引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值。同時(shí)應(yīng)注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程（教育部，2022）。本案例以北京版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)（一年級(jí)起點(diǎn)）Unit 7 HAPPY CHINESE NEW YEAR的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討逆向設(shè)計(jì)視域下單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。

教學(xué)內(nèi)容分析

本單元屬于“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“常見(jiàn)節(jié)假日，文化體驗(yàn)”子主題內(nèi)容。教材中的單元由4個(gè)課時(shí)構(gòu)成。第1課時(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)篇是一個(gè)日常生活對(duì)話，呈現(xiàn)了美國(guó)學(xué)生Sara與中國(guó)學(xué)生Yangyang討論圣誕節(jié)、新年等節(jié)日名稱及時(shí)間的內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生感受中西方節(jié)日文化差異。第2課時(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)篇是一個(gè)日常生活對(duì)話，呈現(xiàn)了來(lái)自加拿大學(xué)生Mike邀請(qǐng)同學(xué)們到家中觀賞圣誕樹(shù)，并贈(zèng)送圣誕禮物的過(guò)程，旨在幫助學(xué)生了解圣誕節(jié)的節(jié)日習(xí)俗。第3課時(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)篇也是一個(gè)日常生活對(duì)話，呈現(xiàn)了中國(guó)學(xué)生Lingling邀請(qǐng)Mike和Sara到家中歡度春節(jié)，一同欣賞紅燈籠，吃糖果的過(guò)程，a405513ae11b3ac698f74b832d2ef2ea旨在介紹春節(jié)的節(jié)日習(xí)俗。第4課時(shí)為本單元復(fù)習(xí)課，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等活動(dòng)復(fù)習(xí)并拓展本單元相關(guān)節(jié)日名稱、時(shí)間、習(xí)俗等語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)。

學(xué)情分析

本單元的授課對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生。在語(yǔ)言積累方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中西方重要節(jié)日的相關(guān)名稱及相關(guān)表達(dá)。在主題認(rèn)知方面，學(xué)生對(duì)節(jié)日話題比較熟悉，對(duì)于節(jié)日相關(guān)習(xí)俗也比較感興趣。學(xué)生潛在困難為對(duì)節(jié)日習(xí)俗背后的文化寓意還不太了解，在深入介紹中國(guó)春節(jié)更多習(xí)俗及意義時(shí)語(yǔ)言能力有限。

基于以上學(xué)情分析，在授課時(shí)教師還需要基于本單元教材教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充一些文化習(xí)俗類(lèi)文本資源以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)思路

逆向設(shè)計(jì)是一種以終為始，以結(jié)果為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)模式，其設(shè)計(jì)順序?yàn)橄却_認(rèn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)。逆向設(shè)計(jì)使預(yù)期結(jié)果、關(guān)鍵表現(xiàn)和教與學(xué)之間形成了一致性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生有更好的表現(xiàn)（威金斯、麥克泰格，2017）。逆向設(shè)計(jì)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更清晰，學(xué)習(xí)的過(guò)程更顯性，學(xué)習(xí)的結(jié)果更持久，針對(duì)該案例的單元整體教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程如下。

1. 規(guī)劃單元育人藍(lán)圖，確定單元目標(biāo)體系

《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)深入解讀和分析單元內(nèi)容語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組（教育部，2022）?；诖?，教師對(duì)單元教學(xué)資源進(jìn)行了整合與重組，搭建了結(jié)構(gòu)化和進(jìn)階性的單元學(xué)習(xí)進(jìn)程框架圖（見(jiàn)圖1）。重構(gòu)后的單元主題為Colorful Festivals（感受多彩的節(jié)日），教師將該單元主題細(xì)分為三個(gè)子主題，各子主題之間呈螺旋遞進(jìn)的關(guān)系。在該主題的統(tǒng)領(lǐng)下，原教材中的四課時(shí)被整合為六課時(shí)，形成了具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。

