［摘 要］為探討寄宿制初中生述情障礙、社交焦慮和攻擊行為之間的關(guān)聯(lián)，采用多倫多述情障礙量表、青少年社交焦慮量表和攻擊行為問卷對廣西4所寄宿制學(xué)校的1115名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，并使用R軟件估計網(wǎng)絡(luò)模型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在網(wǎng)絡(luò)模型中，情感辨別不能分別與害怕否定評價、憤怒，害怕否定評價與敵意的節(jié)點連線權(quán)重都較強(qiáng)；強(qiáng)度中心性較高的3個節(jié)點分別為情感辨別不能、害怕否定評價、敵意，其中情感辨別不能為網(wǎng)絡(luò)中心性最強(qiáng)節(jié)點，而害怕否定評價是連接其他節(jié)點的重要橋梁。結(jié)論：寄宿制初中生攻擊行為網(wǎng)絡(luò)模型以情感辨別不能為核心癥狀，且情感辨別不能會通過害怕否定評價連接攻擊行為，因此可以將情感辨別不能、害怕否定評價、敵意作為干預(yù)寄宿制初中生攻擊行為的重要靶點。

［關(guān)鍵詞］述情障礙；社交焦慮；攻擊行為；寄宿制初中生；網(wǎng)絡(luò)分析

［中圖分類號］G44 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" ［文章編號］1006-9410（2024）04-0177-10

一、問題的提出

攻擊行為是個體對他人有意或接近有意的傷害傾向或行為［1］28，包括身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個成分［2］452。攻擊行為在青少年中較為多見［3］，且會有一些青少年曾表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的攻擊行為或暴力傾向。攻擊行為直接影響著青少年的身心健康與社會適應(yīng)能力［4］，也與有些青少年后期出現(xiàn)的犯罪行為緊密相關(guān)［5］，這對社會治安和經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)成了潛在威脅。特別是在我國農(nóng)村中小學(xué)校布局調(diào)整的大背景下，越來越多的學(xué)生遠(yuǎn)離父母寄宿在學(xué)校，由于感受不到家庭的溫暖與父母的關(guān)愛，其社會情感能力受到影響［6］，且他們正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，更容易產(chǎn)生焦慮癥狀和攻擊行為［7］1540。因此，學(xué)校應(yīng)分析與探討寄宿制初中生攻擊行為的影響因素，重視學(xué)生心理健康教育研究，并采取有效措施對青少年進(jìn)行攻擊行為教育，以預(yù)防和杜絕其危害。

述情障礙又稱“情感難言癥”，是指個體不能準(zhǔn)確描述自身的情緒體驗和難以找到詞語表達(dá)自己情感，在生活中缺乏幻想的一種人格特質(zhì)［8］，包括情感辨別不能、情感描述不能、外向性思維三個特征［9］763。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，述情障礙在中國青少年群體中的檢出率高達(dá)36.6%［10］。高述情障礙者往往在情緒認(rèn)知和調(diào)節(jié)等方面存在缺陷，由此可能引發(fā)一系列的暴力行為［11］。一般攻擊模型指出，個人變量和情境變量共同作用于個體內(nèi)部狀態(tài)從而引發(fā)攻擊行為，其中個體變量包括了人格因素［1］32。研究表明，述情障礙與攻擊行為存在密切關(guān)聯(lián)［12］。述情障礙水平較高的個體因無法有效地識別和表達(dá)自身情緒感受，而容易用攻擊來減輕內(nèi)心的壓抑感［13］。此外，當(dāng)青少年在人際交往過程中難以識別、察覺和考慮他人的內(nèi)心感受和意圖時，又增加了人際沖突的可能性［14］97。以往研究也發(fā)現(xiàn)，述情障礙能正向預(yù)測青少年攻擊行為［15］。

社交焦慮是個體擔(dān)心受到他人負(fù)面評價，在社交情境中產(chǎn)生的緊張、焦慮等情緒體驗和回避行為［16］。根據(jù)一般攻擊模型的觀點，個體變量可以通過影響其內(nèi)部狀態(tài)引發(fā)攻擊行為［1］。社交焦慮作為個體的一種內(nèi)部心理狀態(tài)，與攻擊行為有緊密關(guān)系。廣義緊張理論指出，個體處于與他人的負(fù)面關(guān)系中會經(jīng)歷緊張和壓力，這些消極情緒是攻擊行為產(chǎn)生的原因［17-18］。處于社交焦慮中的個體，會降低社會自我效能感［19］，又因缺乏人際溝通技巧和情緒調(diào)節(jié)能力，傾向于用攻擊的方式解決問題［20］。另外，社交焦慮者與他人交往會產(chǎn)生焦慮、急躁情緒，容易在社交活動中體驗到歸屬感受挫，從而可能采用攻擊行為去發(fā)泄情緒。現(xiàn)有實證研究也顯示，社交焦慮能顯著預(yù)測青少年攻擊行為［21］。

