中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語繪本閱讀

我國是一個具有五千年悠久文明歷史的國家，在以漢民族文化為主體的基礎(chǔ)上多元文化并存，形成了今天特有的中華民族多元一體文化（張琨，2022）。黨的二十大報告強調(diào)，堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。因此，在學(xué)校教育中融入中國傳統(tǒng)文化教育具有必要性和戰(zhàn)略意義。

英語繪本（picture book）是通過有邏輯聯(lián)系、生動豐富的插圖，結(jié)合少量文字來表達信息或者講述故事的兒童讀物（Nodelman，1988）。通過繪本閱讀，學(xué)生不僅能夠獲取信息，學(xué)習(xí)文化知識，還能夠提升自身素養(yǎng)和人文底蘊，促進國際認同和國際理解（王薔、陳則航，2016）。然而，當前融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語繪本閱讀教學(xué)尚存在一些問題。例如，教師往往重視語言知識的教學(xué)，而忽視了文化意識的培育；課堂中的文化活動單一且無趣，導(dǎo)致學(xué)生對文化的了解浮于表層；中外文化輸入輸出存在不平衡等。這些問題容易造成“中華文化失語”現(xiàn)象——學(xué)生對中國文化對應(yīng)的英語詞匯表達不熟悉，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識儲備不足，部分學(xué)生欠缺用英語來表達中華文化知識的能力（金虹，2013；戴軍熔，2019；從叢，2000；郝俊勇，2023）。因此，在英語課堂上引入更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類繪本對學(xué)生的文化價值觀塑造具有重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達中華文化和提升學(xué)生文化自信的有效途徑。

作為中國人，對外講出中國的知識和文化這一過程可以提高我們的跨文化交際能力和文化自信（金虹，2013）。英語課程擔負著幫助學(xué)生涵養(yǎng)家國情懷、堅定文化自信的重要使命。因此，教師需要在英語教與學(xué)的過程中關(guān)注跨文化知識、跨文化技能和跨文化態(tài)度?？缥幕R的培養(yǎng)要求教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取中國文化和其他文化的知識?？缥幕寄艿呐囵B(yǎng)要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語言課堂上獲得運用文化知識的能力?？缥幕瘧B(tài)度的培養(yǎng)則要求教師引導(dǎo)學(xué)生在文化知識的獲取、運用、內(nèi)化、遷移的過程中理性分析中國文化和其他文化價值觀的異同，樹立正確的價值觀。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類英語繪本的閱讀教學(xué)路徑

教師可以從課標理念與閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)兩方面探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類英語繪本的閱讀教學(xué)路徑?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技能、語言技能、語言知識和文化知識等要素構(gòu)成。其中，文化知識為學(xué)生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價值觀提供內(nèi)容資源。文化知識的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀（教育部，2022）。

從閱讀素養(yǎng)來看，閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩個方面（王薔、敖娜仁圖雅，2015）。閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識。其中，文化意識包括文化感知、文化理解、文化比較、文化鑒別四個方面（王薔、陳則航，2016）。這里的“文化”既包括外國文化也包括中國文化。文化意識不是脫離文本而抽象存在的。文化的感知、理解、比較和鑒別都應(yīng)基于文本的內(nèi)容進行。通過外語閱讀中華傳統(tǒng)文化故事，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)英語語言，還能加深對祖國文化的理解和認同，堅定文化自信。此外，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，教師還要注重塑造他們的閱讀品格，也就是培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣和豐富他們的閱讀體驗。

圍繞《課標》對文化知識教學(xué)的要求及閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)從語言能力培養(yǎng)和中國文化傳播能力培養(yǎng)雙角度入手。在語言能力培養(yǎng)方面，教師通過“講”繪本，發(fā)展學(xué)生聽和讀的能力，再通過組織表演、讀后續(xù)寫、創(chuàng)編等活動，提升學(xué)生說和寫等語言輸出能力。此外，在繪本閱讀過程中，“看”是非常重要的一種技能。在開展繪本教學(xué)時，教師應(yīng)認識到，一個繪本包含著三類故事，即文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及文字和圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事（吳念陽，2013）。在教學(xué)中，教師需要合理應(yīng)用這三類故事，明確什么時候用文字，什么時候用圖畫，什么時候?qū)D文結(jié)合，以便深入而透徹地解讀繪本內(nèi)容。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力，并引導(dǎo)他們構(gòu)建多元的文化視角。在中國文化傳播能力培養(yǎng)方面，教師在繪本閱讀教學(xué)中，要注意充分調(diào)動學(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主探究主題意義，塑造正確的文化價值觀，再通過適當?shù)谋容^、分析、推斷等高階思維活動，以及討論、辯論、講述等輸出活動，提升學(xué)生的文化表達能力。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類英語繪本的閱讀教學(xué)策略

基于《課標》要求與閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，本文提出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類英語繪本閱讀教學(xué)可基于以下三條具體策略展開。