教師圍繞重構(gòu)后的單元內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)，確立了合理、恰當(dāng)?shù)膯卧w教學(xué)目標(biāo)，旨在凸顯文化育人功能，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

[單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定]

在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠：

① 與同伴簡(jiǎn)單交流中、西方重要節(jié)日的名稱、時(shí)間、祝福語(yǔ)等，感受中西方文化差異；

② 介紹中國(guó)春節(jié)相關(guān)的文化習(xí)俗與寓意，體會(huì)春節(jié)文化的獨(dú)特意蘊(yùn)及傳承價(jià)值；

③ 制作并描述禮盒中的春節(jié)文化，贈(zèng)送給外教友人，做一名文化傳播者。

單元目標(biāo)的達(dá)成需要依托課時(shí)目標(biāo)。如圖1所示，單元目標(biāo)①基于第1—2課時(shí)，依托教材語(yǔ)篇逐步落實(shí)；單元目標(biāo)②基于第3—4課時(shí)，通過(guò)教材語(yǔ)篇及拓展繪本逐步落實(shí)；單元目標(biāo)③基于第5—6課時(shí)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)得以落實(shí)。

以對(duì)單元目標(biāo)②的落實(shí)為例，第3課時(shí)的目標(biāo)具體為：獲取與梳理春節(jié)文化習(xí)俗相關(guān)信息，并運(yùn)用句型“Let’s celebrate ...”“Have some...， please.”和“Happy Chinese New Year.”進(jìn)行節(jié)日邀請(qǐng)及祝賀；簡(jiǎn)單描述中國(guó)春節(jié)習(xí)俗及文化寓意，如貼春聯(lián)（paste Spring Festival couplets）和給紅包（give red envelopes）等；以外國(guó)友人來(lái)家里拜年為情境交流并介紹春節(jié)文化。以上課時(shí)目標(biāo)從簡(jiǎn)單獲取與梳理春節(jié)文化習(xí)俗，到初步描述與闡釋春節(jié)習(xí)俗及寓意，再到在情境中介紹春節(jié)文化，層層遞進(jìn)，直指單元目標(biāo)的達(dá)成。

2. 指向?qū)W生核心素養(yǎng)，評(píng)估單元學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程，包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)等（教育部，2022）。本單元中，教師開(kāi)展了“年味十足”的多元評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)單元評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)方式，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，診斷學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，提供有效的反饋信息，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。

（1）單元評(píng)價(jià)

本單元的單元評(píng)價(jià)任務(wù)為表現(xiàn)性任務(wù)，即“請(qǐng)給學(xué)校外教老師贈(zèng)送春節(jié)禮盒”。教師通過(guò)該真實(shí)任務(wù)的完成情況評(píng)價(jià)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后所達(dá)到的核心綜合素養(yǎng)表現(xiàn)水平。該單元任務(wù)被教師合理分配在單元各課時(shí)之中。具體而言，學(xué)生以小組為單位，制作春節(jié)禮盒，如春節(jié)倒計(jì)時(shí)盲盒、春節(jié)翻翻書(shū)、創(chuàng)意春聯(lián)等，在向外教老師贈(zèng)送的過(guò)程中，使用核心目標(biāo)語(yǔ)言介紹禮盒中的春節(jié)元素及其意涵，做一名合格的中國(guó)文化的傳播者。教師和其余小組同學(xué)一同擔(dān)任評(píng)委，通過(guò)評(píng)價(jià)量表對(duì)各小組的內(nèi)容介紹、禮盒創(chuàng)意、展示形式、合作情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并給予“文化福”“創(chuàng)意?！薄罢故靖！焙汀昂献鞲！辟N畫(huà)，統(tǒng)計(jì)并評(píng)選出“最優(yōu)個(gè)人獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳展示獎(jiǎng)”和“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”。

