引言

學情分析是教學目標設定的基礎，是教學內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點（錢軍先，2009）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）明確指出，教師要把握好課程目標，深入研讀教材，挖掘課程的育人價值，客觀分析學情，明確教學的重點和難點，確保教學目標定位準確。教學活動設計沒有固定的模式或順序，教師應基于對語篇的解讀和對學情的把握，靈活而有針對性地設計教學活動（教育部，2020）。

學情分析是教師在教學設計中常見的模塊。然而，當前教師在學情分析中往往存在一定問題，集中表現(xiàn)在流于形式、內(nèi)容空泛、缺乏與具體教學內(nèi)容匹配等方面（俞宏毓，2019）。例如，在一段針對高中語法教學的學情分析中，授課教師寫道：“語法知識的學習對學生來說是難點，需要通過更多練習幫助他們透徹并熟練運用?！边@一學情分析僅從一個比較籠統(tǒng)的層面分析了學情，指出語法學習是學生的難點，并強調(diào)了通過練習來幫助學生掌握和運用語法的必要性，卻并未對學生現(xiàn)有的語法基礎及其學習主動性等進行深入分析。這樣的學情分析既沒有與具體教學內(nèi)容匹配，也沒有分析學生的學習需求，不利于制訂有針對性的教學目標。再如，有教師在對某節(jié)閱讀課的學情分析中寫道：“大部分學生具備理解文章細節(jié)的能力，但梳理與整合文本信息的能力較弱，閱讀過程中缺乏更深入的思考?！边@一學情分析與具體教學內(nèi)容匹配，但在實際教學過程中，未見這位教師為培養(yǎng)學生相關(guān)的能力搭建支架或有意識地加強訓練?？梢?，這樣與教學相脫節(jié)的學情分析無助于高效課堂的構(gòu)建。

筆者認為，要將學情分析與教學有效關(guān)聯(lián)，教師就需要了解學情分析應該包括的內(nèi)容，確保學情分析對教學目標設定、教學內(nèi)容分析、教學策略選擇和教學活動設計起到應有的作用。學情分析不是孤立地分析學生的已知和未知，而應該結(jié)合教學內(nèi)容有針對性地進行分析，涵蓋學生的已有經(jīng)驗、認知能力、心理特征和學習風格等方面（錢軍先，2009）?；诖?，本文選取了兩個高中英語教學設計中的學情分析作為案例，展示其學情分析的具體內(nèi)容，以及教師根據(jù)學情進行教學設計的過程，呈現(xiàn)如何讓學情分析落到實處。

案例評析

1. 案例1

（1）案例展示

本案例1為一節(jié)閱讀課，授課內(nèi)容為外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第三冊Unit 3 War and peace中Developing ideas板塊的閱讀語篇“Lianda： A place of passion， belief and commitment”。

教師為本節(jié)課教學所做的學情分析如下：

學生能夠讀懂記敘文中具體的事實性信息及文本的主旨，但是梳理語篇的隱性邏輯關(guān)系、通過事件概括總結(jié)提煉觀點、以事實信息支持觀點并進行表達的能力還稍有欠缺，需要教師由淺入深的問題引導。南開大學是歷史上國立西南聯(lián)合大學的三個組建學校之一，本課將架構(gòu)一座聯(lián)結(jié)“西南聯(lián)大精神”和“南開精神”的橋梁，為學生創(chuàng)設真實情境，使學生對戰(zhàn)爭與和平的話題有更加深入的認識，從而激發(fā)他們的愛國情懷和維護和平的使命感。

在上述學情分析中，教師分析了學生已有經(jīng)驗和認知能力，但是缺少對學生心理特征和學習風格的分析，而這兩個維度對于教學策略和教學活動形式的選擇至關(guān)重要。在與筆者交流之后，教師對學情分析作如下補充：“學生思維活躍，表達欲強烈，樂于探究感興趣的話題；經(jīng)過一年多的小組活動操練，更樂于參與團隊合作?！?/p>

