引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面（教育部，2022）?！墩n標》還明確了核心素養(yǎng)學段特征，其中，7?9年級思維品質特征包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并逐步創(chuàng)造性地解決新的問題等；學習能力特征包括合作學習能力等（教育部，2022）。同時，《課標》提出，7?9年級應開展英語綜合實踐活動，引導學生結合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習（教育部，2022）。項目式學習能夠幫助學生掌握創(chuàng)造和創(chuàng)新、批判性思維、問題解決、溝通和協(xié)作等21世紀核心技能（皮埃拉特，2023），對學生的英語學習具有重要意義。

近年來，項目式學習在初中英語教學中的應用日趨廣泛。然而，筆者在教學觀察中發(fā)現(xiàn)，許多教師在開展項目式學習的過程中，仍存在以下問題：① 教師對整學期的項目數(shù)量缺少整體規(guī)劃，認為每個單元都應開展項目式學習，在一定程度上增加了教師的教學負擔和學生的學習負擔，難以保障項目質量；② 項目式學習與單元教學缺少實質關聯(lián)，往往是在單元尾聲階段，以“飯后甜點”的形式讓學生制作一張海報或幻燈片作為項目成果，草草了事。

針對上述問題，筆者認為在初中英語教學中，教師可實施基于主題關聯(lián)、與常態(tài)課“雙線并進”的項目式學習。同時，為落實“雙減”政策并保證項目質量，筆者建議，初中階段每學期實施兩至三個項目較為合適。

項目式學習的內涵、原則及環(huán)節(jié)

1. 項目式學習的內涵

項目式學習是指學生對開放性問題進行研究，并運用已有知識來創(chuàng)造真實的產品或制訂原創(chuàng)的問題解決方案（博斯、克勞斯，2020）。美國巴克教育研究院項目式學習計劃（2023）編著的《項目式學習指導手冊：每個教師都能做PBL（中學版）》一書將項目式學習定義為使學生能夠通過一段時間的調查研究來回應真實、有趣且復雜的問題、難題或挑戰(zhàn)，并公開展示他們的項目成果，從而獲得知識和技能的一種教學方式。

盡管學者們對項目式學習的定義不完全相同，但都強調一個共同點：學生圍繞真實問題進行探究并形成作品。本文結合學者觀點及英語課程的特點，將項目式學習定義為：教師圍繞主題創(chuàng)設真實的學習情境，學生在驅動性問題的引領下，通過與常態(tài)課“雙線并進”的方式形成初步的項目成果，隨后公開成果、完善成果并形成終極成果的探究過程。

2. 項目式學習的原則

英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成（教育部，2022）。在啟動一個項目之前，教師應該先評估學生是否具備完成該項目的必備知識和技能，以判斷學生能否相對獨立地進行調查研究（博斯、克勞斯，2020）。必備知識和技能恰恰包含在英語課程內容要素中。這些知識、技能和策略等均可在常態(tài)課中習得。基于此，本文提出項目式學習的原則之一：立足教材，與常態(tài)課“雙線并進”。本文將“雙線并進”定義為教師構建項目與教學內容之間的關聯(lián)，學生將從常態(tài)課中獲得的知識、技能及策略等遷移運用至項目中，使項目式學習與常態(tài)課交融進行。

英語課程六要素中，主題具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內容要素的作用，為語言學習提供語境范疇（教育部，2022）。因此，學習活動應圍繞主題進行?；诖耍疚倪M一步提出項目式學習的原則之二：主題關聯(lián)。主題關聯(lián)是指將若干存在主題關聯(lián)點的單元進行關聯(lián)和整合，從而構建一個用于開展項目式學習的項目。這種關聯(lián)和整合可使學生掌握的知識更加系統(tǒng)化、結構化。

3. 項目式學習的環(huán)節(jié)

