在閱讀知名班主任李迪的《智慧應(yīng)對班級棘手問題》一書時(shí)，“班里發(fā)生了失竊案，怎么辦？”這一章節(jié)，引發(fā)了我的強(qiáng)烈共鳴與思考。

上學(xué)期，我?guī)У氖侨昙?。這個(gè)年齡段的孩子正處于個(gè)人意識萌發(fā)的階段，對于是非對錯(cuò)較為敏感，還往往伴有一點(diǎn)沖動。一天，體育課課后，一些同學(xué)回到教室發(fā)現(xiàn)自己的馬克筆竟然不翼而飛，班里一下子沸騰起來，大家爭相做起“偵探”，想要破解這一“驚天大案”。上課鈴響了，看到我出現(xiàn)在班里，同學(xué)們紛紛向我反映情況。作為深受各位“偵探”信任的班主任，我自然要秉公執(zhí)法，明斷是非。

我將“作案嫌疑人”的范圍圈在沒有去上體育課或是體育課期間回到班里的同學(xué)。經(jīng)過一系列調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)丟失物品的同學(xué)基本是女生。而體育課期間留在教室內(nèi)的也是兩個(gè)女生，小a和小b，一對“好閨蜜”。我決定先分別找她倆談話。我一問，小a就直接坦白了——“大案”是小b做的。在跟小b談話時(shí)，她也很快承認(rèn)是自己拿了同學(xué)們的馬克筆。“破案”過程出乎意料地順利，當(dāng)我問及“作案動機(jī)”時(shí)，小b表示，在上體育課前列隊(duì)去往操場時(shí)她遲到了，同學(xué)們讓她排到隊(duì)伍后面，這引起了她的強(qiáng)烈不滿。出于報(bào)復(fù)心理，她拉上小a悄悄回到教室，把不讓她排隊(duì)的同學(xué)的馬克筆都拿走了。

這個(gè)案例與《智慧應(yīng)對班級棘手問題》中提及的“報(bào)復(fù)型”心理的班級偷竊案例類型極為相近。李迪指出，這類學(xué)生“偷拿”別人的財(cái)物往往是出于某種心理問題，也有“對人不對物”的特點(diǎn)——他們的目的并不是要占有這些財(cái)物，而是想要傷害這些財(cái)物的持有者。根據(jù)自身經(jīng)歷的事件與書中的案例，我嘗試梳理出以下處理步驟。

當(dāng)老師接收到相關(guān)事件時(shí)，首先要做的并非在班級全體學(xué)生面前進(jìn)行調(diào)查，而要先與涉事學(xué)生（包括被指控的和可能的受害者）進(jìn)行一對一的非指責(zé)性談話。在談話過程中，要保持開放、傾聽的態(tài)度，了解孩子們的感受和動機(jī)。同時(shí)，還要確保談話環(huán)境私密安全，讓學(xué)生感到被理解和尊重。然后，老師要順藤摸瓜，識別事件背后的原因，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生為何會采取報(bào)復(fù)性偷竊的行為。這往往與家庭問題、同伴關(guān)系、自尊心受損或缺乏適當(dāng)?shù)那榫w管理技能有關(guān)，了解這些背景信息對于采取有效的干預(yù)措施至關(guān)重要。

李迪還強(qiáng)調(diào)，在確定“偷竊者”之后，老師一定要注意整個(gè)事件的結(jié)束并非以“道歉賠償”作為標(biāo)志節(jié)點(diǎn)，而是要對“偷竊者”進(jìn)行教育引導(dǎo)，切實(shí)解決學(xué)生的具體問題。例如，小b偷拿不讓自己排隊(duì)的同學(xué)的馬克筆，就是典型的“正常反應(yīng)、方法不當(dāng)”的問題。小b覺得自己受到同學(xué)的排擠和侮辱，于是選擇通過偷拿他們的東西來進(jìn)行報(bào)復(fù)。這類學(xué)生顯然不是“慣偷”，事件具有偶然性，而且有明確的“報(bào)復(fù)對象”。因此，老師要避免通過往常的道德說教和簡單的是非對錯(cuò)進(jìn)行教育，而應(yīng)教授學(xué)生如何識別和管理自己的情緒，提供健康應(yīng)對沖突的方法，避免矛盾升級。在“涉事學(xué)生”意識到自己的錯(cuò)誤之后，老師可以與“涉事學(xué)生”一起制訂“恢復(fù)計(jì)劃”，包括但不限于向受害者道歉、歸還物品或給予其他形式的補(bǔ)償，這有助于學(xué)生學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，并學(xué)習(xí)如何修復(fù)受損的同伴關(guān)系。

在解決完“涉事學(xué)生”的具體問題之后，老師還要找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織一次相關(guān)主題的班會，討論相關(guān)行為的后果、對受害者的影響以及如何營造一個(gè)更加積極健康的班級環(huán)境，預(yù)防類似事件再次發(fā)生。同時(shí)，也要持續(xù)關(guān)注“涉事學(xué)生”的行為變化和心理狀態(tài)，確保其能夠從這次經(jīng)歷中獲得成長。

總之，處理報(bào)復(fù)性偷竊需要班主任的耐心、智慧和愛心，通過尋根溯源、教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤并改正，告訴他們應(yīng)該怎樣想事、怎樣行事，才能避免矛盾、化解矛盾，促進(jìn)班級環(huán)境的和諧發(fā)展。

【本文系深圳大學(xué)“經(jīng)典普及與思政建設(shè)”重點(diǎn)示范團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、福田區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于正氣教育的古詩詞藝術(shù)化教學(xué)策略研究”研究成果】