此外，述情障礙與社交焦慮也有一定的關(guān)系［22］。情感表達(dá)困難的個體在受到他人關(guān)注時，常表現(xiàn)為表情冷淡、疏遠(yuǎn)等行為［23］，進(jìn)而影響他們的人際關(guān)系。述情障礙是情緒認(rèn)知加工缺陷的表現(xiàn)，高述情障礙的個體可能無法正確辨別或表達(dá)情感，從而容易產(chǎn)生緊張、焦慮等情緒，這些情緒導(dǎo)致了他們的社交焦慮［24］。研究發(fā)現(xiàn)，個體的述情障礙越嚴(yán)重，社交焦慮就越明顯［14］97。

以往有關(guān)攻擊行為的研究大多基于潛變量模型的方法。但該方法沒有考慮到具體心理問題之間的關(guān)系及差異，也難以描述錯綜復(fù)雜行為癥狀之間的關(guān)聯(lián)［25］。潛在結(jié)構(gòu)或復(fù)合變量還可能會掩蓋具有實際重要性的可觀察指標(biāo)之間的重要相互關(guān)系，而且并非所有指標(biāo)變量在研究中都同等重要［26］。近幾年興起的網(wǎng)絡(luò)分析能夠很好地避免潛變量模型方法的問題。網(wǎng)絡(luò)分析能夠提供動態(tài)的視覺描述來呈現(xiàn)多種因素之間的復(fù)雜關(guān)系，它將心理特性視為節(jié)點，連線作為觀測變量的關(guān)系來構(gòu)建節(jié)點網(wǎng)絡(luò)，從而識別出網(wǎng)絡(luò)中更為中心或重要的變量［27］195。該方法還能控制其他節(jié)點來探究兩個節(jié)點的關(guān)系，由此發(fā)現(xiàn)兩種心理問題發(fā)展和維持的橋接變量［28］。所以，從網(wǎng)絡(luò)分析的角度探索攻擊行為能進(jìn)一步了解變量之間的相互關(guān)系，從而使干預(yù)更有針對性。

綜上，現(xiàn)有研究采用潛變量模型方法證實了述情障礙、社交焦慮與攻擊行為之間存在相關(guān)關(guān)系，但傳統(tǒng)的潛變量模型方法無法充分捕捉到變量間復(fù)雜的相互作用，且述情障礙、社交焦慮如何共同作用于攻擊行為也有待進(jìn)一步探究。又鑒于寄宿制學(xué)校的盛行，及寄宿制初中生長期親子分離和生活環(huán)境封閉的特殊性，因此，本研究重點關(guān)注人格特質(zhì)和個體內(nèi)部狀態(tài)對寄宿制初中生攻擊行為的影響，并采用網(wǎng)絡(luò)分析方法深入探究述情障礙、社交焦慮和攻擊行為之間的復(fù)雜關(guān)系，期望能為有針對性制定寄宿制初中生攻擊行為的干預(yù)策略提供理論依據(jù)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采用方便取樣法，于2024年5月從廣西柳州、玉林兩市選取4所寄宿制中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。在取得調(diào)查學(xué)校和受試對象同意后以班級為單位填寫紙質(zhì)問卷，共1230名初中生接受了問卷調(diào)查。在剔除未作答、空缺值大于10%和回答全為同一選項的問卷后，最后剩余1115份（有效率為90.65%）。其中，男生539人（48.34%），女生576人（51.66%）；初一462人（41.44%），初二465人（41.70%），初三188人（16.86%）；獨生子女94人（8.43%），非獨生子女1021人（91.57%），年齡11～16歲。

（二）研究工具

1.多倫多述情障礙量表。本研究采用蟻金瑤等［9］763修訂的多倫多述情障礙量表來評估學(xué)生述情障礙的程度。該量表采用5點計分，由20個條目組成，包括情感辨別不能、情感描述不能和外向性思維等三個維度。個體總分越高，說明述情障礙水平越高。在本研究中，該量表Cronbach's α系數(shù)為0.74。

