引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要教師精心的指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地給予指導(dǎo)，其中包括課后布置適量的拓展性作業(yè)（教育部，2020）?！蛾P(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)（國(guó)務(wù)院辦公廳，2019）。

作業(yè)設(shè)計(jì)指依據(jù)一定的目的，選擇重組、改編完善或者自主開(kāi)發(fā)形成作業(yè)的過(guò)程。由于當(dāng)前教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中顯示了較多的隨意性，針對(duì)目前作業(yè)設(shè)計(jì)中普遍缺乏目標(biāo)性、系統(tǒng)性等問(wèn)題，單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該成為教師整體設(shè)計(jì)作業(yè)的基本要求（王月芬，2021）。本文嘗試探索更加科學(xué)、合理和有效的基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效，并為教師的教學(xué)實(shí)踐提供支持和指導(dǎo)。

教學(xué)內(nèi)容分析

本案例的教學(xué)內(nèi)容選自北師大版高中《英語(yǔ)》（2019年版）選擇性必修第一冊(cè)Unit 1 Relationships。本單元屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群的子主題“良好的人際關(guān)系與社會(huì)交往”，以及“人與自我”主題語(yǔ)境下“生活與學(xué)習(xí)”主題群的子主題“認(rèn)識(shí)自我，豐富自我，完善自我”。本單元主題下的各子話題既與學(xué)生生活密切相關(guān)，又極具教育啟迪價(jià)值，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)良好的人際關(guān)系與社會(huì)交往。本單元各個(gè)板塊的語(yǔ)篇從不同角度探究主題意義。其中，Topic talk是關(guān)于“生命中最重要的人”的訪談。Lesson 1聚焦師生關(guān)系，講述了一位教師影響學(xué)生人生軌跡的故事。Lesson 2探討了學(xué)生對(duì)不同教師反饋的感受和評(píng)價(jià)。Lesson 1和Lesson 2旨在提倡建立和諧的師生關(guān)系。Lesson 3描述了Mark沉迷于社交媒體的生活現(xiàn)狀，旨在引導(dǎo)學(xué)生深度思考身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的我們應(yīng)如何在真實(shí)世界和虛擬世界中找到平衡。Writing workshop（Ww）和Viewing workshop（Vw）側(cè)重于人與人之間的互動(dòng)，內(nèi)容分別為一封邀請(qǐng)外教擔(dān)任演講比賽評(píng)委的信件和一段鼓勵(lì)人們學(xué)會(huì)真誠(chéng)表達(dá)欣賞之情的演講。Reading Club探討了“同伴壓力”和“外向與內(nèi)向”，從表象的人際關(guān)系過(guò)渡到更深入的心理層面的探討。Workbook（Wb）中的Reading部分介紹了三種形成健康、幸福的人際關(guān)系的方法。

基于對(duì)單元內(nèi)各板塊內(nèi)容的分析，教師將整個(gè)單元?jiǎng)澐殖伤膫€(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)：

第一，感知和感受。教學(xué)內(nèi)容主要基于Topic talk。學(xué)生回憶和復(fù)述生活中各類(lèi)不同的關(guān)系、影響及其原因，以此導(dǎo)入話題，展開(kāi)討論和思考。

第二，回顧與回應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容為L(zhǎng)esson 1 和Lesson 2。學(xué)生回顧和體會(huì)重要關(guān)系對(duì)人的影響，了解不同回應(yīng)和反饋方式對(duì)關(guān)系的影響，學(xué)習(xí)如何正確地進(jìn)行回應(yīng)。

第三，反思與反省。教學(xué)內(nèi)容為L(zhǎng)esson 3、Reading Club 1 和Reading Club 2。學(xué)生了解語(yǔ)篇主人公對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交現(xiàn)狀的反思，剖析同伴壓力，分析人際關(guān)系中存在的問(wèn)題；通過(guò)閱讀對(duì)兩種性格的介紹，認(rèn)識(shí)自我并進(jìn)行反思，從中找到產(chǎn)生人際關(guān)系問(wèn)題的根源。

第四，改變與改進(jìn)（revise & reshape），教學(xué)內(nèi)容為Writing workshop、Viewing workshop，以及Workbook中的Reading部分。學(xué)生學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)刈珜?xiě)正式邀請(qǐng)信、如何對(duì)他人表示感激等，學(xué)習(xí)建立良好人際關(guān)系的方法，形成正確的人際關(guān)系意識(shí)，改進(jìn)生活中的人際關(guān)系。

基于單元整體教學(xué)的高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于單元視角，依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了體現(xiàn)遞進(jìn)性、綜合性、實(shí)踐性、多樣性的作業(yè)內(nèi)容，以幫助學(xué)生深化對(duì)單元主題意義的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

1. 遞進(jìn)性

單元作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師在單元水平上，統(tǒng)籌整個(gè)單元的作業(yè)安排，增加作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性與遞進(jìn)性（趙德成，2024），促進(jìn)知識(shí)之間的整合。不同課時(shí)之間的作業(yè)要體現(xiàn)一定的相關(guān)性、邏輯性和遞進(jìn)性。