（2）課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)課堂重要的組成部分，不僅能促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，還能幫助教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而改進(jìn)教學(xué)。本單元授課教師設(shè)計(jì)了一本《我的成長(zhǎng)手冊(cè)》，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生每課時(shí)的課堂表現(xiàn)，同時(shí)也能記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)軌跡。《我的成長(zhǎng)手冊(cè)》由單元六課時(shí)的評(píng)價(jià)組成，以第3課時(shí)的評(píng)價(jià)為例（見(jiàn)圖2），學(xué)生在課前需要認(rèn)真預(yù)覽其中的四項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)同伴在課堂中完成不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)后，可得對(duì)應(yīng)“?！弊仲N畫(huà)，在清晰的目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生積極完成課堂任務(wù)，努力達(dá)成本單元集“福”字目標(biāo)，為單元最終評(píng)選做準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

（3）作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，教師應(yīng)兼顧不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與需求設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能（教育部，2022）。在針對(duì)各課時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師設(shè)計(jì)了三種不同類(lèi)型的作業(yè)，分別是復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)、拓展延伸類(lèi)、綜合實(shí)踐類(lèi)。仍然以第3課時(shí)為例，本課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)作業(yè)為同伴互相口頭介紹1—3個(gè)春節(jié)習(xí)俗及其文化寓意，旨在回顧所學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，評(píng)價(jià)方式為自評(píng)與同伴互評(píng)，可集得“文化?！币幻?。拓展類(lèi)作業(yè)為以文字形式介紹自己歡度春節(jié)的難忘時(shí)光，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，教師以書(shū)面評(píng)語(yǔ)和集體點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可集“文化?！?。綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)為各小組根據(jù)分工，開(kāi)始制作春節(jié)禮盒，以多種方式展示春節(jié)元素，介紹春節(jié)信息及其文化內(nèi)涵。教師充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生根據(jù)興趣特長(zhǎng)及能力水平完成任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，評(píng)價(jià)方式為教師評(píng)價(jià)，各小組集“全家福”。教師通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語(yǔ)言能力的發(fā)展水平，檢驗(yàn)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)并診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

3. 基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，開(kāi)展課時(shí)教學(xué)活動(dòng)

教師秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，組織和實(shí)施課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，保證課時(shí)任務(wù)的有效落實(shí)。以第3課時(shí)為例，本課是學(xué)生明確小組分工，開(kāi)展春節(jié)禮盒制作的關(guān)鍵課時(shí)。

在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察主情境圖，引導(dǎo)學(xué)生獲取圖片中的相關(guān)春節(jié)元素，激活已知。然后，學(xué)生通過(guò)觀看課文視頻和朗讀對(duì)話，獲取與梳理春節(jié)祝福語(yǔ)及相關(guān)慶祝活動(dòng)等關(guān)于春節(jié)習(xí)俗的語(yǔ)言知識(shí)。最后，教師創(chuàng)設(shè)Lingling與Mike和Sara看春晚、吃餃子、一同倒計(jì)時(shí)的情境，啟發(fā)學(xué)生思考更多春節(jié)習(xí)俗，師生通過(guò)共建板書(shū)，概括并整合春節(jié)的食物、裝飾物、慶祝活動(dòng)、祝福語(yǔ)等結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為學(xué)生制作春節(jié)禮盒提供內(nèi)容參考。

在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中，教師通過(guò)播放原創(chuàng)春節(jié)視頻，補(bǔ)充更多春節(jié)習(xí)俗，如貼春聯(lián)、給紅包等，并介紹相關(guān)的文化寓意。學(xué)生借助課堂任務(wù)單，對(duì)所獲取的語(yǔ)言和文化知識(shí)加以描述與闡釋。同時(shí)，教師通過(guò)展示手繪的翻翻書(shū)、語(yǔ)音賀卡、彩泥捏的紅包等多模態(tài)形式的作品，為學(xué)生運(yùn)用不同方式創(chuàng)作春節(jié)禮盒提供靈感。

