［摘 要］為全面了解近十年國內特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的現狀、熱點主題以及發(fā)展趨勢，利用CiteSpace軟件，整理與分析2013—2023年在中國知網（CNKI）學術期刊庫中收錄的有關特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的相關文獻，發(fā)現特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的研究熱點為國內外特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的比較研究、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的困境與發(fā)展路徑探究、構建特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的培訓體系，發(fā)展趨勢主要聚焦于融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)研究、融合教育教師職前培養(yǎng)方向和融合教育教師發(fā)展路徑等方面。未來研究者應該在此基礎上，積極開展國內外特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的比較研究，豐富特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的研究力量，充實特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的研究內容，以期推動我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的高質量發(fā)展。

［關鍵詞］特殊教育；教師專業(yè)發(fā)展；CiteSpace知識圖譜；可視化分析

［中圖分類號］G76 ［文獻標識碼］A" ［文章編號］1006-9410（2024）04-0186-08

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。新時代，我們要堅決貫徹這一理念，全力以赴構建高質量的教育體系，以推動教育強國建設。作為教育系統(tǒng)不可分割的一部分，特殊教育的發(fā)展對于建設教育強國有著重要意義，同時也對特殊教育師資隊伍建設提出了更高的要求與標準。近年來，隨著《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）、《特殊教育辦學質量評價指南》等政策文件的頒布，關于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的相關文獻也逐漸增多，然而，目前國內有關特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的相關研究還缺乏系統(tǒng)的梳理。明晰特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的研究現狀、熱點主題以及發(fā)展趨勢，對培養(yǎng)高素質特殊教育教師、提升特殊教育質量有著重要作用。文章利用CiteSpace軟件，整理與分析2013—2023年在中國知網（CNKI）學術期刊庫中收錄的有關特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的相關文獻，以期全面了解近十年我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的現狀、熱點主題以及發(fā)展趨勢，為我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的后續(xù)研究提供參考。

一、研究工具與數據來源

（一）研究工具

本文使用CiteSpace對收集到的文獻進行可視化分析，生成關于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的可視化知識圖譜。該軟件通過對學術文獻的關鍵詞、作者、期刊以及文獻被引等多個維度進行可視化分析，從而創(chuàng)建出“科學知識圖譜”，用于研究特定學科或領域的知識結構、發(fā)展規(guī)律［1］。

（二）數據來源

本文選取中國知網（CNKI）學術期刊庫作為文獻數據來源，文獻類型=“期刊”，主題=“特殊教育教師or特殊教育學校教師or隨班就讀教師or融合教育教師”and“專業(yè)發(fā)展”，檢索時間跨度設置為“2013—2023年”，共檢索出相關文獻283篇。為進一步提升檢索文獻的相關性，結合所檢索文獻的篇名、摘要和關鍵詞，以手動檢索的方式剔除與主題相關度低的文獻，最終將獲得的181篇有效文獻作為本文的數據庫。

二、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究領域的知識圖景

（一）發(fā)文總量分析

通過特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的研究文獻年度分布圖可以直觀地了解我國在2013—2023年特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域發(fā)布的文獻數量（見圖1），從而幫助我們了解近十年來特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究領域的熱度變化。

[25

20

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10

5

0][13][14][14][16][24][15][20][23][19][14][2013" " "2014" " "2015" " "2016" " "2017" " "2018" " "2019" " "2020" " "2021" " "2022" " "2023]

資料來源：作者根據CiteSpace可視化分析數據整理。

圖 1 特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究文獻年度分布圖

近十年來，我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域發(fā)布的文獻總量為181篇，盡管每年發(fā)表的論文數量存在波動，但總體上年發(fā)文量呈現持續(xù)上升趨勢。2013—2014年，發(fā)文量穩(wěn)步上升。2015年，教育部公開發(fā)布《專業(yè)標準》，2016年，美國特殊兒童委員會（the Council for Exceptional Children，CEC）頒布了第七版特殊教育教師專業(yè)標準等［2］。因此，2015—2018年，發(fā)文量快速上升，且在2018年達到高峰，發(fā)文量達到了24篇。究其原因，主要是相關政策文件的頒布影響著特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域發(fā)布的文獻數量，并對教育教師專業(yè)發(fā)展研究起到了重要的導向作用。