針對(duì)第一個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)“感知與感受”的作業(yè)設(shè)計(jì)如下?；诒竟?jié)課的語(yǔ)言積累以及所形成的小觀念，運(yùn)用所學(xué)框架和語(yǔ)言，寫(xiě)一段話介紹“我生命中最重要的人”，內(nèi)容包括：原因、人物的個(gè)性特征、具體的影響事件。由此，學(xué)生形成小觀念1：生活中有不同類(lèi)型的人際關(guān)系，人們彼此之間的關(guān)愛(ài)和信任具有重要的影響。

針對(duì)第二個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)“回顧與回應(yīng)”的作業(yè)設(shè)計(jì)如下。作業(yè)1：結(jié)合所學(xué)語(yǔ)言與內(nèi)容，在教師節(jié)給對(duì)自己有幫助的一位老師寫(xiě)一封感謝信，描述這位老師對(duì)自己的影響；作業(yè)2：運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合自己的真實(shí)感受，給英語(yǔ)老師寫(xiě)一封信，表達(dá)對(duì)其反饋方式的看法，并用得體的反饋方式向老師提出建議。由此，學(xué)生形成小觀念2：重要的關(guān)系影響深遠(yuǎn)，恰當(dāng)?shù)姆答伜徒涣饔兄谌穗H關(guān)系的發(fā)展。

針對(duì)第三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)“反思與反省”的作業(yè)設(shè)計(jì)如下。在課后進(jìn)行自主閱讀，完成Reading club 1和2關(guān)于同伴壓力和性格分析的學(xué)案，并在此基礎(chǔ)上用思維導(dǎo)圖歸納和總結(jié)自己在人際交往中的優(yōu)勢(shì)與不足，分析可能的內(nèi)因和外因。由此，學(xué)生形成小觀念3：人際關(guān)系的發(fā)展受到內(nèi)因和外因不同程度的影響。

針對(duì)第四個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)“改變與改進(jìn)”的作業(yè)設(shè)計(jì)如下。結(jié)合Viewing workshop及Workbook所學(xué)，撰寫(xiě)一篇文章，談?wù)劷⒘己萌穗H關(guān)系的方法。由此，學(xué)生形成小觀念4：維護(hù)良好的人際關(guān)系需要尊重他人、真誠(chéng)溝通、得體交流。

綜上，整個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞單元主題展開(kāi)，每個(gè)活動(dòng)層次下的作業(yè)設(shè)計(jì)都承上啟下、前后關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，有效促進(jìn)各個(gè)目標(biāo)的落地以及各個(gè)小觀念之間的銜接。學(xué)生通過(guò)完成單元作業(yè)鞏固所學(xué)，提升表達(dá)能力和思維品質(zhì)，逐步深化對(duì)單元主題意義的認(rèn)識(shí)，并最終形成單元大觀念，即：認(rèn)識(shí)自我，尊重他人，得體交流，建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系，促進(jìn)自身和他人的發(fā)展。

2. 綜合性

綜合性作業(yè)指在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)單元以后，綜合運(yùn)用該單元的核心知識(shí)和方法等完成作業(yè)，如整理本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、運(yùn)用單元知識(shí)解決真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)等。這樣的作業(yè)往往需要學(xué)生掌握整個(gè)單元的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容后才能順利完成。這一類(lèi)單元作業(yè)設(shè)計(jì)帶有單元整體性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、綜合運(yùn)用等性質(zhì)，是單元作業(yè)設(shè)計(jì)所追求的一種更高境界（王月芬，2021）。 整合性輸出的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力與文化意識(shí)，保障學(xué)生的多維素養(yǎng)融合進(jìn)階發(fā)展，提供了單元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)（韓寶成，2018）。

在本案例中，教師結(jié)合單元所學(xué)，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式作業(yè)作為單元整體輸出任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)語(yǔ)言及內(nèi)容，撰寫(xiě)一篇關(guān)于改善人際關(guān)系的演講稿，并錄制一段演講視頻，將其應(yīng)用于改善現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系。該作業(yè)將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和思維技能，在實(shí)踐中提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。這種項(xiàng)目式作業(yè)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解，還能夠促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在完成項(xiàng)目式作業(yè)之前，學(xué)生還需完成兩項(xiàng)綜合性作業(yè)。作業(yè)1為完成本單元的多文本結(jié)構(gòu)性表達(dá)整合學(xué)案（見(jiàn)表1）。該學(xué)案以語(yǔ)言大觀念的構(gòu)成圖為基礎(chǔ)，旨在幫助學(xué)生凝練主題，整合語(yǔ)言；作業(yè)2為利用思維導(dǎo)圖整理本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)（學(xué)生作業(yè)示例見(jiàn)圖1）。學(xué)生通過(guò)完成具有單元整體性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元主題大觀念和語(yǔ)言大觀念的建構(gòu)，對(duì)單元主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

