引言

隨著全民閱讀的推進(jìn)，閱讀越來越受到關(guān)注，閱讀對于兒童發(fā)展的重要性也日益凸顯?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）對各學(xué)段課外閱讀量提出明確的要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生提高對閱讀的重視（教育部，2022）。但由于英語課時數(shù)有限，完全依靠校內(nèi)閱讀難以達(dá)到《新課標(biāo)》所規(guī)定的閱讀量?！吨袊行W(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為落腳點，一方面應(yīng)從提升學(xué)生的閱讀能力入手，涉及解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面；另一方面應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格入手，形成閱讀習(xí)慣和閱讀體驗（王薔、陳則航，2016）。因此，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升不能只依靠學(xué)校教育來完成?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》強調(diào)，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人要加強親子陪伴，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校、社區(qū)等密切配合，共同促進(jìn)未成年人健康成長。閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。將學(xué)校閱讀與家庭閱讀有機(jī)融合，有助于形成教育合力，構(gòu)建閱讀共同體，培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀興趣，讓學(xué)生在小學(xué)段適應(yīng)英語閱讀。

筆者所在教研團(tuán)隊依托本區(qū)信息技術(shù)優(yōu)勢，開展“家校均衡閱讀模式下提升學(xué)生英語素養(yǎng)的實踐研究”課題，通過加強家校合作和打造閱讀環(huán)境，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。在開展課題研究之初，課題組對實驗學(xué)校的學(xué)生、教師、家長三個群體進(jìn)行問卷調(diào)研，搜集到的相關(guān)問題表現(xiàn)如下：

1. 學(xué)生自身對于英語閱讀缺乏一定的計劃性；受英語能力所限，大部分學(xué)生難以開展自主英語閱讀。

2. 部分教師能有意識地展開繪本與主教材融合式教學(xué)，但缺少對學(xué)生閱讀策略的系統(tǒng)指導(dǎo)。在校課后時間，大部分英語教師仍以鞏固課內(nèi)知識為主，能有意識帶領(lǐng)學(xué)生開展英語課外閱讀的教師很少，且沒有固定的閱讀時間。雖然部分教師能夠借助線上平臺向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，但并未對學(xué)生閱讀過程加以監(jiān)督和管理，造成了繪本的無效或低效學(xué)習(xí)。

3. 大部分家長具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的意識，但家庭中課外閱讀書目以中文閱讀書目為主，缺乏英語閱讀書目。部分家長對英語閱讀的重要性缺乏認(rèn)識，同時受自身學(xué)歷水平的限制，不能有效指導(dǎo)孩子開展英語閱讀，在學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面缺乏有效監(jiān)督。

總之，在小學(xué)英語課時量有限的情況下，家校協(xié)同能積極發(fā)揮家庭教育的潛在價值，助力學(xué)生英語素養(yǎng)的有效提升。

家校均衡閱讀的概念及內(nèi)涵

均衡閱讀教學(xué)理念在20世紀(jì)初被提出，它力圖尋求全語言教育和拼音教學(xué)的綜合與協(xié)調(diào)。均衡的理念包含了全語言和強調(diào)解碼的有價值的閱讀教學(xué)思想和實踐，二者已經(jīng)被成功地折中整合于一體，并且易受教師和孩子的歡迎（史大勝、熊梅，2010）。

本文提出的“均衡”是在上述理念基礎(chǔ)上的延展，倡導(dǎo)“家校均衡”，是指教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)情特點，為學(xué)生提供符合其閱讀水平的閱讀材料，通過學(xué)校閱讀對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，利用學(xué)校閱讀的成功經(jīng)驗帶動家庭閱讀的有效開展。家校協(xié)同需要保證閱讀時間，創(chuàng)造閱讀環(huán)境，提供閱讀展示平臺，以培養(yǎng)具備閱讀能力和閱讀品格的獨立閱讀者。

