編者按：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）教師指導(dǎo) 英語》一書基于廣泛調(diào)研和深入訪談，歸納了教研員、教師和部分管理人員在踐行新課標(biāo)過程中提出的具有典型意義的問題?！队⒄Z學(xué)習(xí)》雜志自2024年11月刊起，將于“書房鏡像”欄目陸續(xù)摘錄本書內(nèi)容，以期幫助廣大教師更好地理解課標(biāo)、落實(shí)課標(biāo)。本期摘錄內(nèi)容節(jié)選自本書第三部分“核心素養(yǎng)與英語課程目標(biāo)”。

如何理解核心素養(yǎng)的不同表述？

目前對(duì)核心素養(yǎng)的表述大致有“核心素養(yǎng)”“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“課程核心素養(yǎng)”和“學(xué)生核心素養(yǎng)”這五種。自2014年教育部啟動(dòng)普通高中課程方案和各科的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以來，先后出現(xiàn)的這些不同表述對(duì)教研員和一線教師造成了一定的困擾。

核心素養(yǎng)、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程核心素養(yǎng)、學(xué)生核心素養(yǎng)這五個(gè)概念的核心是正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，沒有本質(zhì)上的差別，但其維度、視角、側(cè)重點(diǎn)有所不同。

不加任何前置限定詞的核心素養(yǎng)通常指跨學(xué)科、跨學(xué)段的通用素養(yǎng)，旨在滿足21世紀(jì)人的生存和發(fā)展的需要，賦予學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)變化和個(gè)人發(fā)展的能力。核心素養(yǎng)采用的是全球視角。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指在教育領(lǐng)域貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的跨學(xué)科、跨學(xué)段的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在德智體美勞諸方面得到全面發(fā)展。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)立足中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，強(qiáng)調(diào)中華民族大家庭、人類命運(yùn)共同體和全人類共同價(jià)值觀的視角。

學(xué)科核心素養(yǎng)指各個(gè)學(xué)科基于本學(xué)科的本質(zhì)而凝練的具有學(xué)科特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)具有明確的學(xué)科特征和學(xué)科視角?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)作了明確的闡述，即“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”

課程核心素養(yǎng)指具有學(xué)科屬性或非學(xué)科屬性的各類課程將黨的教育方針具體細(xì)化為該課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)該課程在培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力方面的要求。課程核心素養(yǎng)弱化學(xué)科意識(shí)和學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)相關(guān)課程具有的學(xué)科屬性的獨(dú)特育人價(jià)值和跨學(xué)科的綜合育人功能。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在闡述核心素養(yǎng)內(nèi)涵時(shí)表明，“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。”

學(xué)生核心素養(yǎng)指學(xué)生接受學(xué)校教育而形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生所接受的學(xué)校教育可以是學(xué)科教育、課程教育或跨學(xué)科教育、多學(xué)科教育、超學(xué)科教育。學(xué)生核心素養(yǎng)具有鮮明的學(xué)生立場(chǎng)和發(fā)展視角。21世紀(jì)核心素養(yǎng)應(yīng)該是受教育者形成和提升的素養(yǎng)。換言之，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是我們的教育旨?xì)w，學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生接受學(xué)校的學(xué)科教育、課程教育，在綜合實(shí)踐的過程中逐步發(fā)展的核心素養(yǎng)。

無論采用何種表述，核心素養(yǎng)是人的素養(yǎng)，不是學(xué)科素養(yǎng)或課程素養(yǎng)，因而核心素養(yǎng)發(fā)展自然是講人的素養(yǎng)發(fā)展。教育領(lǐng)域所講的核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學(xué)生的核心素養(yǎng)，是以學(xué)生為主體、以學(xué)生成人成才為目標(biāo)的教育價(jià)值追求。核心素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)生在價(jià)值觀、品格和能力諸方面的發(fā)展，是學(xué)生通過學(xué)科教育和課程學(xué)習(xí)形成和提升的核心素養(yǎng)。所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)”或“課程核心素養(yǎng)”不是學(xué)科或課程自身的素養(yǎng)，而是學(xué)科教育或課程學(xué)習(xí)賦予學(xué)生的核心素養(yǎng)，含學(xué)科領(lǐng)域特色和課程育人特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和課程價(jià)值。同時(shí)我們也看到，學(xué)科核心素養(yǎng)或課程核心素養(yǎng)雖然有其自身的邏輯和自洽的體系，但并非是孤立邏輯和封閉體系，尤其是人文學(xué)科凝練的諸多核心素養(yǎng)，如語文、歷史、藝術(shù)、外語等學(xué)科，并非“學(xué)科特有”或“學(xué)科專屬”。語文學(xué)科的“文化自信”“思維能力”“審美創(chuàng)造”既是本學(xué)科學(xué)生發(fā)展的核心要素，同時(shí)也是具有跨學(xué)科特征的人的素養(yǎng)。歷史學(xué)科要求樹立和發(fā)展的“唯物史觀”應(yīng)該是各科教育共同秉持的基本價(jià)值觀。地理學(xué)科提出的“人地協(xié)調(diào)觀”也具有跨學(xué)科的特征，充分體現(xiàn)在英語學(xué)科提出的“人與社會(huì)”“人與自然”等主題范疇中。