2.青少年社交焦慮量表。本研究采用朱海東［29］修訂的中文版青少年社交焦慮量表來評估學(xué)生社交焦慮的情況。該量表采用5點計分，由13個條目組成，包括害怕否定評價、陌生情境下的社會回避及苦惱（簡稱“陌生情境焦慮”）和一般情境下的社會回避及苦惱（簡稱“一般情境焦慮”）等三個維度。個體總分越高，表明社交焦慮程度越嚴(yán)重。在本研究中，該量表Cronbach's α系數(shù)為0.84。

3.攻擊性問卷。本研究采用Buss和Perry［2］454編制的攻擊性問卷來評估學(xué)生的攻擊行為。該問卷采用5點計分，由29個條目組成，包括身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意等四個維度。個體總分越高，代表攻擊行為越多。在本研究中，該問卷Cronbach's α系數(shù)為0.82。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究先采用SPSS 25.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗，之后使用R4.3.2軟件構(gòu)建述情障礙三個維度、社交焦慮三個維度和攻擊行為四個維度的網(wǎng)絡(luò)分析模型。首先，使用R4.3.2軟件運(yùn)行qgraph程序包中的最小收斂和選擇算子及拓展的貝葉斯信息準(zhǔn)則方法正則化構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)模型，合稱為EBICglasso模型［30］，通過刪除強(qiáng)度較弱的連線來精簡網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析和視覺呈現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)中，每個維度為一個節(jié)點，節(jié)點之間的邊線為兩個維度的關(guān)系，邊線越粗，說明兩者相關(guān)性越強(qiáng)。其次，估計網(wǎng)絡(luò)中心性指標(biāo)中的強(qiáng)度、緊密度和中介度，以確定哪些變量在網(wǎng)絡(luò)中更具有中心性。最后，采用bootnet程序包計算相關(guān)穩(wěn)定性系數(shù)（簡稱CS）來估計中心度指標(biāo)的穩(wěn)定性。以往研究指出，CS=0.70表示最大可接受樣本減少的程度，CS＞0.50則可接受［27］200。

三、結(jié)" 果

（一）共同方法偏差檢驗

對本研究收集到的數(shù)據(jù)采用Harman的單因素方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗。未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析結(jié)果提取到特征根＞1的因子共15個，第一個因子解釋的方差為15.96%。這表明本研究中的常見方法偏差問題不嚴(yán)重［31］。

（二）寄宿制初中生述情障礙、社交焦慮和攻擊行為的網(wǎng)絡(luò)模型

使用R4.3.2軟件進(jìn)行三個變量各維度的網(wǎng)絡(luò)分析，加入懲罰因子后的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)模型結(jié)果如表1和圖1所示。在述情障礙中，情感辨別不能與情感描述不能的節(jié)點連線最強(qiáng)，權(quán)重為0.45。在社交焦慮中，陌生情境焦慮與害怕否定評價的節(jié)點連線最強(qiáng)，權(quán)重為0.32。在攻擊行為中，身體攻擊分別與言語攻擊、憤怒的節(jié)點連線都較強(qiáng)，權(quán)重分別為0.25、0.27。

在不同變量之間，述情障礙與社交焦慮兩個變量連線較強(qiáng)的是情感辨別不能與害怕否定評價，連線權(quán)重為0.15。在述情障礙與攻擊行為中，情感辨別不能與憤怒的節(jié)點連線較強(qiáng)，權(quán)重為0.19。在社交焦慮與攻擊行為中，害怕否定評價與敵意的節(jié)點連線最強(qiáng)，權(quán)重為0.27。其余節(jié)點之間的連線權(quán)重都很小。

表 1 述情障礙、社交焦慮和攻擊行為網(wǎng)絡(luò)分析節(jié)點連線權(quán)重

[變量 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.情感辨別不能 0 2.情感描述不能 0.45 0 3.外向性思維 0.11 0.03 0 4.陌生情境焦慮 0.00 0.06 0.00 0 5.一般情境焦慮 0.09 0.09 0.05 0.23 0 6.害怕否定評價 0.15 0.06 0.04 0.32 0.12 0 7.身體攻擊 0.02 0.00 0.05 0.00 0.03 0.00 0 8.言語攻擊 0.00 0.00 0.00 0.01 0.02 0.00 0.25 0 9.憤怒 0.19 0.00 0.00 0.01 0.04 0.09 0.27 0.11 0 10.敵意 0.08 0.06 0.00 0.00 0.07 0.27 0.11 0.22 0.15 0 ]