家校均衡閱讀內(nèi)涵有四個方面（見圖1）：第一，均衡閱讀內(nèi)容，涵蓋三大主題范疇和各種文體，旨在拓展閱讀廣度。第二，均衡閱讀時間，科學(xué)規(guī)劃家庭和學(xué)校環(huán)境中的閱讀時段、時長及頻次，以培養(yǎng)良好的閱讀品格。第三，均衡閱讀方式，將繪本閱讀與英語教學(xué)、課內(nèi)與課外閱讀、精讀與泛讀相結(jié)合，提高閱讀能力。第四，均衡閱讀評價，建立以智能平臺閱讀數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的量化分析體系和以過程性評價為主的質(zhì)性評價相結(jié)合的測評體系，提升閱讀素養(yǎng)。

家校均衡閱讀實踐路徑

家校均衡閱讀以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)校、家庭為主陣地開展。教師作為家校均衡閱讀中的主導(dǎo)力量，要積極發(fā)揮閱讀指導(dǎo)力和家校協(xié)調(diào)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀環(huán)境。接下來，筆者將分別從閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)制定、閱讀策略提升和測評體系構(gòu)建出發(fā)，探究我區(qū)實驗校開展家校均衡閱讀的具體做法。

1. 制定切實可行的均衡閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)

均衡閱讀素養(yǎng)發(fā)展的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具備閱讀能力和閱讀品 格的獨立閱讀者。在開展家校均衡閱讀中，教師要制定方向明確、可測量、可達(dá)成的目標(biāo)?；凇缎抡n標(biāo)》課外閱讀量的要求和《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的內(nèi)容，結(jié)合我區(qū)實驗學(xué)校的調(diào)研情況和外研社分級閱讀定級測評系統(tǒng)對實驗學(xué)校學(xué)生閱讀能力的測評數(shù)據(jù)，課題研究團(tuán)隊完成了對本區(qū)小學(xué)生英語閱讀能力等級的整體評估，根據(jù)學(xué)生的英語能力平均發(fā)展水平，制定了適合我區(qū)學(xué)情的三年級至六年級均衡閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，開發(fā)了與學(xué)生英語能力匹配的閱讀書單（見表1）。

表1. 三年級至六年級均衡閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)

均衡閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的制定能有效幫助學(xué)生解決英語閱讀計劃性不強、無法長久堅持的問題。同時，選擇適合自身閱讀水平、與教材契合度高的閱讀內(nèi)容，能提高學(xué)生的英語閱讀興趣，也為家長在英語讀物的選擇方面提供了參考與借鑒。

2. 教師主導(dǎo)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的均衡閱讀策略

（1）規(guī)劃閱讀時間，打造閱讀環(huán)境

學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成離不開好的閱讀環(huán)境。學(xué)校和家庭要為學(xué)生打造適宜的閱讀環(huán)境，營造積極的閱讀氛圍。在家庭閱讀環(huán)境中，學(xué)生每天需有固定的英語閱讀時間。在學(xué)校閱讀環(huán)境中，教師充分利用早讀、午讀或課后服務(wù)時間，開展繪本持續(xù)默讀及分享活動，并提供適時的指導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在課時有限的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“固定+碎片”課外閱讀模式，科學(xué)規(guī)劃閱讀時間。筆者以六年級整本書閱讀為例展示閱讀規(guī)劃（見表2）。

表2. 六年級整本書閱讀規(guī)劃表

科學(xué)有序的閱讀規(guī)劃能有效解決學(xué)生英語閱讀的無目的性和無規(guī)劃性，通過不同時段和不同形式的英語閱讀體驗，學(xué)生在師生共讀、生生共讀和獨立閱讀中體會到閱讀樂趣。教師在此過程中要做好監(jiān)督，并對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行及時反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到良好的閱讀效果。

（2）課堂內(nèi)外構(gòu)建導(dǎo)讀體系，提升閱讀能力

① 課前5分鐘導(dǎo)讀策略

為將英語閱讀融入日常教學(xué)，教師在課前5分鐘可根據(jù)閱讀進(jìn)度選擇不同形式的英語閱讀體驗，如“5分鐘聽讀”：教師朗讀故事，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本；“5分鐘默讀”：學(xué)生獨立自主持續(xù)默讀；“5分鐘伴讀”：通過師生伴讀和生生互讀，增強學(xué)生的閱讀體驗；“5分鐘分享”：學(xué)生展示閱讀收獲，由閱讀到分享再到閱讀，形成良性閱讀循環(huán)。