下面，筆者對照該教師撰寫的教學內(nèi)容分析、教學目標以及教學重難點，判斷學情分析在教學設計環(huán)節(jié)是否落到實處。

[教學內(nèi)容分析]

本單元的主題語境是“人與社會”，涉及的主題語境內(nèi)容是“重大政治、歷史事件，文化淵源”。本文為記敘文，從抗戰(zhàn)時期學校師生的角度討論了戰(zhàn)爭造成的影響，介紹了西南聯(lián)大成立的原因，呈現(xiàn)了當時學生求學、教師治學之路的艱辛，以及他們在此過程中所取得的輝煌成就。

[教學目標設定]

經(jīng)過本課學習，學生能夠：

1. 理解課文內(nèi)容，了解西南聯(lián)大成立的歷史背景和重要意義；

2. 通過思考和分析問題，深入理解西南聯(lián)大精神，并能用事實證據(jù)來支撐觀點；

3. 能夠總結(jié)表達“南開精神”，并能用事實依據(jù)來闡明觀點；

[教學重難點分析]

1. 學會用事實依據(jù)來支撐表達觀點；

2.在閱讀有關(guān)西南聯(lián)大文本的基礎上，學習探討“南開精神”，引導學生用事實依據(jù)來表達自己的觀點和情感。

（2）案例評析

可以看出，本案例的教學內(nèi)容分析與學情分析密切關(guān)聯(lián)。比如，因為南開大學是西南聯(lián)大的三個組建學校之一，所以教師設計了總結(jié)表達“南開精神”的活動，激發(fā)學生的學習動力，從而有效解決學用脫節(jié)的問題。這樣的安排更有利于學生理解課文，也更有利于培養(yǎng)學生的愛國情操。針對學生相關(guān)能力欠缺的情況，教師將提高學生“用事實依據(jù)來闡明觀點”列入教學目標，并作為重難點予以攻克。

在教學策略選擇和教學活動設計方面，教師在導入環(huán)節(jié)進一步闡明西南聯(lián)大和南開血脈相連的關(guān)系。這樣的關(guān)聯(lián)給學生的文本學習創(chuàng)設了真實的情境，使學生感到自己不僅是在學習西南聯(lián)大的相關(guān)內(nèi)容，更是在學習南開的相關(guān)內(nèi)容，使得教學內(nèi)容更有代入感、學生參與度更高。在學習課文之后，教師再次引領學生尋找西南聯(lián)大和南開的共同之處，搭建過渡橋梁，引導學生思考“南開精神”的獨特之處。這一活動與學生的生活和學習緊密相關(guān)，有效調(diào)動了他們的學習積極性。在接下來的小組討論過程中，學生踴躍發(fā)言，積極表達自己的觀點。此后的匯報階段，每一組的代表學生都滿懷深情地分享了自己對“南開精神”的理解，不但有觀點，還用相應事實來支持表達。大家對“戰(zhàn)爭與和平”的話題有了更深刻的認識，愛國情懷和維護和平的使命感進一步升華。

針對學生“梳理語篇的隱性邏輯關(guān)系、通過事件概括總結(jié)提煉、以事實信息支持觀點并進行表達的能力還稍有欠缺”這一不足之處，教師循序漸進地進行了針對性地訓練。在學生把握全文核心內(nèi)容之后，教師請學生仔細閱讀文章，完成判斷正誤練習；同時在閱讀中辨識并標記文章中的事實，作為判斷正誤的依據(jù)，形成對“觀點基于事實”這一理念的認知。接下來，教師請學生通讀全文，并通過提問加深他們對文本的理解，培養(yǎng)其提煉和概括的能力。本課中，教師共設置20個問題，環(huán)環(huán)相扣，貫穿始終，不斷激勵學生去思考、求解、實踐、創(chuàng)造。學生在課堂最后分享自己對“南開精神”理解的環(huán)節(jié)，能做到有理有據(jù)地表達，說明學情分析得到了落實，教學目標得以達成。