表1. 單元多文本結(jié)構(gòu)性表達(dá)整合學(xué)案

3. 實(shí)踐性

實(shí)踐性作業(yè)是指學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際生活中通過(guò)親身感受來(lái)獲取知識(shí)或用自身行為去踐行知識(shí)，并用所獲得的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題（劉君、郝國(guó)強(qiáng)，2015）。因此，教師需要使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，提供真實(shí)的語(yǔ)境，基于主題內(nèi)容與意義設(shè)計(jì)真實(shí)的活動(dòng)，創(chuàng)造大量的書(shū)面和口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，從而有效提升語(yǔ)言能力與思維能力（楊華娟、歐冰，2021）。

本單元講授期間正值教師節(jié)來(lái)臨之際，于是筆者創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，布置了與教師節(jié)相關(guān)的兩個(gè)作業(yè)，即上文針對(duì)第二個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)“回顧與回應(yīng)”的作業(yè)。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、獲得寫(xiě)作的成就感，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的人際交往能力、溝通能力以及解決真實(shí)生活問(wèn)題的能力等。

4. 多樣性

在布置作業(yè)時(shí)，教師要結(jié)合單元所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需求，豐富作業(yè)形式，不拘泥于單一的書(shū)面作業(yè)（梁亞平、蔣京麗，2023）。在針對(duì)本單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了結(jié)合書(shū)面和口頭表達(dá)形式的演講作業(yè)，學(xué)生不僅需要撰寫(xiě)演講稿，還要錄制一段演講視頻，分享自己的真實(shí)經(jīng)歷，提出改善人際關(guān)系的方法，闡述良好人際關(guān)系的重要意義。

此外，設(shè)計(jì)多樣化的輸出任務(wù)也能夠更全面、更有效地反映學(xué)生所學(xué)（梁亞平、蔣京麗，2023），從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，在幫助學(xué)生加深對(duì)單元主題意義理解的同時(shí)，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。例如，在學(xué)完本單元Lesson 1后，教師請(qǐng)學(xué)生選用不同的文本體裁闡述自己對(duì)teacher的理解，有的學(xué)生寫(xiě)了五行詩(shī)，有的寫(xiě)了藏頭詩(shī)，形式多樣，內(nèi)容豐富，為學(xué)生創(chuàng)建了運(yùn)用所學(xué)、展現(xiàn)自我的充分空間。 在完成本單元Topic talk板塊的學(xué)習(xí)后，教師布置了“撰文介紹‘我生命中最重要的人’”的作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理經(jīng)歷、形成思路。學(xué)生在作文中真實(shí)地分享了自己的生活，作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)了他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解和應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

基于單元整體教學(xué)的高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它要求教師以全局視角審視教學(xué)內(nèi)容，確保作業(yè)設(shè)計(jì)與單元主題緊密相連，與教學(xué)目標(biāo)保持一致，并且能夠鞏固、延伸單元所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性、綜合性、實(shí)踐性和多樣性的作業(yè)，教師不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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趙德成. 2024.作業(yè)設(shè)計(jì)原理與應(yīng)用[M].北京：教育科學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介

丁琳 北京市第十二中學(xué)

李婧 北京市第十二中學(xué)

外指委委員點(diǎn)評(píng)

作業(yè)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在鞏固課堂知識(shí)，提升學(xué)生問(wèn)題解決、獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，作業(yè)還有助于教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，診斷和改進(jìn)教學(xué)。然而，正如本案例作者所指出的那樣，目前高中英語(yǔ)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在缺乏目標(biāo)性、系統(tǒng)性等問(wèn)題，這極大地阻礙了作業(yè)效能的發(fā)揮。

針對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的普遍問(wèn)題，本案例作者以單元視角審視教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞著單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)了四個(gè)不同層次的作業(yè)：（1）寫(xiě)一段話介紹“我生命中最重要的人”；（2）在教師節(jié)給一位老師寫(xiě)一封感謝信，描述這位老師對(duì)自己的影響；給英語(yǔ)老師寫(xiě)一封信，表達(dá)對(duì)其反饋方式的看法，并用得體的反饋方式向老師提出建議；（3）自主閱讀并完成Reading Club 1和2關(guān)于同伴壓力和性格分析的學(xué)案，并用思維導(dǎo)圖歸納和總結(jié)自己在人際交往中的優(yōu)勢(shì)與不足，分析可能的內(nèi)因和外因；（4）撰寫(xiě)一篇文章，談?wù)劷⒘己萌穗H關(guān)系的方法。 整個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞單元的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)，從了解人際關(guān)系的重要意義，到深入思考與反思當(dāng)前人際交往的現(xiàn)狀，再到為建立良好人際關(guān)系提出建議，各個(gè)作業(yè)之間彼此關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。每個(gè)作業(yè)都能為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐構(gòu)建真實(shí)的情境，有助于促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，確保單元總體目標(biāo)的最終達(dá)成。值得借鑒。

卓俊斌 （海南省教育研究培訓(xùn)院）