馮衛(wèi)東，江蘇省特級教師，中小學(xué)正高二級教師。曾任江蘇省南通市教育科學(xué)研究院副院長、南通市教師發(fā)展學(xué)院副院長。著有《今天怎樣做教科研：寫給中小學(xué)教師》《為“真學(xué)”而教：優(yōu)化課堂的18條建議》等。

“閱讀馮老師這本書，仿佛與一位智慧溫和的長者對話。談話間，既有督促青年教師提振精氣神擊敗怠惰自我的鞭策，更有包容青年教師按照自己的節(jié)律從容成長的關(guān)懷，他不斷告訴我們：‘慢成沒關(guān)系，只要是真長。’”

“我在馮老師文字的浸潤之下，一次次進(jìn)行心靈的自我追問：我是什么樣的老師，我想成為什么樣的老師，我該怎么做才能成為‘成長型’教師……”

上面是兩位教師寫在《做一個成長型教師》讀后感中的話。的確，作者的文字里有一種浸潤人心的溫和與力量，他以“開門七件事”——柴、米、油、鹽、醬、醋、茶，來譬喻自己的教育生活，猶如鄰家大哥娓娓道來，結(jié)合自身與周邊教師的事例，給教師們提出忠告——成長，不必過于求快。

《教育家》：您在書中表示：“關(guān)于佐藤學(xué)教授提出的‘教師向以學(xué)為主的專家轉(zhuǎn)變’這一主張，我有很多想法?！蹦芊窠Y(jié)合當(dāng)前教師成長面臨的新要求、新挑戰(zhàn)、新問題來談?wù)勀乃伎迹?/p>

馮衛(wèi)東：2024年8月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，新時代教師隊(duì)伍建設(shè)總體目標(biāo)分成兩個階段達(dá)成：經(jīng)過3至5年努力，教育家精神得到大力弘揚(yáng)；到2035年，教育家精神成為廣大教師的自覺追求。對于教師的成長，我想談以下兩點(diǎn)看法。

基本功厚積不已，新知識樂學(xué)不止。沒有基本功，就沒有教育活動的一切?；竟Φ男逕挘皇且货矶偷?，也不是剛剛?cè)肼毜男陆處煵乓龅氖?，而是需要教師用一輩子時間去修煉的。基本功不只是我們常說的“三字一話”，那只是技能層面的基本要求，教師更需積累的是“?內(nèi)化于心、外化于行?”的人文素養(yǎng)，要多讀一些教育基本理論、人文社會科學(xué)、傳統(tǒng)文化方面的書籍，在書中與前人對話，汲取營養(yǎng)，才能有較為充盈的底氣、較為豐富的底蘊(yùn)、較為美麗的底色。基本功具有很強(qiáng)的吸附性和轉(zhuǎn)化力，如果較為厚實(shí)，對新知往往就能快速悅納，并吐出新的、優(yōu)秀的能力。

同時，對新知識要樂學(xué)不止。今天的教師除了要閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、學(xué)科基本理論，還要與時俱進(jìn)，通過手機(jī)閱讀了解一些社會經(jīng)濟(jì)與事業(yè)發(fā)展的相關(guān)情況。我每天手機(jī)閱讀的時間大概有一個小時，在閱讀過程中我會將自己感到受益的內(nèi)容復(fù)制到手機(jī)筆記本里，現(xiàn)在已積累了上千條信息，時常利用碎片化時間去“咀嚼”，還能以此來對抗遺忘。

在結(jié)構(gòu)化思維中“積攢收獲”。我們可以通過一些總結(jié)、復(fù)盤、升華型的學(xué)習(xí)，將大腦里碎片化、混沌狀態(tài)的知識，轉(zhuǎn)化為相互聯(lián)結(jié)的思維區(qū)塊，從而生成一種結(jié)構(gòu)化思維。年輕同仁們可以有意識地使自己的思維趨向結(jié)構(gòu)化。擁有了結(jié)構(gòu)化思維，你獲取的信息就會自然鏈接到相關(guān)思維區(qū)間，在搞研究或是想要表達(dá)的時候，你所需要的東西就很容易被提取出來。反之，如若缺少這樣一種思維，許多零零碎碎的知識，讀過之后很快就會忘記。這種方法不是我著意尋求的，而是在多年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，通過邊閱讀邊體悟、邊觀察邊反思總結(jié)出來的。

