xù)拒絕進(jìn)食，飯碗會(huì)變得越來(lái)越大，最終將自己覆蓋。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作《外婆變成了一只碗》這樣充滿童趣的作品。同時(shí)，通過(guò)此類學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能學(xué)會(huì)改編生活經(jīng)歷，加入想象元素，創(chuàng)作新穎獨(dú)特的想象類作文。

（三）利用寫作提示，尋找想象路徑

部編版教材中寫作提示的設(shè)置旨在為教師提供教學(xué)輔助工具。教師可以利用這些工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，并探索想象的路徑，從而幫助學(xué)生掌握寫作技巧，讓他們學(xué)會(huì)構(gòu)思和創(chuàng)作想象類作文。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作“這樣想象真有趣”時(shí)，教師可以借助教材中的寫作提示“一旦動(dòng)物失去了原來(lái)的主要特征，或是變得與原來(lái)完全相反，它們的生活會(huì)有什么變化？又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情呢”，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種動(dòng)物，識(shí)別其核心特征，并設(shè)想這些特征發(fā)生變化后的情景。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用這種寫作技巧，便于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中遇到類似主題的作文寫作時(shí)，能借鑒并運(yùn)用教材中的寫作提示，從而提高寫作能力。

二、構(gòu)建多種支架，提高學(xué)生的寫作水平

（一）構(gòu)建閱讀支架，開(kāi)拓學(xué)生的思維

“閱讀是吸納，表達(dá)是傾吐?！痹趯W(xué)生進(jìn)行想象性表達(dá)實(shí)踐前，教師應(yīng)充分利用教材中課文的功能，引導(dǎo)學(xué)生在解讀作者思維與方法的過(guò)程中，全面理解想象類習(xí)作的寫作技巧，并在隨文練習(xí)、片段試寫等專注于特定技巧的表達(dá)實(shí)踐中逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的《月光曲》一課中，教材設(shè)計(jì)了從閱讀到領(lǐng)悟再到應(yīng)用的語(yǔ)文鑒賞與表達(dá)任務(wù)序列，包括“想象課文所描繪的畫面，感受樂(lè)曲的美妙”和“聽(tīng)一聽(tīng)自己喜愛(ài)的音樂(lè)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來(lái)”。此處的文本閱讀想象實(shí)際上是基于作者的表達(dá)成果向表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行逆向推導(dǎo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生解讀作者的語(yǔ)言、揭示作者的表達(dá)思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先播放《月光曲》，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)輕拍雙手，隨著節(jié)奏感受音樂(lè)的起伏。接著，教師可以讓學(xué)生一起朗讀課文第九自然段，并利用多媒體設(shè)備展示月亮、大海、微云、風(fēng)、海浪等元素，讓學(xué)生在朗讀的同時(shí)觀看這些圖像，構(gòu)建出直觀可感的畫面。通過(guò)這種方式，學(xué)生能將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，并隨著旋律的變化，再現(xiàn)月亮穿行、海浪澎湃的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，深刻理解微波粼粼、雪亮的浪花、波濤洶涌等景象，體會(huì)文字與音樂(lè)交融之美。在學(xué)生領(lǐng)悟到作者語(yǔ)言表達(dá)形式的奧妙后，教師可以播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，讓學(xué)生閉上眼睛，隨著音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行身體律動(dòng)，用心感受曲調(diào)的變化和情感的流露，然后嘗試用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言記錄自己的所思所想。

（二）構(gòu)建導(dǎo)思支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理想象路徑

通過(guò)閱讀理解與專注寫作的實(shí)踐，教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓寬想象的空間，開(kāi)拓學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)所聯(lián)想及想象的內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)文字將個(gè)人情感與思考記錄下來(lái)。在這一從思考到表達(dá)再到書寫的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師應(yīng)不斷為學(xué)生構(gòu)建啟發(fā)與引導(dǎo)的支架，幫助他們從單一的思維角度轉(zhuǎn)向多元化的視角，將模糊的表達(dá)盡力闡明，將天馬行空的想象與現(xiàn)實(shí)世界合理對(duì)接，并在學(xué)生想象受阻時(shí)及時(shí)提供疏通與突破的協(xié)助。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作“變形記”為例。該習(xí)作是圍繞所在單元的語(yǔ)文要素“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”，鼓勵(lì)學(xué)生想象自己變成另一種事物，并以第一人稱的敘述方式描繪一個(gè)童話般的美好世界。在編者提供的眾多寫作提示中，無(wú)論是對(duì)《花之歌》的再次感悟，還是對(duì)變形后生活巨大變化的引導(dǎo)，或是富有詩(shī)意的題目建議，其目標(biāo)都是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的想象構(gòu)建一個(gè)嶄新的世界，并在描繪這一新世界的過(guò)程中體驗(yàn)想象的樂(lè)趣，提高審美能力。

