摘要：隨著全球化的推進(jìn)，大學(xué)生跨文化交際能力的核心素養(yǎng)日益凸顯，該文致力于探討在高低語(yǔ)境文化交融下如何有效培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力，首先分析了高低語(yǔ)境文化內(nèi)涵及其對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的作用，進(jìn)而審視了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的成效，并對(duì)存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)進(jìn)行了深入探討?；诖耍撐奶岢龈叩驼Z(yǔ)境文化交融背景下的跨文化交際能力培養(yǎng)策略，既包括對(duì)現(xiàn)有教學(xué)策略的優(yōu)化，也包括創(chuàng)新性教學(xué)策略的研究與應(yīng)用，并針對(duì)性地提出了改進(jìn)措施。高低語(yǔ)境文化的交融對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略和改進(jìn)措施，可以顯著提高學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：高低語(yǔ)境；文化交融；大學(xué)英語(yǔ)；跨文化；交際能力；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110（2024）10（c）-0135-04

Research on the Cultivation Strategies of Intercultural Communication Ability in College English under the Blending of High-Context and Low-Context Cultures

LIU Ping

（Wuxi Taihu University， Wuxi Jiangsu， 214064， China）

Abstract： With the advancement of globalization， the core literacy of college students' intercultural communication ability has become increasingly prominent. This paper is dedicated to exploring how to effectively cultivate college students' intercultural communication ability in English under the blending of high-context and low-context cultures. This paper first analyzes the connotation of high-context and low-context cultures and its effect on the cultivation of intercultural communication ability， and then examines the current achievements of college English education in China in the cultivation of intercultural communication ability， and conducts an in-depth discussion of the existing problems and challenges. Based on this， this paper proposes strategies for the cultivation of intercultural communication ability in the context of the blending of high-context and low-context cultures， including both the optimization of existing teaching strategies and the research and application of innovative teaching strategies， and puts forward targeted improvement measures. The blending of high-context and low-context cultures plays a crucial role in the cultivation of intercultural communication ability in college English in China. Through the implementation of innovative teaching strategies and improvement measures， students' intercultural communication ability can be significantly improved.

Key words： Blending of high-context and low-context cultures; Cultural integration; College English; Interculture; Intercultural communication ability; Teaching strategies

隨著全球化的加速，高低語(yǔ)境文化的交融變得愈發(fā)顯著，這無(wú)疑加大了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力的需求。尤其是在高等教育領(lǐng)域，培養(yǎng)能在不同文化之間行走的跨文化人才已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，跨文化能力是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必備的外語(yǔ)能力素養(yǎng)之一[1]。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)在增強(qiáng)學(xué)生的跨文化溝通技能方面存在不足。一方面，教學(xué)過(guò)程中忽視了不同文化背景的融合；另一方面，現(xiàn)行的教學(xué)方法未能有效提升學(xué)生的跨文化交流能力。鑒于此，本文探討了高低語(yǔ)境文化交融對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的影響，評(píng)估目前的教學(xué)效果，并提出創(chuàng)新性的教學(xué)策略，以期為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化提供借鑒。

跨文化能力研究具有跨學(xué)科性質(zhì)，概念術(shù)語(yǔ)使用和價(jià)值取向的巨大差異容易使其受困于碎片化的窘境[2]。本文旨在探討現(xiàn)有教學(xué)策略在培養(yǎng)跨文化交際能力方面的不足，并提出創(chuàng)新性的解決方案，提高大學(xué)生在高低語(yǔ)境文化交融環(huán)境下的英語(yǔ)跨文化交際能力，使他們能夠更好地適應(yīng)多元文化背景下的交流需求。為實(shí)現(xiàn)研究目的，本文確定了幾個(gè)具體目標(biāo)：首先，深入分析高低語(yǔ)境文化交融對(duì)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的影響；其次，分析目前教學(xué)方法在提升跨文化交際方面的缺陷；最后，構(gòu)建以高低語(yǔ)境文化交融為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，增強(qiáng)跨文化交際能力，同時(shí)對(duì)其創(chuàng)新性和實(shí)效性進(jìn)行討論。

為了促進(jìn)高低語(yǔ)境文化交融下人們的交流，消除跨文化交流的障礙，使溝通更加順暢，有必要深入認(rèn)識(shí)世界各國(guó)文化差異，并根據(jù)具體情境采取適宜的交際策略，以提高個(gè)人的跨文化溝通技巧[3]。本文旨在設(shè)計(jì)一套高低語(yǔ)境文化融合的策略，豐富跨文化交際的理論基礎(chǔ)，提升大學(xué)生的實(shí)際能力，從而增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法，探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效方式。