《項目式學習指導手冊：每個教師都能做PBL（中學版）》將項目式學習的典型路徑分為四個階段：（1）啟動項目；（2）構建知識、理解與技能以回應驅動性問題；（3）形成回應驅動性問題的作品或解答，并對作品進行批判性反饋；（4）展示能回應驅動性問題的作品或解答（美國巴克教育研究院項目式學習計劃，2023）。

本文以上述路徑為藍圖，將項目式學習整合為五個環(huán)節(jié)，即：確定項目數(shù)量、啟動項目、實施項目、公開成果以及評價項目。

項目式學習與常態(tài)課“雙線并進”的實施

筆者基于項目式學習的五個環(huán)節(jié)，結合具體教學實踐，以人教版《英語》（Go for it！）八年級下冊（以下簡稱“教材”）為例，闡述項目式學習與常態(tài)課“雙線并進”的具體實施路徑。

1. 確定項目數(shù)量

教材共包含10個單元，每個單元的單元主題如表1所示。

表1. 教材中各單元及其主題

研讀教材各單元內容后，筆者發(fā)現(xiàn)Unit 1談論健康問題和急救知識，Unit 4談論心理情緒問題及相關建議，這兩個單元的主題關聯(lián)點為“身心健康”。因此，筆者將這兩個單元整合為Project 1“制作健康開心指南”。此外，Unit 7談論地理與自然，Unit 9 談論有趣的地方，這兩個單元的主題關聯(lián)點為“地點”。因此，筆者將這兩個單元整合為Project 2“設計一座城市的宣傳小冊子”。筆者將這兩個項目確定為八年級下學期實施的項目，項目時長均為兩周。項目以學生四人小組的合作形式開展；分組原則為組間同質，組內異質。

2. 啟動項目

（1）設定驅動性問題

一個好的項目離不開一個好的驅動性問題。這樣的驅動性問題應源于真實世界的活動，并且答案通常是開放性的，從而能夠有效培養(yǎng)學生的高階思維。

驅動性問題可來自生活、教材、教師或者學生（羅穎等，2023）。以Project 2為例，筆者根據(jù)該項目所對應的教材相關單元Unit 7和Unit 9的主題內容，將驅動性問題設定為“如何設計一座城市的宣傳小冊子？”。為解決該驅動性問題，筆者基于項目所涉及的單元數(shù)量，將其分解為兩個子項目。其中，子項目1對應Unit 7，子項目2對應Unit 9。學生從教材內容中獲取知識和靈感，完成子項目，從而為完成整體的項目奠定基礎。

（2）確定學習目標

教師應以核心素養(yǎng)為導向確定項目式學習目標，指引學生完成項目任務。通過對Project 2所涉及的兩個單元內容進行整體分析，筆者確定以下學習目標：

① 掌握與本項目有關的重點詞匯、語法及句型。通過學習兩個單元的各類語篇，掌握宣傳小冊子的組織架構和寫作手法；

② 了解不同國家的地理知識及風土人情，拓寬國際視野；

③ 通過常態(tài)課的學習，汲取并超越教材知識，創(chuàng)造性地設計城市宣傳小冊子；

④ 積極運用閱讀策略獲取、整理所需信息，使用銜接手段有邏輯地組織信息，養(yǎng)成自主學習、合作學習等良好的學習習慣。

（3）設計評價活動

《課標》指出，教學評價對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我（教育部，2022）?；凇墩n標》的三級課程內容的要求，筆者從語言、內容、設計及表現(xiàn)四個維度設計了與項目式學習目標相對應的評價指標（見表2），并在啟動項目階段便告知學生，為他們的項目式學習提供引領，促成“教—學—評”一體化。

表2. 項目評價量表

3. 實施項目

如前所述，學生首先要掌握必備的知識和技能，才能較好地開展項目式學習。因此，項目式學習應與常態(tài)課并進。下面，筆者以Project 2所指向的教材單元Unit 7和Unit 9為例，闡述如何在深入開展常態(tài)課教學的同時，構建項目與教材的關聯(lián)，挖掘項目價值，實現(xiàn)項目式學習與常態(tài)課的雙線并進、優(yōu)勢互補。