② 繪本精讀指導(dǎo)策略

教師每隔一周組織一次英語繪本精讀閱讀指導(dǎo)課，在閱讀中對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取信息。教師引領(lǐng)學(xué)生解讀繪本內(nèi)容，明確主題語境；解讀繪本結(jié)構(gòu)，梳理故事脈絡(luò)；探究繪本意義，明確寫作意圖，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖文細(xì)節(jié)，挖掘深層含義。繪本精讀閱讀指導(dǎo)課有助于學(xué)生深刻理解繪本內(nèi)容，逐步形成有效的閱讀策略，這些策略可以延伸到家庭閱讀中的自主閱讀和親子共讀 。

③ 課外閱讀微課導(dǎo)讀策略

教師開發(fā)繪本閱讀微課程，通過智能平臺將繪本學(xué)習(xí)資源（如繪本學(xué)習(xí)導(dǎo)讀單等）推送給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)閱讀提示開展繪本自主學(xué)習(xí)，完成閱讀任務(wù)單。課外閱讀任務(wù)單的設(shè)計與實施能有效提高學(xué)生在家庭閱讀中的閱讀效果，教師通過任務(wù)單反饋信息，獲取學(xué)生的閱讀效果，即時給予指導(dǎo)。

④ 開展家庭閱讀指導(dǎo)，提高親子閱讀質(zhì)量

首先，教師根據(jù)學(xué)生的測評等級向家長提供符合學(xué)生閱讀能力水平的書單。其次，教師設(shè)計引導(dǎo)家長伴讀的“親子閱讀指導(dǎo)手冊”（見圖2）和“親子閱讀共讀記錄卡”（見圖3）。 “親子閱讀指導(dǎo)手冊”詳細(xì)介紹了每一次共讀指導(dǎo)目標(biāo)以及具體的實踐流程，為家長提供明確的閱讀指導(dǎo)，幫助家長樹立正確的閱讀觀念和方法?！坝H子閱讀共讀記錄卡”可以記錄學(xué)生在家庭閱讀環(huán)境中的閱讀表現(xiàn)。此外，教師還可以通過微信公眾號、家長座談會等向家長普及閱讀教育的理念與方法，分享英語閱讀教育經(jīng)驗。

開展家庭閱讀指導(dǎo)能明確家長在親子閱讀中的角色，解決家長因?qū)W歷水平等因素?zé)o法進(jìn)行伴讀的困擾。在指導(dǎo)手冊和記錄卡的幫助下，家長能夠積極參與英語親子閱讀，并不斷提高伴讀水平。

（3）搭建活動平臺，發(fā)展閱讀品格

① 組建同伴共讀圈，開展整本書閱讀

在學(xué)校閱讀環(huán)境中，同伴共讀是重要的閱讀體驗。組建同伴共讀圈來進(jìn)行整本書閱讀是一種有效的閱讀策略。同伴之間在線朗讀打卡、相互點評、分享感受，并在線下進(jìn)行創(chuàng)意寫作、創(chuàng)編表演等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和思維碰撞。

② 開展繪本漂流，定期閱讀展示

教師在班級中設(shè)立英語圖書角，學(xué)生可利用校內(nèi)閱讀時間自選書目自主閱讀、同伴分享。根據(jù)“繪本漂流”活動，學(xué)校開展“My favourite book”繪本推薦活動，定期評選“最受歡迎的繪本”“繪本星級推薦人”和“小小表演家”等。通過這些活動，學(xué)生能感受到閱讀的樂趣，從而形成良好的閱讀體驗。

③ 搭建閱讀平臺，實施家校聯(lián)動

學(xué)校應(yīng)積極開展家校合作的英語主題閱讀活動。例如，以外研社舉辦的第二屆“英語朗讀者”全國少兒英語閱讀大會為契機(jī)，學(xué)校采用“教師個性化指導(dǎo)+同伴練習(xí)+家長協(xié)助”的方式開展閱讀活動積極備賽，具體表現(xiàn)為學(xué)生自選繪本，家長協(xié)助錄制朗讀視頻，教師對學(xué)生的語言表達(dá)和語言表現(xiàn)力進(jìn)行指導(dǎo)，同伴之間進(jìn)行互助練習(xí)等。在活動中，教師、學(xué)生、家長形成了共同體，學(xué)生在參與閱讀的過程中提升了自信，促進(jìn)了閱讀品格的形成，同時提升了閱讀能力。