1 高低語(yǔ)境文化交融與大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力

1.1 高低語(yǔ)境文化的概念與特點(diǎn)

高低語(yǔ)境文化交融是指在跨文化交際中不同文化背景的個(gè)體之間的交流和互動(dòng)。我們要尊重各種文化，無(wú)論高低語(yǔ)境，都能明確表達(dá)思想。跨文化交際時(shí)應(yīng)理解自身文化，考慮對(duì)方背景，提高敏銳度，發(fā)現(xiàn)差異，以平等包容態(tài)度對(duì)待[4]。美國(guó)文化學(xué)者愛(ài)德華·霍爾提出了高低語(yǔ)境文化的理念，此概念將文化劃分為高語(yǔ)境與低語(yǔ)境兩類(lèi)。高語(yǔ)境文化指的是信息傳遞中，大部分信息是通過(guò)非言語(yǔ)行為、語(yǔ)境和文化背景來(lái)傳遞的文化；而低語(yǔ)境文化則相反，信息主要通過(guò)言語(yǔ)來(lái)傳遞。

高低語(yǔ)境文化的特點(diǎn)在不同文化背景中具體表現(xiàn)出來(lái)，在高等教育階段培育學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交流技能，深入認(rèn)識(shí)不同文化背景下的高低語(yǔ)境特征。不同文化背景的大學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，可能會(huì)受到各自文化語(yǔ)境的影響。例如，一些來(lái)自高語(yǔ)境文化的學(xué)生可能更加注重人際關(guān)系和面子，在使用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)可能會(huì)采取更加委婉和間接的表達(dá)方式；而在低語(yǔ)境文化中，如美國(guó)和歐洲文化背景下的人們更加直接和坦率，溝通中注重事實(shí)和直接的表達(dá)方式。文化沒(méi)有高低貴賤之分，高低語(yǔ)境文化也沒(méi)有優(yōu)劣之分，了解和學(xué)習(xí)其他國(guó)家的文化可以讓人們體會(huì)到世界文化的異彩紛呈，在文化傳播和交流中應(yīng)該秉持尊重的態(tài)度，同時(shí)也不能丟失自己的文化特色[5]。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

語(yǔ)言與文化具有相輔相成的密切關(guān)系，語(yǔ)言是文化的重要部分，文化決定人的思維方式，是人類(lèi)創(chuàng)造的物質(zhì)與精神財(cái)富的總和，語(yǔ)言體現(xiàn)人們對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)知態(tài)度[6]。高低語(yǔ)境文化交融下，學(xué)生需掌握用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流的本領(lǐng)。這一能力不僅包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，還包括跨文化認(rèn)知、情感調(diào)控和社會(huì)交往能力等非語(yǔ)言技能[7]。

跨文化交際能力的構(gòu)成可從以下幾方面進(jìn)行闡述：首先，跨文化理解是英語(yǔ)跨文化交流技能的根本。它涵蓋對(duì)于不同文化環(huán)境中語(yǔ)言、交流習(xí)慣及表達(dá)方式的認(rèn)知。學(xué)生需通過(guò)學(xué)習(xí)了解不同文化的基本概念、價(jià)值觀(guān)和信仰，建立起跨文化的認(rèn)知框架。其次，情感調(diào)控能力是影響跨文化交際的重要因素。在跨文化交流中，學(xué)生可能會(huì)遇到文化沖擊和情感困惑，因此需要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒，保持開(kāi)放和尊重的態(tài)度，以適應(yīng)不同的文化環(huán)境。再次，社會(huì)交往能力是實(shí)現(xiàn)有效跨文化交際的關(guān)鍵。這包括跨文化溝通技巧、人際關(guān)系建立和社會(huì)角色認(rèn)知。學(xué)生需要了解不同文化中的社交禮儀、人際距離和交往方式，以便在交流中建立良好的關(guān)系。最后，英語(yǔ)語(yǔ)言技能是大學(xué)生跨文化交流的關(guān)鍵要素。學(xué)生需要掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)法、詞匯和發(fā)音規(guī)則，并能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面溝通。

1.3 高低語(yǔ)境文化交融對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的影響

文化差異中的高低語(yǔ)境融合，指的是不同文化語(yǔ)境之間的相互作用與整合過(guò)程。在語(yǔ)言表達(dá)、交流模式和價(jià)值觀(guān)念等方面，高低語(yǔ)境文化展現(xiàn)出其獨(dú)有特征。不同文化背景的融合在促進(jìn)跨文化交流能力的發(fā)展中起著關(guān)鍵作用[8]。