《教育家》：教師要實(shí)現(xiàn)自我突破、自我成長，就必須走出“舒適區(qū)”。但現(xiàn)實(shí)中，也有不少教師一味滿足并停留于“舒適區(qū)”。教育行政部門、學(xué)校層面該如何引領(lǐng)他們走出舒適區(qū)呢？

馮衛(wèi)東：教師要化解“淺度舒適”依賴，追求“深度舒適”。深度舒適，不是舒服，而是幸福。美國心理學(xué)家諾爾·迪奇曾提出一個著名的理論，將個人在學(xué)習(xí)和改變過程中的心理狀態(tài)劃分為三個區(qū)域：舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、恐慌區(qū)。當(dāng)人們身處學(xué)習(xí)區(qū)時，通常會因?yàn)楦兄砷L變化，引發(fā)積極心理。同時，隨著認(rèn)知的增加，舒適區(qū)的邊界會擴(kuò)大，從而獲得更大、更深的舒適感。

教育行政層面，要培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)和樹立“深度舒適”典型，并以典型驅(qū)動廣大教師。讓教師們更多地去談?wù)?，在不辭辛苦的教育歷程中，怎樣走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，逐漸感受教育的奧秘，化解過去的懵懂無知，進(jìn)而獲得一種豁然開朗的教育幸福感。這其實(shí)是一種價值導(dǎo)向，能夠給其他教師一種暗示——原來教育還可以這樣“舒適”。學(xué)校層面，校長一定要做“深度舒適”者，培養(yǎng)梯次型的“較深舒適者”，并引領(lǐng)教師們適時進(jìn)階。

總之一句話，教育要想方設(shè)法培養(yǎng)更多“對事情本身感興趣”的人。

《教育家》：學(xué)習(xí)型社會的教育應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我教育”的教育。在這個方面，教師需要怎么做？

馮衛(wèi)東：教師要對成長上癮，形成一種“成長依賴”，助成“貪學(xué)”小學(xué)生，玉成“上癮大先生”。教師本身就應(yīng)該是自我教育的先行者，在成長過程中自己學(xué)到了什么，有哪些體會，也可以與孩子們分享交流，進(jìn)而感染并影響他們。

比如李庾南老師，其本身就是一門好的德育課程。首先，她用刻苦自學(xué)、勤奮成才的事實(shí)，把自我“修”成好的德育課程；其次，她“用自我來教學(xué)”，推己及人，將教學(xué)方法變革與創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)確立在自學(xué)之上，在教學(xué)中不斷實(shí)現(xiàn)自身作為德育課程的價值；最后，她還通過故事講述、成長經(jīng)歷分享等，適時為學(xué)生生成師本顯性德育課程。

《教育家》：一些調(diào)查研究顯示，近年來，厭學(xué)的孩子越來越多。教師可以做些什么來緩解孩子的厭學(xué)情緒呢？

馮衛(wèi)東：在我看來，學(xué)生“學(xué)”的問題在一定程度上也出在教師的“教”上。據(jù)我的觀察和一些校長的反饋，有種感受越來越明顯—— 一些新教師接受的知識或許是新興的，技術(shù)賦能方面也做得較好，但教學(xué)方式仍停留在過去，課上還是以講為主，孩子們則被動接受。我認(rèn)為這是孩子們不愿意學(xué)習(xí)的一個重要原因。

10年前，我們和南通的一所學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“學(xué)會玩的動課程”，提出“學(xué)活于嬉，智起于動”的理念，讓孩子們的學(xué)習(xí)生活處在游戲化環(huán)境之中。李吉林老師也曾表示，情境教學(xué)還有兩類涉及得比較少，一是網(wǎng)絡(luò)情境，二是游戲情境。

愛玩是兒童的天性，教育理應(yīng)與孩子的天性合作，我們需要探索小學(xué)教育的游戲化，對此我曾表達(dá)過兩個觀點(diǎn)：第一，情商是教師的“第一智商”；第二，愛哄才能贏。我以前的一位老同事——江蘇省特級教師李鳳，當(dāng)年在縣里教學(xué)時，縣教育局局長就曾評價說“李老師是個‘騙子’”，就是因?yàn)樗朴诎押⒆觽兒宓脠F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，在他們感覺知識學(xué)習(xí)比較苦口的情況下，為他們包上“糖衣”。