2019—2021年，發(fā)文量繼續(xù)穩(wěn)步上升，并在2021年達到第二個小高峰，發(fā)文量達到23篇。2020年是《國務院關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》與《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》的收官之年，越來越多的學者將研究重點放在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的研究現狀、影響因素、發(fā)展趨勢等方面，特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展一時成為熱議話題。2022—2023年，發(fā)文量較前些年雖有所下降但仍舊是學界持續(xù)關注的研究熱點。

（二）作者與研究機構分析

1.作者分布

借助CiteSpace軟件對181條數據進行可視化分析，選擇節(jié)點類型（NodeTypes）為作者（Author），時間范圍為2013年1月至2023年12月，設置闕值（Threshold）為1，生成作者合作關系圖譜（見圖2），此圖譜可以幫助我們更直觀地了解該領域的主要研究者。圖譜顯示，近十年特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的核心作者數量不多，整體發(fā)文量不高。近十年該領域的核心作者為學者王雁，共發(fā)文12篇，其研究主要集中于國內特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的熱點、趨勢以及展望，國外特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的演變過程及對我國的啟示等。其余學者的發(fā)文量均在5篇以下，其研究內容主要集中于我國特殊教育教師隊伍的建設、國內外特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展相關政策的比較等。

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資料來源：作者根據CiteSpace可視化分析數據整理。

圖 2 作者合作關系圖譜

2.研究機構分布

借助CiteSpace軟件對181條數據進行可視化分析，選擇節(jié)點類型（NodeTypes）為機構（Institution），時間范圍為2013年1月至2023年12月，設置闕值（Threshold）為1，生成機構合作關系圖譜（見圖3），此圖譜可以幫助我們了解該領域的主要發(fā)文機構。從圖3我們可以看出，北京師范大學在過去的十年里發(fā)表的文章數量最多，達到了19篇。緊隨其后的是西南大學和南京特殊教育師范學院，其發(fā)文數量分別為11篇和8篇。其他機構的發(fā)文量均在8篇以下。此外，通過觀察各機構之間的連線可知，北京師范大學是我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究領域的核心力量，目前已經初步形成以北京師范大學為核心，鏈接全國各地研究機構的學術共同體，其余各機構之間聯系較少，多是獨立研究或是與鄰近地區(qū)研究機構合作發(fā)文。

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資料來源：作者根據CiteSpace可視化分析數據整理。

圖 3 機構合作關系圖譜

三、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的研究熱點分析

研究熱點（Research Focus）是指在某一時段內、由該領域研究者高頻探討的科學問題，文章借助CiteSpace軟件，通過關鍵詞共現分析和關鍵詞聚類分析對近十年國內特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點進行整理與分析。

（一）關鍵詞共現分析

借助CiteSpace軟件對181條數據進行可視化分析，選擇節(jié)點類型（NodeTypes）為關鍵詞（Keyword），時間范圍選取為2013年1月至2023年12月，設置闕值（Threshold）為5，可得到關鍵詞共現圖譜（見圖4）。關鍵詞共現分析一定程度上可以幫助我們把握近十年特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的熱點主題。在該圖譜中，節(jié)點的大小代表近十年該關鍵詞在各類期刊中出現的頻次，節(jié)點越大表示近十年該關鍵詞在各類期刊中出現的頻次越高，反之則越低。從圖4可知，近十年特殊教育發(fā)展領域出現頻率前三的關鍵詞是：專業(yè)發(fā)展、特殊教育、融合教育，出現次數分別為55次、48次和17次。

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資料來源：作者根據CiteSpace可視化分析數據整理。

圖 4 關鍵詞共現圖譜

（二）關鍵詞聚類分析

通過繪制關鍵詞共現圖譜，并對圖譜進行聚類分析，我們可以獲得關鍵詞聚類圖譜（見圖5）。在這個網絡中，Modularity聚類模塊值（Q值）和Silhouette聚類平均輪廓值（S值）起著至關重要的作用。通常，Qgt;0.3表示聚類結構具有顯著性，而Sgt;0.7則意味著聚類的可靠性較高。在本圖譜中，Q=0.6616，S=0.9168，因此得出結論，該聚類圖譜的聚類結構十分顯著，且結果令人信服。通過關鍵詞聚類分析，可將近十年我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的研究熱點整合如下：特殊教育、專業(yè)發(fā)展、融合教育、美國、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)化、啟示、職后培訓。