1. 明確培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的教學(xué)目標

首先，對于合適的繪本，教師在設(shè)計教學(xué)目標時，要將文化意識的培養(yǎng)明確納入其中。值得注意的是，為實現(xiàn)這一目標，教師不能以犧牲學(xué)生的閱讀興趣為代價，而應(yīng)保護和發(fā)展他們的閱讀興趣。如果閱讀是強制性的或測驗性的，學(xué)生可能會產(chǎn)生抵觸情緒。相反，如果教師在教學(xué)中以有趣的方式融入中華文明的精神標識和文化精髓，學(xué)生就能更加自發(fā)地感悟中華傳統(tǒng)文化之美，從而能夠樂于閱讀此類繪本。其次，教師要創(chuàng)造機會，讓學(xué)生通過文化比較、故事表演、創(chuàng)編等課堂活動，思考對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，參與到故事的建構(gòu)中，分享對故事的感受，產(chǎn)生思維碰撞。再次，教師在設(shè)定教學(xué)目標時，需要明確如何通過繪本學(xué)習(xí)語言知識、提升閱讀技能，如預(yù)測、猜詞、理解大意、分析言外之意等。在閱讀過程當中，教師應(yīng)注意鍛煉學(xué)生的思維能力，包括觀察、注意、分析、推斷、想象和評價等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中建構(gòu)新的知識，促進思維品質(zhì)的發(fā)展（陳則航、閆赤兵，2018）。

2. 深入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類英語繪本的文本解讀

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類英語繪本的內(nèi)容對中國學(xué)生來說比較熟悉，因此這類繪本的文本解讀與一般的英文繪本有所不同。筆者建議在解讀這類繪本時，教師可以從以下四個步驟展開。

第一，與原文對比。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類英語繪本通常是基于中文故事改編而來，教師和學(xué)生大都對原文比較熟悉。因此，教師解讀繪本的第一步可以是找來原文，了解背景，對比差異，提取重難點。對于繪本中學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，教師可以介紹背景知識，為學(xué)生理解語篇做好充分準備。第二，看圖文細節(jié)。教師要對語篇中的圖片和文字進行細致解讀，重點挑出一些值得學(xué)生探究的元素，幫助學(xué)生更好地理解語篇。第三，比較與鑒賞。在解讀繪本的過程中，教師要注意檢索同類外國故事，進行中西方文化比較，找到繪本中值得鑒賞的部分，為設(shè)計活動提升學(xué)生的文化鑒賞能力打好基礎(chǔ)。第四，提問與創(chuàng)新。在解讀繪本過程中，教師可以就繪本設(shè)計一些問題，思考有創(chuàng)意的繪本教學(xué)方式。

3. 設(shè)計指向文化意識及跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)活動

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類英語繪本教學(xué)中，教師要深挖文化資源，開展生活化的教學(xué)，創(chuàng)新文化融入的方式，運用多元化的教學(xué)方法。教師可以創(chuàng)新一些教學(xué)方法，如開展戲劇節(jié)、安排戲劇活動、編制創(chuàng)意海報、自繪故事書等，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)和思考，提升跨文化交際能力。課堂上的跨文化交際能力培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，需要通過創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境，讓學(xué)生在這一過程中發(fā)展自我感知，培養(yǎng)對本國和他國文化的認識。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類英語繪本的閱讀教學(xué)案例

接下來，筆者以外研社出版的《麗聲中國文化英語分級閱讀》第二級上《狐假虎威》為例，闡述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類英語繪本閱讀教學(xué)的具體實施過程。

1. 教學(xué)目標設(shè)計

在設(shè)計教學(xué)目標時，教師可以思考如何在教授語言和文化知識的同時融入道德教育。例如，通過這個故事，學(xué)生能夠認識到腳踏實地、不投機取巧的重要性；能夠理解不依賴他人權(quán)勢、不欺凌弱小的道理等。教師還可以設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目標。例如，讓學(xué)生分析故事中的角色（老虎、狐貍、其他動物）行為及其后果，從而學(xué)會從不同角度審視問題，理解故事的深層寓意。

2. 文本解讀

首先，教師對比語文教材中的《狐假虎威》語篇，發(fā)現(xiàn)該語篇受所屬的教材年級限制，故事開頭相對簡單，且狐貍并沒有說自己是王，只是說自己是老天爺派來管百獸的。英文語篇則明確了King 這個詞，教師要關(guān)注學(xué)生如何理解這個詞。然后，教師通過關(guān)注圖文細節(jié)，發(fā)現(xiàn)一些有趣的信息，如老虎面部表情的變化體現(xiàn)了它的心理變化。一開始，老虎的眼神是驚詫、不相信——“我是森林之王，難道狐貍也是森林之王？”到最后，老虎眼神從半信半疑逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟懬印鞍?！你真是森林之王！”。接著，教師通過搜索，了解到外國文化里類似的故事，如“The Gruffalo”（咕嚕牛）。教師可以通過對比這兩個故事思考相應(yīng)的教學(xué)活動。最后，教師在充分解讀繪本后，設(shè)計了一系列開放性問題。例如，從狐貍的角度看，《狐假虎威》這個故事有什么寓意？從老虎的角度，又有什么寓意？老虎為什么會相信狐貍是王而跟著它走呢？此外，教師還可以讓學(xué)生思考后續(xù)故事，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和存異。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在繪本中的最后一幅圖“Now tiger runs away.”之后會發(fā)生什么，并鼓勵學(xué)生從老虎、狐貍、其他動物的角度創(chuàng)編故事的后續(xù)情節(jié)。教師還可以讓學(xué)生創(chuàng)編一只聰明的老虎識別狐貍小把戲的故事等，以此鍛煉他們的創(chuàng)造力。