1 本案例由天津市南開中學張妍老師提供。

2. 案例2

（1）案例展示

本案例2為一節(jié)讀寫課，授課內(nèi)容為外研版高中《英語》（2019年版）必修第二冊Unit 6 Earth first中Developing ideas板塊的“Writing a persuasive letter”部分。

以下為教師所做的教學內(nèi)容和學情分析。

[教學內(nèi)容分析]

本單元屬于“人與自然”的主題語境，旨在培養(yǎng)學生關(guān)愛大自然、愛護環(huán)境、與自然和諧共生的意識。本節(jié)課的教學內(nèi)容是學習范文（一封關(guān)于“光盤行動”的倡議信），然后仿寫一封有關(guān)環(huán)境保護的倡議信。關(guān)于倡議信的內(nèi)容，教材提供了亂砍濫伐、水污染和空氣污染三種生態(tài)環(huán)境問題供學生選擇。本節(jié)課的教學對象是青海省海南藏族自治州高級中學的學生，當?shù)刈畛Ｒ姟⒆顕乐氐纳鷳B(tài)問題之一是土地荒漠化。為了使教學內(nèi)容更貼近學生的生活實際，教師將仿寫內(nèi)容調(diào)整為寫一封“Prevent Desertification Campaign”的倡議信。學生英語基礎比較薄弱，完成這一學習任務困難較大，為此，教師設計了一系列支架活動來輔助教學。

[學情分析]

1. 已有經(jīng)驗

高一學生積累了一定的英語詞匯量，能進行簡單的英語書面表達，也曾學過英文書信寫作。然而，學生的整體學習基礎比較薄弱，要完成倡議信的寫作，存在幾個方面的困難：對土地荒漠化的相關(guān)科學知識（如形成原因和防治方法等）缺乏了解；詞匯量不夠，尤其對與土地荒漠化相關(guān)的英語詞匯知之甚少；未學過英文倡議信的寫法，不了解其格式、結(jié)構(gòu)特征及常用表達等。

2. 認知能力

受長期以來的學習方式影響，學生更習慣被動接受，缺乏積極思維和主動參與的熱情，即便有教師引導，往往也只能做到淺層思考。本節(jié)課涉及對土地荒漠化的成因分析及相關(guān)防治措施的探索，要求學生具備較強的分析、歸納等思維能力，對他們是巨大的挑戰(zhàn)。

3. 心理特征

學習的良方在于讓學生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。作為土生土長的青海學子，學生見證了土地荒漠化給家鄉(xiāng)帶來的影響和危害。他們熱愛家鄉(xiāng)，渴望綠水青山，愿意為家鄉(xiāng)的荒漠化防治作出自己的貢獻。因此，他們具有寫這封倡議信的動機，也愿意通過努力學習來克服困難，完成寫這封英文倡議信的任務。

4. 學習風格

由于英語基礎薄弱，學生不太喜歡寫作。因為沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，學生們更愿意在老師的引領下學習或者以小組合作形式學習。因此，學生們有探索知識和未知世界的愿望，但受到習慣和能力的制約，能主動去探索學習的學生并不多。

以上的學情分析較為完整和客觀地指出本節(jié)課面臨的困難。教師意識到“學習的良方在于讓學生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力”，并據(jù)此把寫作內(nèi)容調(diào)整為“為家鄉(xiāng)的荒漠化防治寫封倡議信”，以此來激發(fā)學生的學習積極性，希望能達到良好的教學效果。

下面筆者將對照教師撰寫的教學目標以及教學重難點，判斷學情分析在教學設計環(huán)節(jié)是否落到實處。

[教學目標設定]