首先，高低語(yǔ)境文化的交融有助于提高學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力。通過(guò)接觸和了解不同語(yǔ)境文化的特點(diǎn)，學(xué)生可以更好地理解和認(rèn)知不同文化的交流方式，從而提高跨文化交際的能力。其次，高低語(yǔ)境文化的交融有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感調(diào)控能力。在跨文化交際中，學(xué)生可能會(huì)遇到文化差異引起的情感困擾，通過(guò)交融不同語(yǔ)境文化，學(xué)生可以學(xué)會(huì)更好地管理和調(diào)控自己的情緒，提高情感適應(yīng)能力。最后，文化交流的多樣性不僅有助于提高學(xué)生與不同文化背景人群的溝通與合作能力，而且能提升他們的社交和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。然而，這種跨高低語(yǔ)境的互動(dòng)也伴隨著挑戰(zhàn)。

2 大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)有成果

首先，在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到了廣泛的重視。各高校紛紛開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，如“跨文化交際”“英語(yǔ)國(guó)家文化”等，旨在幫助學(xué)生了解和掌握不同文化背景下的交際原則和技巧。這些課程的設(shè)置，不僅使學(xué)生能夠提高自己的英語(yǔ)水平，更使他們?cè)诿鎸?duì)不同文化時(shí)，能夠更加自信地展開(kāi)交流和溝通。其次，我國(guó)在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的研究也取得了一定的成果。學(xué)者們從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)角度，對(duì)跨文化交際能力進(jìn)行了深入研究，提出了許多具有實(shí)踐意義的培養(yǎng)策略和方法。這些研究成果，為高校英語(yǔ)教學(xué)提供了理論支持和指導(dǎo)。最后，我國(guó)高校在跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)中，也收獲了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。如通過(guò)舉辦國(guó)際交流活動(dòng)、開(kāi)展外語(yǔ)角、校企合作等方式，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們能夠在實(shí)際交流中提高自己的跨文化交際能力。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

在我國(guó)的高等教育體系架構(gòu)內(nèi)，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的跨文化交流能力，仍有提升的空間[9]。首先，現(xiàn)有的教學(xué)策略往往過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法和語(yǔ)法翻譯法，這些方法往往忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。其次，課程內(nèi)容往往過(guò)于側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際交際中難以運(yùn)用所學(xué)的跨文化知識(shí)。最后，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估方式往往過(guò)于注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)估，而忽視了學(xué)生跨文化交際能力的評(píng)估，這導(dǎo)致學(xué)生可能只注重語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)仍然存在一些挑戰(zhàn)[10]。首先，雖然多媒體教學(xué)資源豐富，但過(guò)度依賴(lài)可能會(huì)削弱學(xué)生在現(xiàn)實(shí)交流中的適應(yīng)性，尤其在跨文化交際技能培養(yǎng)方面。這一缺陷主要表現(xiàn)為學(xué)生在跨文化交流中的主體性不足。盡管建議利用多媒體資源、組織跨文化交流活動(dòng)及培養(yǎng)自我反思能力，但實(shí)際上，學(xué)生在這些活動(dòng)中往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺少主動(dòng)參與和實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)。其次，跨文化交流的組織與實(shí)施充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，要求在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、評(píng)估等環(huán)節(jié)進(jìn)行周密計(jì)劃和恰當(dāng)執(zhí)行。但在實(shí)際操作中，這些活動(dòng)常與課程內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際交流場(chǎng)景。再次，教師的跨文化交際技能培養(yǎng)水平也需進(jìn)一步提高。培養(yǎng)跨文化交際能力要求教師不僅具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還需要具備跨文化意識(shí)和敏銳性。然而，目前許多英語(yǔ)教師在跨文化交際能力培養(yǎng)方面尚缺乏必要培訓(xùn)和實(shí)踐，導(dǎo)致他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生時(shí)難以達(dá)到預(yù)期效果。最后，評(píng)估機(jī)制的不足也是需要面對(duì)的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。目前，評(píng)估機(jī)制多注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而忽視了跨文化交際能力的實(shí)際應(yīng)用。這可能導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，但在實(shí)際跨文化交流中卻不能有效應(yīng)用?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3 高低語(yǔ)境文化交融下的跨文化交際能力培養(yǎng)策略