資料來源：作者根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)整理。

lt;F：＼廖潔玲工作文件夾＼廣西教育學(xué)院學(xué)報＼廣西教育學(xué)院學(xué)報2024＼廣西教育學(xué)院學(xué)報-202404＼廣西教育學(xué)院202404-1218-10校調(diào)整版＼寄宿制image1.jpggt;[" " 述情障礙

◆BBN：情感辨別不能

◆MSN：情感描述不能

◆WXS：外向性思維

社交焦慮

◆MSQ：陌生情境焦慮

◆YBQ：一般情境焦慮

◆HPF：害怕否定評價

攻擊行為

◆ST：身體攻擊

◆YY：言語攻擊

◆FN：憤怒

◆DY：敵意]

資料來源：作者根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)整理。

圖１ 述情障礙、社交焦慮和攻擊行為的網(wǎng)絡(luò)分析模型

（三）網(wǎng)絡(luò)模型的節(jié)點中心性和橋中心性

為進(jìn)一步估計網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性，使用bootnet程序包進(jìn)行分析。在網(wǎng)絡(luò)模型中，強(qiáng)度中心性較高的3個節(jié)點分別為情感辨別不能、害怕否定評價、敵意（見圖2）。之后分析該模型中節(jié)點的橋中心性來評估節(jié)點的重要性。結(jié)果顯示，害怕否定評價、情感辨別不能和敵意是橋中心性強(qiáng)度最強(qiáng)的三個節(jié)點（見圖3）。在中心度指標(biāo)的穩(wěn)定性中，強(qiáng)度、緊密度和中介度的CS系數(shù)分別為0.75、0.75、0.52，說明網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性良好。綜上，害怕否定評價、情感辨別不能和敵意是聯(lián)系整個攻擊行為網(wǎng)絡(luò)模型的重要節(jié)點。

lt;F：＼廖潔玲工作文件夾＼廣西教育學(xué)院學(xué)報＼廣西教育學(xué)院學(xué)報2024＼廣西教育學(xué)院學(xué)報-202404＼廣西教育學(xué)院202404-1218-10校調(diào)整版＼寄宿制image2.jpggt;[資料來源：作者根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)整理。

圖 2 網(wǎng)絡(luò)模型的中心性指數(shù)]lt;F：＼廖潔玲工作文件夾＼廣西教育學(xué)院學(xué)報＼廣西教育學(xué)院學(xué)報2024＼廣西教育學(xué)院學(xué)報-202404＼廣西教育學(xué)院202404-1218-10校調(diào)整版＼寄宿制image3.jpggt;[資料來源：作者根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)整理。

圖 3 網(wǎng)絡(luò)模型的橋中心性指數(shù)]

四、結(jié)論

寄宿制初中生由于能夠取得的長期家庭情感支持有限，可能會在情感認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié)上缺乏必要的指導(dǎo)，由此引發(fā)一些心理和行為問題。本研究采用網(wǎng)絡(luò)分析方法探索寄宿制初中生述情障礙、社交焦慮和攻擊行為的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了三個變量各維度之間復(fù)雜交錯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并從節(jié)點屬性、連接強(qiáng)度等方面了解了攻擊行為的發(fā)展機(jī)制，為制定預(yù)防攻擊行為的教育策略提供了實證依據(jù)。

本研究結(jié)果顯示，在網(wǎng)絡(luò)模型中，述情障礙以情感辨別不能為主要特征，且情感辨別不能與情感描述不能的連線最強(qiáng)，這與蟻金瑤等人［9］266的研究一致。對于寄宿制初中生來說，他們通常缺少家庭成員之間的日常情感交流和長輩的指導(dǎo)，同時在學(xué)校封閉式管理和同齡人社交壓力的背景下往往無法充分發(fā)展自身的社會情感能力，從而導(dǎo)致在情感識別和表達(dá)上比普通學(xué)生面臨著更多的挑戰(zhàn)。而社交焦慮中的陌生情境焦慮與害怕否定評價緊密相關(guān)。這可能是因為寄宿制初中生處于自我意識快速發(fā)展的階段，寄宿環(huán)境給他們的心理和情感發(fā)展帶來消極影響［7］1540，使他們對陌生情境下可能出現(xiàn)的負(fù)面評價產(chǎn)生更強(qiáng)烈的焦慮。在攻擊行為中，身體攻擊分別與言語攻擊、憤怒相關(guān)程度較大。寄宿環(huán)境下學(xué)生表達(dá)情緒的渠道相對較少，而憤怒作為具有高喚起的爆發(fā)性情緒體驗很容易引發(fā)各種攻擊行為［32］。又因他們?nèi)鄙俑改傅恼_引導(dǎo)，在面對問題時未能掌握適當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略，就可能使用身體或言語攻擊等不當(dāng)行為來表達(dá)自己的憤怒或解決問題。