（1）挖掘教材，關聯(lián)項目

項目式學習通?？梢苑纸獬扇舾蓚€子項目逐個突破。教材中的語篇為主題學習提供了多樣化的素材。教師在引導學生深入學習語篇的同時，應與學生共同“解密”教材語篇所隱藏的項目信息，從而挖掘出語篇對各個子項目的價值。

按“啟動項目”環(huán)節(jié)的計劃，學生應在學習Unit 7與Unit 9 時分別完成子項目1和子項目2。在設定子項目時，教師要引導學生挖掘教材，汲取靈感。Unit 7 Section A探討地理與自然，Unit 9 Section A探討博物館。完成兩個單元的Section A教學后，筆者請學生思考“該部分的學習對于完成子項目有何借鑒之處？”經(jīng)過思維碰撞，學生認為子項目1可以是介紹一座城市的山川河流等自然景觀，子項目2可以是介紹一座城市的博物館和大學等文教機構。

此外，Unit 9 Section B 2b的語篇從語言、食物、景點和氣候四個方面介紹了新加坡，為完成Project 2的項目任務“設計一座城市的宣傳小冊子”提供了較完整的模板。學生除了可參考該語篇從上述幾方面介紹城市外，還可創(chuàng)造性地從住宿、出行等多個視角進行介紹。

總之，教材是英語教學的主要內容和載體。在項目式學習中，教師要引導學生深入研讀教材，挖掘其中蘊含的項目價值，為常態(tài)課與項目式學習找到結合點。

（2）夯實基礎，學以致用

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識等，是發(fā)展語言技能的重要基礎（教育部，2022）。其中，詞匯是語言學習的根基，其重要性不言而喻；語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性（教育部，2022）。

項目式學習圍繞特定主題展開，因此學生只有掌握了與該主題相關的詞匯，才能更好地完成項目。Project 2指向的Unit 7與Unit 9中的重點詞匯（如square、metre、deep、population、tour、tourist、ancient等）與項目主題高度關聯(lián)，有助于學生在完成項目任務時，更準確地介紹城市的各個方面。例如，在常態(tài)課教學過程中，筆者以“介紹西安”為詞匯學習微情境設計練習活動，讓學生通過游戲活動分組搶答猜詞，如“Xi’an used to be the capital city of _______ （古代的） China.”“Now it is the capital city of Shaanxi _______ （?。?”。在與主題相關的情境中內化詞匯，有助于學生在項目式學習中順利遷移運用。

此外，這兩個單元的主要語法項目是形容詞、副詞的比較級與最高級的用法，相關的目標語言（如“It’s higher than any other mountain.”“Did you know that China is one of the oldest countries in the world？”）也為學生介紹城市特色時提供了可借鑒的語言范本。

（3）策略滲透，素養(yǎng)遷移

學習策略是英語課程重要的教學內容。項目式學習要求學生經(jīng)過一系列探究活動后解決驅動性問題。在Project 2中，要制作城市宣傳小冊子，學生需要對這座城市各方面的信息展開一系列搜索和梳理。這要求學生熟練使用各種學習策略，才能快速、精準地在浩瀚的信息海洋中獲取并理解所需信息。而這種素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開常態(tài)課的助力。因此，在常態(tài)課教學過程中，教師應持續(xù)指導學生運用預測、略讀、猜測詞義等閱讀策略，以及列提綱、修改習作、積累詞句等寫作技巧，進而通過項目式學習遷移運用所學技能。

以Unit 9為例，教材語篇展現(xiàn)出豐富的寫作技巧和策略，為學生提供了模仿范本，值得師生深度研讀。例如，Section A 3a的語篇包含較多銜接手段。在介紹博物館時，語篇提到“The museum teaches people about the history and development of toilets. It also encourages government and social groups to think about ways to improve toilets in the future.”，這段話通過微觀銜接詞also和指示代詞it巧妙地將博物館的兩種功能銜接起來。在常態(tài)課中，如果教師能對上述策略進行滲透，將有助于學生將所學策略遷移至真實的項目實踐中。