在指導(dǎo)學(xué)生完成身份選擇后，教師可以組織他們獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，并通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式，將想象的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，為后續(xù)的角色體驗(yàn)和想象表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如一名學(xué)生選擇了“我是一條幸福的蚯蚓”這一題目，并以“幸?！睘楹诵?，想象蚯蚓自由自在、竄來(lái)竄去的快樂(lè)生活。然而，這種思考顯然是片面的，對(duì)快樂(lè)本質(zhì)的理解也存在較大偏差。對(duì)此，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想象蚯蚓的生活，思考哪些外界因素能使它感到幸福，幫助這名學(xué)生重新定義幸福，并從陽(yáng)光雨露的滋養(yǎng)、幫助落葉迅速轉(zhuǎn)化為養(yǎng)分、在泥土中穿行以幫助植物根系松土、與同伴嬉戲玩鬧等角度出發(fā)，詳細(xì)描述自己的快樂(lè)體驗(yàn)，如：“我是泥土的寵兒，甘甜芬芳的土壤，感恩歸根的莖葉，任我隨意品嘗。我和伙伴們?cè)谒绍洕駶?rùn)的莊稼地里盡情翻滾爬行、嬉戲玩鬧，植物的根系因我們的穿行而變得更加自由舒展。我吃進(jìn)去的是腐敗骯臟，排出的卻是植物喜愛(ài)的豐富營(yíng)養(yǎng)。我沒(méi)有閑言碎語(yǔ)的煩惱，也沒(méi)有黑暗孤獨(dú)的彷徨。在這片可愛(ài)的土地上，我仰望星空，對(duì)自由充滿向往；我腳踏實(shí)地，為芳草大樹(shù)提供幫助?！?/p>

（三）構(gòu)建評(píng)價(jià)支架，提高學(xué)生的想象力

“三人行，必有我?guī)熝??！痹趯W(xué)生完成習(xí)作放下筆的那一刻，教師應(yīng)提醒學(xué)生不要急于結(jié)束這次表達(dá)實(shí)踐，而應(yīng)通過(guò)自我閱讀、小組互評(píng)、尋求建議、補(bǔ)充完善和反思提升汲取智慧，不斷優(yōu)化自己的作品。通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的修改和實(shí)踐，他們能改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建適合自己的語(yǔ)言體系，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。同時(shí)，教師可以將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，激活學(xué)生的寫作動(dòng)力，讓學(xué)生享受成長(zhǎng)和成功的喜悅。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”時(shí)，教師可以圍繞“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”“展開(kāi)想象，寫科幻故事”這兩個(gè)語(yǔ)文要素，結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和交流科幻故事，理解該類作品追求想象奇特的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作科幻故事的熱情；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代科技信息，展開(kāi)有根據(jù)的想象，并清晰、具體地表達(dá)；三是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)分享自己的習(xí)作，并嘗試從想象奇特、令人信服兩個(gè)方面評(píng)價(jià)自己和他人的作品。

在學(xué)生充分交流后、開(kāi)始構(gòu)思和寫作前，教師可以展示與教學(xué)目標(biāo)相匹配、一致的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：一是能運(yùn)用這一單元學(xué)到的至少三種方法進(jìn)行想象和構(gòu)思；二是習(xí)作中提及了令人難以置信的科學(xué)技術(shù)元素，并通過(guò)具體事例進(jìn)行了闡述；三是習(xí)作中人物的經(jīng)歷奇特，故事情節(jié)跌宕起伏；四是想象奇特且合理，令人信服；五是書寫美觀、整潔，閱讀起來(lái)流暢。這樣，無(wú)論是在寫作之前還是寫作過(guò)程中，學(xué)生都能隨時(shí)提醒自己應(yīng)達(dá)到何種水平，并積極思考想象和表達(dá)的方法與策略。

結(jié)語(yǔ)

在指導(dǎo)學(xué)生完成想象類習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)積極構(gòu)建從閱讀到寫作的指導(dǎo)支架，并在學(xué)生親身實(shí)踐、沉浸式表達(dá)時(shí)及時(shí)提供支持，幫助學(xué)生開(kāi)闊思路、豐富想象，讓學(xué)生在真誠(chéng)表達(dá)、自信表達(dá)中切實(shí)提高寫作能力。

（作者單位：江蘇省南通市三里墩小學(xué)校）