在不同變量之間，情感辨別不能分別與害怕否定評價、憤怒的連線權(quán)重都較大。以往研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)策略會影響社交焦慮［33］。當(dāng)寄宿制初中生無法準(zhǔn)確辨識自身情緒時，便難以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略來轉(zhuǎn)變與他人的交往模式，進(jìn)而在人際交往中可能趨于敏感和脆弱，對于他人任何可能的否定言論都會過度在意和擔(dān)憂。此外，寄宿制初中生對自身情感的辨別能力缺失也會使他們無法清晰地意識到自己情緒的起源和本質(zhì)，從而可能會過度解讀他人的行為和言語，將一些原本無意的舉動視為對自己的冒犯或威脅，進(jìn)而引發(fā)憤怒反應(yīng)，所以情感辨別不能與憤怒也存在較強(qiáng)相關(guān)。在網(wǎng)絡(luò)模型中，害怕否定評價與敵意連接程度最強(qiáng)。這可能是因為寄宿環(huán)境使初中生更加渴望獲得認(rèn)可，對否定評價的擔(dān)憂會放大，容易將他人無意的行為解讀為不友好，從而引發(fā)敵意。

在本研究中，情感辨別不能、害怕否定評價和敵意在網(wǎng)絡(luò)中具有較強(qiáng)中心性指數(shù)。首先，情感辨別不能處于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的最中心地位，說明情感辨別不能的激活更可能通過連接其他節(jié)點的邊傳播至整個網(wǎng)絡(luò)。以往研究發(fā)現(xiàn)，高情感辨別不能與描述不能的個體有更差的情緒調(diào)節(jié)和狀態(tài)［34］，進(jìn)而容易產(chǎn)生社交焦慮和人際關(guān)系問題［14］97。對于寄宿制初中生而言，一方面，他們可能因為無法辨別自身情感而在一定程度上影響到他們的自我認(rèn)知以及與他人的交往互動，在與同學(xué)相處時容易產(chǎn)生誤解或沖突；另一方面，這種情感辨別不能也可能導(dǎo)致他們在面對學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾等問題時，無法有效地調(diào)整情緒狀態(tài)，由此引發(fā)他們的焦慮和攻擊行為。因此，情感辨別不能在整個網(wǎng)絡(luò)中處于最重要的位置。其次，社交焦慮中的害怕否定評價是網(wǎng)絡(luò)模型的第二核心節(jié)點。在寄宿環(huán)境中，初中生內(nèi)心安全感不足，且處于自我意識快速發(fā)展時期，對否定評價的恐懼會被放大。害怕否定評價作為社交焦慮的核心癥狀，也會引發(fā)各種心理和行為問題［35］，阻礙著寄宿制初中生的人際社交互動，從而導(dǎo)致他們出現(xiàn)攻擊行為。此外，攻擊行為網(wǎng)絡(luò)模型中的敵意作為第三核心節(jié)點，反映了一種內(nèi)在的不良認(rèn)知和態(tài)度。寄宿制初中生傾向于對他人的行為進(jìn)行負(fù)面解讀，將一些中性或無意的行為視為挑釁或威脅，從而容易對他人產(chǎn)生敵意而做出過激的反應(yīng)。可見，將情感辨別不能、害怕否定評價和敵意作為干預(yù)靶點可以最大程度降低寄宿制初中生攻擊行為的發(fā)生。

本研究結(jié)果還顯示，害怕否定評價具有最強(qiáng)的橋中心性，是聯(lián)系述情障礙與攻擊行為網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵節(jié)點，對網(wǎng)絡(luò)的整體連通性、影響力分布以及結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性產(chǎn)生顯著影響。其中，害怕否定評價與情感辨別不能、敵意相關(guān)較為緊密。寄宿制初中生由于不能很好地辨別情感，他們可能會過度解讀他人的行為或言語，這會加劇他們對負(fù)面評價的恐懼。此外，寄宿制初中生為了避免可能的負(fù)面評價，也會預(yù)先對他人產(chǎn)生防范心理，表現(xiàn)出一定的敵意來維持一種自我保護(hù)的姿態(tài)。所以，害怕否定評價是連接述情障礙和攻擊行為的重要“橋梁”，這也再次說明加強(qiáng)對害怕否定評價干預(yù)的必要性。