即便到了初高中階段，除了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，也可以盡量讓學(xué)習(xí)好玩些，由此我們提出了“三玩”教學(xué)策略：玩味，即學(xué)習(xí)與欣賞；玩索，即思考與探究；玩繹，即應(yīng)用與拓展?！巴嫖丁笔菍W(xué)習(xí)活動的開始，思維尚處于較近和較淺的感性層次；“玩索”是從現(xiàn)象走向規(guī)律的一種縱深與理性掘進(jìn)；“玩繹”則主要是在橫向上的拓寬與延展。如果老師們能做到這“三玩”，課堂樣貌和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會有所改變。

《教育家》：教育的改革與高質(zhì)量發(fā)展要求教師從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，從關(guān)注知識和技能的傳授，到培養(yǎng)學(xué)生面對問題、解決問題的綜合能力。在您看來，當(dāng)前教師群體普遍存在的問題或缺失是什么，該如何解決或彌補(bǔ)？

馮衛(wèi)東：在與教師、校長交流的過程中，我感到最大的問題是——相當(dāng)一部分老師不愿動自己的“奶酪”，也可以說是不愿動腦筋。究其原因，大多數(shù)教師仍受制于傳統(tǒng)的教育評價，在很大程度上還是進(jìn)行分?jǐn)?shù)的較量。因此，我提出教師要為“真學(xué)”而教，切莫培養(yǎng)新時代的“賣油翁”（無他，但手熟爾），要基于熟練，更要超越熟練，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

教育行政、教育科研、教育教學(xué)評價部門，一定要打破單一的分?jǐn)?shù)評價的局限。南京師范大學(xué)教授楊啟亮曾提出，基礎(chǔ)教育應(yīng)以培養(yǎng)普通勞動者為具體目標(biāo)，這一階段的評價應(yīng)當(dāng)由選拔性評價轉(zhuǎn)向合格性評價。對此我深表贊同。

學(xué)校層面也要進(jìn)行“靜悄悄的革命”，比如以金句來照亮課堂生活：在“似知區(qū)間”里重點(diǎn)發(fā)力；用“勁道”的問題把智慧問出來；用棘手的問題驅(qū)動真實(shí)而有效的合作；好教師要善于做“智慧型的‘麻煩制造者’”；等等。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)教師領(lǐng)取自己認(rèn)可的金句，并在教學(xué)中不斷去印證。相信，通過微觀生態(tài)的改變，也一定可以推動整個教育生態(tài)發(fā)生改變。

《教育家》：近幾年，教育領(lǐng)域的新名詞、新概念如雨后春筍般涌現(xiàn)，一些教師迷戀于追風(fēng)趕潮。對此，您有什么樣的感受和建議？

馮衛(wèi)東：我感覺，教師“自追”的現(xiàn)象還不是蔚然成風(fēng)，主要是受外界的影響，包括外界的驅(qū)動。

成長型教師可以或應(yīng)該有自己的新名詞、新概念，這其實(shí)也是新思想、新理念的表征。“重新定義教育”不是不可以，但要有自新魄力、內(nèi)在動力和學(xué)理依據(jù)，最關(guān)鍵的是付諸行動。南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)在我的指導(dǎo)下提出“大生”的教育和文化理念，起初也不被一些人看好，現(xiàn)在則沒有人予以懷疑，這自然不是或不只是因?yàn)槲艺f得好，而是他們做得好。

教師自身可以以一種很樸素也很實(shí)在的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一下自己：這些新名詞、新概念是不是我“郁之于心而發(fā)之于外”的？如果是，那就要勇于提出、敢于唱響。我個人也不時會推出一些新的名詞、概念和理念，如“為‘真學(xué)’而教”；近來則提出，“為‘慧學(xué)’而活”。