經(jīng)過本課學習，學生能夠：

1.先了解青海土地荒漠化的問題，然后學會從閱讀材料中摘取有用信息，在分析能力和歸納能力得到訓練后，思考并得出解決土地荒漠化問題的方案；

2.學習并掌握撰寫防治土地荒漠化倡議信所需的英文單詞和詞組；

3.學習倡議信的寫法，最終寫出倡議信。

[教學重難點分析]

1. 幫助學生從閱讀材料中摘取有用的英文單詞和詞組，為寫倡儀信做準備；

2. 幫助學生掌握撰寫倡議信的策略。

（2）案例評析

可以看出，本案例中教學內(nèi)容分析和對寫作內(nèi)容的調(diào)整充分考慮了學情，這也為本節(jié)課的有效教學奠定了良好的基礎。教學目標和重難點的確定均建立在學情基礎之上。教師根據(jù)學情進行了教學設計和課堂實施。在知識儲備環(huán)節(jié)，考慮到學生的語言基礎，教師請學生閱讀了四篇與荒漠化問題相關(guān)的中文文章。第一篇文章旨在幫助學生進一步了解荒漠化問題，閱讀后要對文中出現(xiàn)的有關(guān)土地荒漠化的中文術(shù)語和教師給出的英文進行匹配，初步奠定倡議信的詞匯基礎；接下來測驗所學單詞，鞏固倡議信的詞匯基礎。第二篇文章旨在幫助學生了解中國荒漠化形勢的嚴峻性，閱讀后學生需用剛學過的單詞完成教師根據(jù)閱讀內(nèi)容歸納的英文句子填空題，既提高學生概括和歸納信息的能力，也為倡議信寫作儲備了相關(guān)英文句型。第三篇文章旨在幫助學生學習判斷土地荒漠化類型的方式，閱讀后學生需完成教師根據(jù)語篇內(nèi)容概括的短文填空題，填空的內(nèi)容為土地荒漠化類型，以期培養(yǎng)學生的判斷能力，并進一步夯實寫倡議信的詞匯基礎，練習常用句式。第四篇文章介紹了我國土地荒漠化的不同成因，學生在閱讀后要思考并挑選出青海省土地荒漠化的成因（題目中的荒漠化成因都是英文表達，但是給出了中文翻譯）。通過這一練習，學生不僅學習到了相關(guān)的英文表達，還鍛煉了深入思考問題的能力和批判性思維；同時擴大了寫倡議信的詞匯基礎，補充了常用英文句型。教師在此基礎上引導學生思考阻止青海進一步荒漠化的治理措施，給出治理措施的英文短文開頭，讓學生補充相關(guān)措施，為寫倡導信做進一步的內(nèi)容鋪墊。得益于對學情客觀、準確的分析并在此基礎上對教學內(nèi)容做出的調(diào)整以及支架搭建，這節(jié)課的教學目標順利達成。

2 本案例由青海省海南藏族自治州高級中學江蘇援青教師汪玉明提供。

結(jié)語

學情分析不僅是教師理解學生學習需求的關(guān)鍵，也是教師設計高效教學活動的基礎。本文中的兩個案例展示了學情分析如何在高中英語課堂中落到實處。由于學情千差萬別，要讓教學設計在英語課堂中落到實處，還需要英語教師持續(xù)的研究和實踐，從而探索更有效的學情分析技巧和教學設計方法。筆者認為，只要教師在分析學情時全面了解學生的已有經(jīng)驗、認知能力、心理特征和學習風格，充分把握學情分析是教學目標設定的基礎、是教學內(nèi)容分析的依據(jù)、是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點這一原則，就有助于學情分析在教學中真正落到實處。

參考文獻

教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂） [S]. 北京： 人民教育出版社.

錢軍先. 2009. 學情分析：有效教學的核心和關(guān)鍵[J]. 教育研究與評論（中學教育教學）， （8）： 14—17.

俞宏毓. 2019. 近十多年來我國學情分析研究的發(fā)展與反思[J]. 上海教育科研， （3）： 60—64.

作者簡介

李宏偉 外語教學與研究出版社資深培訓師。