4. 公開成果

（1）成果公開形式

項目式學習最終要形成公開的有質量的成果，在多樣的群體中進行交流（夏雪梅，2021）。如果項目成果公開的形式多元且具有創(chuàng)新性，將能激勵學生更投入地參與項目式學習的全過程。成果公開形式包括但不限于：制作PPT、制作海報或手冊、錄制視頻、撰寫網(wǎng)絡推文、創(chuàng)編短劇、撰寫調查報告等。在本案例中，Project 2的宣傳小冊子成果在教室展板公開展出。筆者組織全班學生評價各小組的作品，并選出自己最喜歡的作品。這樣的活動使得展示與評價同步進行，有利于“教—學—評”一體化落實在各個學習環(huán)節(jié)。

（2）成果展示促成長

成果公開不僅是展覽項目成果，還能促進學生多元成長。在展示和評價活動中，學生可向同伴和教師口頭介紹成果，解釋作出某個選擇的原因，闡述實施項目的方式，分享通過此次項目式學習產生的收獲等。這有助于他們在無形中提升膽識和勇氣，鍛煉語言表達和隨機應變等能力。

5. 評價項目

（1）評價指向學習目標

項目式學習要求設計者同時運用過程性和總結性評價策略及多元主體參與的評價方式來促進學生真正投入學習（夏雪梅，2021）。評價設計應指向學習目標，且貫穿與教學過程，使教、學、評最大限度地實現(xiàn)一體化。而在項目接近尾聲時，總結性評價仍必不可少。在Project 2的項目式學習中，筆者引導學生依據(jù)項目評價量表（即表2）對項目全過程進行總結性復盤，檢視自己是否達成預期目標，從而為更好地完成下一次項目積累經(jīng)驗，以實現(xiàn)以評促學、以評促教。

（2）優(yōu)秀資源促優(yōu)化

精彩成果的誕生需要學生在該領域具備廣泛的知識和經(jīng)驗。當他們接觸到真正的優(yōu)秀成果，擁有更大的格局和更廣闊的視野時，就更有可能產生精彩的成果（夏雪梅，2020）。在本項目尾聲，教師引導學生欣賞同伴作品，并反思自己的作品，從而取長補短。此外，筆者還提供了旅游指南讀物Lonely Planet（《孤獨星球》）的內容節(jié)選供學生參考，幫助他們在閱讀英文原版內容的過程中積累更地道的語言表達和寫作技巧，進而完善自己的項目作品。

（3）教師自身評價反思

在項目式學習中，教師既是引導者，也是組織者。教師應進行評價反思，為今后的項目式學習做好充分的經(jīng)驗積累。本文中，項目式學習案例的成果形式僅為宣傳小冊子，有待豐富。教師還可根據(jù)項目內容，探索更多成果呈現(xiàn)形式，如微視頻、網(wǎng)絡推文等?？傊?，成果呈現(xiàn)的形式越豐富，觸達的受眾群體越廣泛，學生便能獲得越多人群的評估反饋，從而有助于不斷提升他們的學習效果。

結語

項目式學習為英語學習創(chuàng)設了真實的學習情境，為學生搭建了“做中學”的學習框架，能有效培育學生的核心素養(yǎng)。在開展項目式學習的時候，教師首先應系統(tǒng)領會項目式學習的內涵、原則與實施環(huán)節(jié)；在此基礎上，應結合《課標》，深入研讀教材，挖掘教材中的項目價值，使常態(tài)課與項目式學習雙線并進、優(yōu)勢互補，提升學生用英語解決實際問題的能力，真正發(fā)揮項目式學習的作用。

參考文獻

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作者簡介

鄭義君 廣東省東莞市常平鎮(zhèn)司馬中學英語教師，中學一級教師。