五、對策與建議

本研究采用網(wǎng)絡(luò)分析方法揭示了寄宿制初中生述情障礙、社交焦慮和攻擊行為的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特點及作用路徑，發(fā)現(xiàn)情感辨別不能、害怕否定評價和敵意在攻擊行為網(wǎng)絡(luò)中的重要性，并根據(jù)該研究結(jié)果提出了幾種可能的干預(yù)途徑。

（一）開設(shè)與組織情感教育課程和活動，提升學(xué)生社會情感能力

寄宿制學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)專門的社會情感教育課程，平衡教學(xué)與育人的關(guān)系，扭轉(zhuǎn)“重教學(xué)，輕育人”的教育觀。在課程中通過生動的講解和案例分析，使學(xué)生能深入了解各種情緒的特點和表現(xiàn)，提升情緒認(rèn)知和表達(dá)能力。此外，教師要注重對學(xué)生的日常引導(dǎo)，鼓勵他們分享自己的情緒經(jīng)歷，用書寫情緒日記等方式，記錄每日的情緒狀態(tài)和引發(fā)原因，促進(jìn)自我反思和覺察。同時教師要耐心傾聽學(xué)生并給予正確反饋，幫助他們學(xué)會用恰當(dāng)?shù)脑~匯去描述情緒，由此逐步提升寄宿制初中生的社會情感能力與情緒認(rèn)知能力。

（二）營造包容接納的寄宿環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合理看待他人評價

寄宿制學(xué)?？梢越M織形式多樣的團(tuán)隊合作活動和拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在協(xié)作中增強(qiáng)自信，減少對他人評價的過度在意；也可以開展心理輔導(dǎo)課程和講座，教導(dǎo)學(xué)生正確看待他人的評價，認(rèn)識到每個人都會有被否定的時候，并從中汲取經(jīng)驗，學(xué)習(xí)成長的技能。此外，教師應(yīng)注重營造積極、包容的班級氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)觀點和展示自我，并及時給予正面反饋，讓學(xué)生感受到即便有不足也能被接納。另外，鼓勵寄宿制初中生培養(yǎng)自己的興趣愛好，在擅長的領(lǐng)域獲得成就感，從而提升自我價值感，降低對負(fù)面評價的恐懼。

（三）培養(yǎng)正確人際關(guān)系認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握合理歸因策略

寄宿制學(xué)校應(yīng)營造積極健康的校園文化氛圍，為學(xué)生提供良好的人際交往環(huán)境，讓學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)正確的人際交往方式。教師也可以通過課堂教學(xué)和日常交流，傳授人際關(guān)系的知識和技巧，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析他人的行為與情感。在學(xué)生出現(xiàn)情緒問題、面臨挫折時，幫助他們進(jìn)行合理歸因，讓學(xué)生明白成功或失敗不僅僅取決于單一因素，而是多種原因共同作用的結(jié)果。寄宿制初中生也需要積極主動地去學(xué)習(xí)和實踐，嘗試從多個角度去分析人際關(guān)系問題的原因，不盲目自責(zé)或歸咎于外部因素，從而逐步培養(yǎng)正確的人際關(guān)系認(rèn)知，歸納合理的解決策略。

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［責(zé)任編輯：翟香麗］

DOI：10.20208/j.cnki.1006-9410.2024.04.021

［收稿日期］2024-05-02

［基金項目］廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“廣西桂中地區(qū)寄宿制初中生社會情感能力的影響因素及提升路徑研究”（2023C571）

［作者簡介］符婷婷（1994—），女，廣西科技師范學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向：教育心理學(xué)、青少年社會性發(fā)展；陳海燕（2000—），女，廣西武宣縣桐嶺中學(xué)教師，研究方向：心理健康教育；宋春萍（2000—），女，廣西陸川縣古城鎮(zhèn)第二初級中學(xué)教師，研究方向：心理健康教育。

［引用格式］符婷婷，陳海燕，宋春萍.寄宿制初中生述情障礙、社交焦慮和攻擊行為的網(wǎng)絡(luò)分析［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2024（4）：177-186.