在關鍵詞聚類圖譜的基礎上，按照聚類輪廓值進行排序，可形成特殊教育教師專業(yè)發(fā)展關鍵詞聚類表（見表1）。通過關鍵詞共現分析、聚類分析以及文獻整理，發(fā)現近十年國內特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的研究熱點主要聚焦于國內外特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的比較研究、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的困境與發(fā)展路徑探究、構建特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的培訓體系三個主題領域。

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資料來源：作者根據CiteSpace可視化分析數據整理。

圖 5 關鍵詞聚類圖譜

表 1 關鍵詞聚類表

[聚類編號 關鍵詞 聚類輪廓值 主要關鍵詞 0 特殊教育 0.963 現狀、特殊教育教師、師資隊伍 1 專業(yè)發(fā)展 0.942 特殊教育教師、培訓需求、困境、特殊教育 2 融合教育 0.783 蘇格蘭、輔助教師、陪讀教師、融合教育素養(yǎng) 3 美國 0.947 一體化、特殊體育、殘疾人 4 專業(yè)素養(yǎng) 0.935 專業(yè)素養(yǎng)、教師、巡回指導教師、課程設計 5 專業(yè)化 0.858 發(fā)展、師資培養(yǎng)、聾校 6 啟示 0.955 專業(yè)標準、倫理準則、職業(yè)道德、專業(yè)素質 7 職后培訓 0.940 教育公平、教師專業(yè)倫理、全納教育 ]

資料來源：作者根據CiteSpace可視化分析數據整理。

1.國內外特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的比較研究

該主題涉及的聚類主要有融合教育、美國等，涉及的主要關鍵詞有蘇格蘭、輔助教師、一體化、特殊體育等。以美國為例，CEC于1995年發(fā)布了第一版CEC特殊教育教師專業(yè)標準，隨后在1996—2016年期間進行了六次修訂。而我國于2015年９月首次出臺此領域的《專業(yè)標準》，并且使用至今，無論是專業(yè)標準的發(fā)布時間還是修訂次數，我國特殊教育制度改革與發(fā)展的步伐均落后于國際。在此研究領域，我國特殊教育工作者主要基于國外特殊教育教師專業(yè)標準，從其主要內容、核心要點等方面入手，積極汲取國外的先進經驗并進行本土化探索，提出要重視特殊教育教師的學科知識技能，推動特殊教育團隊之間的合作，加強特殊教育教師專業(yè)標準的時代性、指導性與操作性等觀點，以期提高我國特殊教育教師的培養(yǎng)質量，早日建立專業(yè)化、規(guī)范化的特殊教育教師專業(yè)標準體系［3-6］。

2.特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的困境與發(fā)展路徑探究

該主題涉及的聚類主要有特殊教育、專業(yè)發(fā)展、啟示等，涉及的主要關鍵詞有現狀、困境、師資隊伍、專業(yè)標準等。研究發(fā)現，我國特殊教育教師職業(yè)倦怠現象較為普遍，特殊教育教師流失率在所有教師群體中最高［7］。針對此問題，我國特殊教育工作者聚焦于特殊教育教師隊伍建設，提出要從專業(yè)化學習者的自我提升、行動研究者的實踐探索及支持性環(huán)境創(chuàng)建者等多角度推動特殊教育教師專業(yè)發(fā)展［8-10］。

3.構建特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的培訓體系

該主題涉及的聚類主要有專業(yè)發(fā)展、職后培訓等，涉及的主要關鍵詞有培訓需求、教育公平、教師專業(yè)倫理等。培訓是特殊教育教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學技能的重要途徑之一，目前國內特殊教育已有培訓在機會、內容、形式等方面都存在不足之處?；诖耍⒆阌谖覈厥饨逃處熍嘤柟ぷ鞯默F狀，基于我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展培訓存在的現實問題，特殊教育工作者開展了特殊教育教師專業(yè)發(fā)展培訓體系的調查研究和實踐探索，以實際需求為導向，提出要將培訓內容與教學實踐相結合，培訓要堅持終身教育的理念，培訓要堅持常態(tài)化、規(guī)范化、制度化的原則，構建高效的特殊教育教師培訓體系［11-13］。