這些年來，我和一些學(xué)校、教師或?yàn)橐恍W(xué)校、教師作過文化設(shè)計(jì)與教學(xué)主張“煉制”，并寫過一本專著《點(diǎn)亮教育人生的“燈”：“教學(xué)主張”論》，其中自然出現(xiàn)了不少新名詞和新概念。前不久，我還和蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué)的校長、老師們提出“四LIAN課堂”的教學(xué)品牌構(gòu)想。這一構(gòu)想基于御窯及金磚意象，呼應(yīng)我為他們提煉的核心辦學(xué)理念：“教育即陶冶，成長須修煉。”這“四LIAN”具體是指：戀，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的沃土，老師喜歡孩子，孩子喜歡老師；練，即“做中學(xué)”，不僅要練題，還要在無形中對孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練；煉，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)孩子攻堅(jiān)克難，錘煉意志品質(zhì)，同時要教孩子概括、提煉所學(xué)知識的規(guī)律和本質(zhì)；鏈，包括學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間形成的一種人際之鏈，還包括知識的牽引，讓課堂實(shí)現(xiàn)前后關(guān)聯(lián)地教、互動生成地長。把以上四點(diǎn)做好，課堂焉能無改進(jìn)，學(xué)生焉能不優(yōu)學(xué)，教師焉能不成長？校長和老師都表示認(rèn)可這樣的理念、概念及說法。

《教育家》：名師工作室是教師成長的搖籃。您有較多機(jī)會近距離觀察一些名師工作室的發(fā)展?fàn)顩r。在您看來，名師工作室是否能夠充分發(fā)揮引領(lǐng)教師成長的作用，普遍而言還有哪些提升空間？

馮衛(wèi)東：在名師工作室的建設(shè)方面，可以說南通走在了全國各地的前頭，很好地發(fā)揮了引領(lǐng)教師成長的作用。至于還有哪些提升空間，我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是，要更好地實(shí)現(xiàn)他組織與自組織的結(jié)合，更大力度地促成工作室成員從“外鑠”走向“自養(yǎng)”。就此我也作過報告“優(yōu)秀教師也是自己培養(yǎng)出來的”。

此外，名師工作室的領(lǐng)銜人要注意更多在“神”上引領(lǐng)，而不要過多地作“形”上的規(guī)定；領(lǐng)銜人更要有自我反省意識：我的方向是對的嗎？我的引領(lǐng)會不會產(chǎn)生誤導(dǎo)和負(fù)面作用？要不時追問自己的影響力，適當(dāng)破解“近親繁殖”。領(lǐng)銜人還要做“有理性自覺的實(shí)踐家”，要有高度的“自我監(jiān)控”意識，或者說“元認(rèn)知”自覺。領(lǐng)銜人不能成為名師工作室里教師的“他人設(shè)限者”。我以為，其最優(yōu)角色形象是“伴導(dǎo)者”，要與所帶領(lǐng)的教師結(jié)成“成長伴導(dǎo)體”。

《教育家》：教育寫作對教育發(fā)展、教育研究和教師成長有著不可替代的作用。但是，有不少教師不重視教育寫作或者認(rèn)為自己不擅長教育寫作。您能給這兩類教師一些建議嗎？

馮衛(wèi)東：不重視教育寫作實(shí)際上就是不重視自我修煉、自我進(jìn)階、自我成長和自我發(fā)展。我常說：“寫作是一項(xiàng)全身運(yùn)動，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程?！辈粚懽鞯慕處?，用一位教育哲學(xué)家的話說，他“好也好得有限，而壞則每況愈下”。

我記得，李希貴校長在《36天，我的美國教育之旅》一書中寫到美國戴維教授，他說：“只有說，才能想?！笔堑模槐磉_(dá)的人又怎么能有好的思想，他的思想又如何得到檢驗(yàn)、校正、提升和進(jìn)階呢？要成為一名秀外慧中、“好得徹底”的教師，那非去寫作不可。除非他甘落人后、甘淪平庸，這是誰都沒辦法拯救的。

至于不擅長寫作的教師，我想說：第一，不要為寫而寫，豐富“食材”要先備好；第二，要在寫中學(xué)會寫；第三，繞過鬧市走曲巷，要讓新意出肺腑；第四，要有寫作方面的目標(biāo)對象，以學(xué)習(xí)、揣摩并借鑒。

最后我想說，優(yōu)秀教師不要“寶山空回”。我現(xiàn)在即將退休，有較多機(jī)會接觸許多優(yōu)秀校長和優(yōu)秀教師，在與他們聊天的過程中我感到，他們有無限的寫作資源，因此我也正在鼓勵和助成一些優(yōu)秀同仁構(gòu)劃和寫作自己的書。