總之，核心素養(yǎng)本質(zhì)上是一種跨學(xué)科、跨課程、跨學(xué)段、跨項(xiàng)目、跨任務(wù)之通用素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，含認(rèn)知性素養(yǎng)和非認(rèn)知性素養(yǎng)，但可以通過學(xué)科教育、課程教學(xué)、學(xué)段學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式（化）或任務(wù)型跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐等方式，有效培養(yǎng)和逐步提升。

英語學(xué)科/課程要發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？

由北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜研制的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總框架于2016年9月13日正式對(duì)外發(fā)布。在廣泛深入研究主要國際組織和國家提出的21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，林崇德教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)遴選和界定了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，即“21世紀(jì)中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”（林崇德，2016）。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系具有基礎(chǔ)性、整合性、跨學(xué)科性和前瞻性等特點(diǎn)，立足中國教育實(shí)際，面向世界，面向未來，充分體現(xiàn)了多年來黨和國家對(duì)素質(zhì)教育的基本要求。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)領(lǐng)域。文化基礎(chǔ)體現(xiàn)人的文化性，把文化視為人存在的“根”和“魂”。文化基礎(chǔ)包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，強(qiáng)調(diào)“掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一”。自主發(fā)展體現(xiàn)人的自主性，把人的自主性理解為人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活，強(qiáng)調(diào)“能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值”。社會(huì)參與體現(xiàn)人的社會(huì)性，在個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步之間建立聯(lián)系。社會(huì)參與包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系”“增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。

與義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求“發(fā)展素質(zhì)教育”“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。為深入發(fā)展素質(zhì)教育而研制的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系為基礎(chǔ)教育課程改革提供了理念引領(lǐng)和方向指導(dǎo)。在修訂義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，英語課標(biāo)修訂組深入研讀了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)，并與其進(jìn)行了對(duì)標(biāo)，努力將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系有關(guān)素養(yǎng)內(nèi)涵、特點(diǎn)和表現(xiàn)水平的描述有機(jī)融入英語課程學(xué)生核心素養(yǎng)體系。

例如，語言能力素養(yǎng)要求學(xué)生能運(yùn)用語言和非語言知識(shí)以及各種策略，在參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動(dòng)時(shí)，具有語言理解和表達(dá)能力；語言能力素養(yǎng)有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。文化意識(shí)素養(yǎng)要求學(xué)生理解中外文化，鑒賞優(yōu)秀文化，具有時(shí)代新人應(yīng)有的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇；文化意識(shí)素養(yǎng)有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。思維品質(zhì)素養(yǎng)要求學(xué)生能在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面達(dá)到一定的層次和水平；思維品質(zhì)素養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)要求學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道，具有努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力；學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語課程旨在發(fā)展的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)在課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求等諸方面，在很大程度上契合了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的表現(xiàn)維度、核心指標(biāo)和基本要點(diǎn)。

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與英語課程著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)是整體教育與課程教育、基本原理與具體原則、上位要求與下位體現(xiàn)的關(guān)系，在立德樹人、全面發(fā)展的教育目標(biāo)上是完全一致的，在培根鑄魂、啟智增慧的育人育才內(nèi)涵上是一脈相承的。英語課程著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)既體現(xiàn)本課程獨(dú)特的重要觀念、思維方式、實(shí)踐技能、價(jià)值追求，同時(shí)又體現(xiàn)具有跨學(xué)科性質(zhì)的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育英語課程“以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。這與培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)契合。英語課程著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)體現(xiàn)了義務(wù)教育學(xué)段中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有機(jī)融入義教課標(biāo)中，對(duì)于英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的凝練起到引領(lǐng)作用。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是一般與特殊的關(guān)系，前者要通過后者得以在課程中體現(xiàn)和落實(shí)，后者又受前者的指引和規(guī)約，兩者的內(nèi)涵是一脈相承的。語言能力、文化意識(shí)的內(nèi)涵體現(xiàn)文化基礎(chǔ)和社會(huì)參與，學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)自主發(fā)展，思維品質(zhì)體現(xiàn)自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步應(yīng)具備的共同核心素養(yǎng)，英語課程著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)以此為指導(dǎo)，關(guān)注中小學(xué)生基礎(chǔ)性、綜合性的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

林崇德. 2016. 21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

推薦書目：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）教師指導(dǎo) 英語》

本書主編：梅德明