四、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的發(fā)展趨勢分析

發(fā)展趨勢是依托于突變詞這一知識基石的一系列學術論文所共同關注的科學議題或研究主題。突變詞，即在不同的時間維度內那些詞頻的貢獻度出現急劇上升的關鍵詞。這些關鍵詞突變性的凸顯程度，是其學術關注度增強的一個直接表現。由關鍵詞突現圖譜（見圖6）可知，近十年發(fā)展、體育教師、特殊學校、專業(yè)標準、現狀等關鍵詞相繼在不同的時間段內得到著重關注，這代表了近十年國內不同時間段特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究領域的趨勢變化。此外，2014—2023年，關鍵詞“融合教育”的出現率顯著提高。隨著融合教育、隨班就讀等相關政策的頒布與實施，越來越多的學者開始關注融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)研究、融合教育教師職前培養(yǎng)方向和融合教育教師發(fā)展路徑等主題，預計未來該主題的相關研究也會日益豐富。

五、結論與展望

（一）研究結論

文章通過對2013—2023年國內特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的相關文獻進行整理與分析，并使用CiteSpace軟件進行可視化分析，得出以下結論：第一，從文獻數量來看，近十年來，我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域發(fā)布文獻整體呈上升趨勢，并且目前上升趨勢仍在持續(xù)，未來相關研究會日益豐富。第二，從研究力量來看，一方面，近十年特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的核心作者數量不多，且多為獨立研究，尚未形成規(guī)模化、體系化的核心作者群；另一方面，研究主體多為高等院校，如北京師范大學、西南大學等。目前已經初步形成以北京師范大學為核心，鏈接全國各地研究機構的學術共同體。第三，從研究內容來看。近十年國內特殊教育教師的研究熱點主題集中于國內外特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的比較研究、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的困境與發(fā)展路徑探究、構建特殊教育教師專業(yè)發(fā)展培訓體系的相關研究三個方面。第四，從發(fā)展趨勢來看，未來融合教育教師的專業(yè)發(fā)展將持續(xù)受到關注。

（二）研究展望

第一，開展國內外特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的比較研究。立足國際視野，教師教育標準化逐漸成為國際共識，越來越多的國家嘗試建立特殊教育教師專業(yè)標準［14］。我國的特殊教育起步較晚，發(fā)展水平較低，特殊教育師資隊伍教育教學水平與世界發(fā)達國家相比仍有一定的差距。通過分析國外特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的研究現狀、熱點主題與發(fā)展趨勢，可以為我國特殊教育專業(yè)發(fā)展提供借鑒，推進我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的本土化實踐。

第二，增強特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的研究力量。通過梳理近十年國內特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究領域的核心作者與機構可知，盡管國家越來越重視特殊教育，但目前仍然存在國內該領域的核心作者少、各作者之間聯系不夠密切；研究機構單一，以高等院校為主等諸多問題。未來相關研究者有必要加強聯系，積極開展合作研究，從新的角度、新的層面研究特殊教育教師專業(yè)發(fā)展。

第三，豐富特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的研究內容。通過對可視化知識圖譜的分析，發(fā)現近十年特殊教育教師專業(yè)發(fā)展領域的研究主題較為局限，同質化嚴重，缺乏多元化內容。這一現象與我國特殊教育發(fā)展起步晚、發(fā)展水平較低有關，未來研究者們應該開闊研究視野，從多角度探討特殊教育專業(yè)發(fā)展領域的問題，如探索未來該領域的發(fā)展趨勢、支持路徑、政策保障等。

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［責任編輯：翟香麗］

DOI：10.20208/j.cnki.1006-9410.2024.04.022

［收稿日期］2024-04-21

［基金項目］2023年度四川省教育廳人文社會科學重點研究基地——統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心一般課題“基于融合背景下的學前特殊兒童個別化支持的行動研究”（TCCXJY—2023—B06）

［作者簡介］盧悅（1975—），女，博士，成都大學師范學院特殊教育系副教授，研究方向：融合教育；婁博雯（2000—），女，成都大學師范學院特殊教育系碩士研究生，研究方向：融合教育、特殊兒童課程與教學。

［引用格式］盧悅，婁博雯.近十年國內特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究的現狀、熱點與趨勢：基于CiteSpace知識圖譜的可視化分析［J］.廣西教育學院學報，2024（4）：186-193.