在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生依托“Lingling與Mike和Sara交流春節(jié)文化”的情境，通過(guò)小組形式開(kāi)展表演與匯報(bào)，幫助學(xué)生深化春節(jié)文化的相關(guān)表達(dá)，為最后向外教介紹春節(jié)禮盒提供語(yǔ)言支持。最后，各小組在討論中確定了本組春節(jié)禮盒展現(xiàn)形式與內(nèi)容，明確成員分工，以便有效開(kāi)展單元大任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

在整個(gè)單元設(shè)計(jì)中，教師以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，深入研讀語(yǔ)篇，梳理主題內(nèi)容，規(guī)劃單元整體框架，讓整個(gè)單元的學(xué)習(xí)有主線，任務(wù)有層級(jí)，內(nèi)容有遞進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時(shí)，教師清晰定位文化育人目標(biāo)，多元評(píng)價(jià)文化育人效果，有效落實(shí)文化育人活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)，堅(jiān)定了文化自信。

在逆向設(shè)計(jì)視域下，開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，教師應(yīng)始終以單元主題意義探究為主線，從預(yù)期目標(biāo)的確定到評(píng)價(jià)任務(wù)的落實(shí)，最后到各課時(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)充分發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)促學(xué)促教的作用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評(píng)價(jià)和活動(dòng)的一致性。

* 本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023 年度一般課題“逆向設(shè)計(jì)視域下表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：CDDB23381）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

威金斯， 麥克泰格. 2017. 追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M]. 閆寒冰， 等譯. 上海： 華東師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介

張常娥 北京市昌平第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李洋 北京市昌平第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

賈軍 北京市昌平第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

外指委委員點(diǎn)評(píng)

理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，目標(biāo)定位準(zhǔn)確：案例開(kāi)篇即明確了理論依據(jù)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的英語(yǔ)課程目標(biāo)直指學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性和“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)思路。作者對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)政策理解深刻，教育方向精準(zhǔn)，這奠定了整個(gè)案例堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

整合教材，逆向設(shè)計(jì)：案例詳細(xì)闡述了Unit 7 HAPPY CHINESE NEW YEAR的教學(xué)內(nèi)容，從不同角度介紹了節(jié)日文化，特別是中西節(jié)日的對(duì)比，既豐富了學(xué)生的文化視野，又有利于語(yǔ)言能力的提升。作者通過(guò)詳細(xì)的課程分析將單元內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，制定了旨在凸顯文化育人的單元整體教學(xué)目標(biāo)并明確每一個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成所依托的語(yǔ)篇教材和綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)四個(gè)課時(shí)的不同側(cè)重點(diǎn)，展現(xiàn)了一種層次分明、循序漸進(jìn)的教學(xué)架構(gòu)，體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。本案例采用的逆向設(shè)計(jì)路徑，首先確立了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著圍繞目標(biāo)制定了評(píng)價(jià)方案，最后設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，確保了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。這種方法避免了教學(xué)過(guò)程的盲目性，使每一環(huán)節(jié)都有明確的目的和作用，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

學(xué)情分析精準(zhǔn)，體現(xiàn)人文關(guān)懷：基于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。作者對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了細(xì)致分析，既認(rèn)識(shí)到學(xué)生已有的語(yǔ)言積累和對(duì)節(jié)日話題的興趣，也敏銳捕捉到了學(xué)生可能遇到的挑戰(zhàn)，特別是在理解和表達(dá)節(jié)日文化深層次含義方面的不足。這種基于學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，有助于因材施教，確保每位學(xué)生都能獲得適宜的支持和發(fā)展。

以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系：整個(gè)案例設(shè)計(jì)突出了評(píng)價(jià)的作用，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等，不僅監(jiān)測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，也及時(shí)反饋了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)的良性互動(dòng)。這種“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的理念，符合當(dāng)代教育發(fā)展趨勢(shì)，有利于構(gòu)建更加完善、有效的教學(xué)體系。

綜上所述，案例在理論、內(nèi)容、學(xué)情、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方面均展現(xiàn)出顯著亮點(diǎn)，為教學(xué)改革提供了有益參考。

閆建明 （新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師華山中學(xué)）