在高低語(yǔ)境文化交融的背景下，為了提升跨文化交流能力，必須對(duì)培養(yǎng)策略進(jìn)行特定的改善和調(diào)整。因此，根據(jù)最新的學(xué)術(shù)研究成果，筆者提出了一系列具有創(chuàng)新性的跨文化交際能力培養(yǎng)策略。

3.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

在高低語(yǔ)境文化理解和應(yīng)用方面，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，必須提升教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度，優(yōu)化教學(xué)成果。通過(guò)定期組織教師培訓(xùn)和研討會(huì)，提升教師對(duì)跨文化交際能力的認(rèn)識(shí)，并探討如何在教學(xué)中有效融入高低語(yǔ)境文化交融的元素。此外，教師可以通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、參與學(xué)術(shù)交流等方式，提升自己的跨文化交際能力和教學(xué)水平。例如，學(xué)校也可以建立一個(gè)專(zhuān)注于跨文化研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，舉辦跨文化交流研討會(huì)，推動(dòng)教師與學(xué)生間的交流與協(xié)作。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)策略

第一，利用多媒體教學(xué)資源。教師可以提供不同語(yǔ)境文化的案例和實(shí)例，幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)知不同文化的特點(diǎn)，增設(shè)針對(duì)跨文化交流能力的教學(xué)課程，如講授跨文化溝通技巧和心理學(xué)，幫助學(xué)生全面掌握跨文化交流的理論與實(shí)際應(yīng)用。

第二，情境模擬教學(xué)。通過(guò)模擬不同文化背景下的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種跨文化交際情境。這種方法能夠幫助學(xué)生深入把握不同文化下的交流特質(zhì)，從而有效提升學(xué)生的跨文化交流技能。例如，在教授大學(xué)英語(yǔ)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于商務(wù)、旅游、教育等不同領(lǐng)域的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬中掌握相應(yīng)的跨文化交際技巧。

第三，文化體驗(yàn)教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，親身參與各種文化活動(dòng)，以提升他們對(duì)不同文化的感知和理解能力。例如，可以組織學(xué)生參觀(guān)博物館、藝術(shù)展覽、文化節(jié)等活動(dòng)，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中了解其他文化的獨(dú)特之處。此外，還可以邀請(qǐng)外籍教師或文化專(zhuān)員開(kāi)辦講座，分享他們的文化經(jīng)驗(yàn)和交際技巧。

第四，跨文化對(duì)話(huà)教學(xué)。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行跨文化對(duì)話(huà)，促進(jìn)他們與來(lái)自不同文化背景的同學(xué)交流，以提高他們的跨文化交際能力。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在真實(shí)的跨文化環(huán)境中鍛煉自己的交際技巧，學(xué)會(huì)尊重和理解不同文化的觀(guān)點(diǎn)。例如，可以設(shè)立跨文化交流小組，讓學(xué)生在小組中討論各種跨文化話(huà)題，分享彼此的文化見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)。教師還可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在實(shí)際的任務(wù)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用跨文化交際知識(shí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，從而提高他們的社會(huì)交往能力。

3.3 強(qiáng)化評(píng)估體系

完善評(píng)估體系。教師可以將學(xué)生的跨文化交際能力的評(píng)估納入評(píng)估體系。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省和批判性思維訓(xùn)練，以增強(qiáng)他們對(duì)文化差異的感知力和適應(yīng)力，從而促使學(xué)生注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。在評(píng)估學(xué)生跨文化交際能力時(shí)，教師還應(yīng)注重過(guò)程和結(jié)果的結(jié)合。除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評(píng)估外，還應(yīng)通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)估。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文探討高低語(yǔ)境文化交融對(duì)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力的影響，并對(duì)其現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在提升學(xué)生的跨文化交流能力上存在局限，未能有效地利用高低語(yǔ)境的文化融合特點(diǎn)。據(jù)此，筆者建議教師改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)策略，以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。首先，教師需要深入理解并整合高低語(yǔ)境文化因素進(jìn)入教學(xué)過(guò)程中。比如，通過(guò)對(duì)比不同文化背景下的交流場(chǎng)景，幫助學(xué)生掌握有效的跨文化交流策略。其次，教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造真實(shí)的跨文化交流情境，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，通過(guò)參與模擬聯(lián)合國(guó)等互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生能在仿真式的國(guó)際交流中增強(qiáng)他們的溝通技能。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際交流項(xiàng)目，如海外學(xué)習(xí)或志愿者服務(wù)，以增加他們實(shí)際參與跨文化交流的機(jī)會(huì)。

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