3. 教學(xué)活動設(shè)計

根據(jù)教學(xué)目標和文本分析，教師可以設(shè)計一系列指向文化意識及跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)活動，以下為一些教學(xué)活動設(shè)計示例。

活動一：教師介紹故事背景，讓學(xué)生了解“狐假虎威”這個成語的來源和寓意。通過解釋狐貍和老虎在中國文化中的象征意義，以及英文詞匯King的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解故事背后的深層文化含義。

活動二：教師帶領(lǐng)學(xué)生進行多模態(tài)形式下繪本閱讀，捋清故事脈絡(luò)，并進行角色扮演。學(xué)生通過扮演故事中的狐貍、老虎、其他動物等角色，更深入地理解不同角色的行為和動機，同時練習(xí)英語口語表達和非語言交際技巧。

活動三：教師引導(dǎo)學(xué)生探討《狐假虎威》中不同動物的行為和動機在不同文化中的體現(xiàn)。例如，鼓勵感興趣的學(xué)生讀一讀“The Gruffalo”這個故事，并比較兩個故事的異同，以此拓寬文化視野，提高跨文化對比鑒賞能力。

活動四：教師鼓勵學(xué)生自創(chuàng)繪本，用英語重新講述《狐假虎威》這個故事，并加入自己的理解和創(chuàng)意。這不僅能夠提高學(xué)生的英語寫作能力，還能讓他們在創(chuàng)作過程中思考如何將中國文化更好地傳播給不同文化背景的讀者。

活動五：教師讓學(xué)生分組討論《狐假虎威》中不同角色的行為在現(xiàn)代社會的意義，思考如何避免“狐假虎威”這種負面行為。通過小組討論，學(xué)生不僅可以鍛煉聽說能力，還能增強跨文化交際的意識。在討論中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在思考故事所傳遞的道德和價值觀的同時，思考不同文化中的道德標準和行為準則。這有助于學(xué)生建立跨文化意識，理解不同文化背景下的行為差異。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思，討論他們從《狐假虎威》中學(xué)到了什么，以及如何將這些見解應(yīng)用到跨文化交流中。

總之，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，尊重他們的認知發(fā)展規(guī)律，組織豐富的活動來促進他們思考，從而有效培養(yǎng)他們的文化意識和跨文化交際能力。

結(jié)語

本文介紹了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類英語繪本閱讀的教學(xué)路徑和具體策略。英語繪本中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義及國家認同感，還能培養(yǎng)他們的文化意識和跨文化交際能力。從而為學(xué)生講好中國故事奠定基礎(chǔ)，推動中國走向世界，讓世界更加了解中國，聽到中國的聲音，理解中國的立場，向世界展示可信、可愛、可敬的中國形象。教師要認識到，當前的教育目標是培養(yǎng)能夠向全球展示中國的獨特魅力、民族精神、深邃智慧以及卓越文化成就的青年一代。在不久的將來，這些學(xué)生將通過文化交流使國際聽眾更深刻地理解和欣賞中國故事。因此，教育不僅是傳遞知識，更要激發(fā)生命力，培養(yǎng)人文精神。

參考文獻

Nodelman， P. 1988. Words about pictures： The narrative art of children’s picture books [M]. Athens， GA： The University of Georgia Press.

陳則航， 閆赤兵. 2018. 小學(xué)英語繪本文本解讀及教學(xué)設(shè)計[J]. 英語學(xué)習(xí)， （3）： 38—43.

從叢. 2000. “中國文化失語”： 我國英語教學(xué)的缺陷[N]. 光明日報， 2000-10-19（7）.

戴軍熔. 2019. 學(xué)科核心素養(yǎng)中文化意識的內(nèi)涵要義及其對閱讀教學(xué)的啟示[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， （1）：43—49+55.

郝俊勇. 2023. 英語文化意識教學(xué)的內(nèi)涵、價值與實施路徑[J]. 課程·教材·教法， （6）： 119—124.

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版） [S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

金虹. 2013. 論中國文化在英語教學(xué)中的意義[J]. 課程·教材·教法， （8）： 77—82.

王薔， 敖娜仁圖雅. 2015. 中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J]. 中國外語教育，（1）： 16—24+104.

王薔， 陳則航. 2016. 中小學(xué)生英語分級閱讀標準的研制與內(nèi)容概覽[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， （9）： 1—9.

吳念陽. 2013. 外國中小學(xué)教育中繪本的運用[J]. 外國中小學(xué)教育， （5）： 14—20.

張琨. 2022. 高中英語教科書中的國家形象比較研究——以人教版、北師版和外研版為例[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， （8）： 2—6+15.

作者簡介

潘琳 北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院副教授，英文系副主任。

陳則航 北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。