3.工具助力，建立“質(zhì)”“量”并重的均衡閱讀測評體系

（1）借助智能平臺，對閱讀數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析

科學(xué)的評價方式可以有效監(jiān)控學(xué)生的閱讀能力變化。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”，關(guān)注數(shù)據(jù)反饋，對學(xué)生的閱讀情況開展量化分析。

例如，教師可以采用外研社分級閱讀定級測評系統(tǒng)，對學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行前測和后測，由此了解學(xué)生的英語閱讀發(fā)展水平；對測評數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)及時調(diào)整學(xué)生的閱讀進(jìn)度。教師還可以借助智慧教育平臺發(fā)布繪本閱讀任務(wù)。學(xué)生完成電子繪本學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)生成作業(yè)報告，對學(xué)生的繪本閱讀時間、配音中出現(xiàn)的問題以及讀后閱讀任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)反饋。其中專業(yè)智能口語診斷系統(tǒng)可以從發(fā)音、流利度、完整度和表達(dá)方面對學(xué)生口語數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師由此可以全面了解學(xué)生的語言能力。系統(tǒng)還可以在線跟蹤學(xué)生閱讀軌跡，讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量。

（2）加強過程管理，對閱讀行為進(jìn)行質(zhì)性評價

教師應(yīng)重視評價學(xué)生在家校閱讀中的閱讀品格，關(guān)注閱讀過程，注重素養(yǎng)提升，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行質(zhì)性評價。例如，教師可建立“家校英語閱讀檔案袋”，主要記錄學(xué)生在整個學(xué)期中參與的閱讀活動和表現(xiàn)，其內(nèi)容主要有學(xué)生的閱讀計劃表、閱讀日志和閱讀評價表等。閱讀日志是一個可以貫穿在學(xué)生閱讀的整個過程中的工具，能將學(xué)生每天的閱讀內(nèi)容量化，記錄學(xué)生的閱讀軌跡。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡、心智特點等設(shè)計低學(xué)段學(xué)生和高學(xué)段學(xué)生的閱讀日志（見圖4和圖5）。

實踐證明，“家校英語閱讀檔案袋”能反饋學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀過程、閱讀方法以及閱讀效果，有助于對學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行綜合評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)定期面向家長開展“線上+線下學(xué)生英語閱讀交流活動”，及時反饋一定階段內(nèi)學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀，遴選親子閱讀開展有實效的家庭，在活動中給這些家庭提供分享經(jīng)驗的機(jī)會。

小結(jié)

小學(xué)英語家校均衡閱讀實踐表明，均衡閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的制定能夠幫助學(xué)生增強閱讀的計劃性；科學(xué)規(guī)劃閱讀時間和閱讀環(huán)境，構(gòu)建導(dǎo)讀體系，搭建活動平臺，能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格；建立多元化的評價方式，加強過程管理，能更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。未來，教育工作者應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化閱讀文本選擇、創(chuàng)新閱讀活動設(shè)計、完善家校合作機(jī)制，例如讓教師和家長在學(xué)生閱讀中慢慢由領(lǐng)讀者角色轉(zhuǎn)換為共讀者、伴讀者，最終讓學(xué)生成為獨立閱讀者。

* 本文系山東省青島市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021 年度（一般）課題“家校均衡閱讀模式下提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：QJK2021C177）的課題研究成果。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

史大勝， 熊梅. 2010. 美國兒童早期閱讀教學(xué)理念的論爭與重構(gòu)[J]. 外國教育研究， （6）： 75—79.

王薔， 陳則航. 2016. 中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

作者簡介

李閩 青島西海岸新區(qū)六汪小學(xué)一級教師。

薛悅 青島西海岸新區(qū)教育和體育科學(xué)研究院小學(xué)英語教研員。