【摘要】本文闡述了蘇州市吳江區(qū)青云學(xué)校從歷史與現(xiàn)實(shí)情境中尋找學(xué)校數(shù)字化教育內(nèi)核、在課程與教學(xué)改革中形成數(shù)字教育的“青云路徑”、在創(chuàng)新機(jī)制與平臺(tái)建設(shè)中實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育的大幅提升和在實(shí)踐歷程與轉(zhuǎn)型升級中深化反思四個(gè)方面緊跟時(shí)代步伐，借助“數(shù)智賦能美麗鄉(xiāng)村”項(xiàng)目，深度融入人工智能教育，重塑農(nóng)村學(xué)校教育體系的創(chuàng)新實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教育；數(shù)智賦能；青云路徑

在全球化與信息化浪潮的沖擊下，教育作為社會(huì)均衡發(fā)展的基石，正經(jīng)歷著深刻變革與重塑。人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教育領(lǐng)域開啟了新紀(jì)元，同時(shí)也凸顯了農(nóng)村教育在資源分配、師資建設(shè)及教學(xué)模式上的局限性，無形中加深了城鄉(xiāng)教育之間的鴻溝，限制了鄉(xiāng)村學(xué)子的成長潛力。面對這一挑戰(zhàn)，國家適時(shí)推出了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略》與《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，為縮小城鄉(xiāng)教育差距提供了強(qiáng)有力的政策支持。特別是隨著《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的深入實(shí)施，人工智能教育已成為國家戰(zhàn)略布局的重要一環(huán)。習(xí)近平總書記更是多次強(qiáng)調(diào)構(gòu)建開放、靈活教育體系的重要性，為教育改革指明了方向。

作為一所鄉(xiāng)村老校，江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云學(xué)校緊跟時(shí)代步伐，借助“數(shù)智賦能美麗鄉(xiāng)村”項(xiàng)目，深度融入人工智能教育，重塑農(nóng)村學(xué)校教育體系，推動(dòng)教育公平，提升教育質(zhì)量，有效重塑了鄉(xiāng)村教育的新面貌。這也為鄉(xiāng)村孩子的科技夢想插上了騰飛的翅膀，展現(xiàn)出教育強(qiáng)國的蓬勃生命力和無限可能。

從歷史與現(xiàn)實(shí)情境中尋找學(xué)校數(shù)字化教育內(nèi)核

學(xué)校數(shù)字化教育的發(fā)展歷程，核心在于從歷史和現(xiàn)實(shí)情境中不斷探索和提煉學(xué)校的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)。每所學(xué)校都應(yīng)根植于自身的歷史沃土，汲取文化精髓，同時(shí)敏銳洞察當(dāng)代教育趨勢，校本化地詮釋并踐行“培養(yǎng)什么樣的人”這一教育根本目標(biāo)。這樣的頂層規(guī)劃，不僅是學(xué)校穩(wěn)健前行的基石，更是其生生不息的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與核心競爭力。

1.歷史傳承：鄉(xiāng)村教育的時(shí)代變遷與挑戰(zhàn)

蘇州市吳江區(qū)青云學(xué)校作為一所鄉(xiāng)村社區(qū)學(xué)校，其發(fā)展歷程見證了鄉(xiāng)村教育的不斷變遷與進(jìn)步。學(xué)校在“十三五”期間確定了“情智教育”的育人理念，致力于學(xué)生情感與智力的和諧共生，以情感滋養(yǎng)智慧，以智慧深化情感，助力學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中茁壯成長。然而，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，尤其是在信息化和全球化浪潮的沖擊下，傳統(tǒng)的教育模式面臨著新的挑戰(zhàn)。

面對人工智能時(shí)代的來臨，青云學(xué)校敏銳地認(rèn)識到，依靠傳統(tǒng)教育方式已無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力及科技素養(yǎng)的要求。特別是在鄉(xiāng)村教育資源相對匱乏的情況下，如何借助科技力量提升教育質(zhì)量，成為學(xué)校必須面對的一個(gè)重要課題。因此，青云學(xué)校不僅傳承了“情智教育”理念，還積極擁抱技術(shù)變革，為“智”的培育賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。通過引入人工智能等前沿科技手段，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校傳承歷史文脈，讓農(nóng)村學(xué)生獲得扎實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，接觸到人工智能等先進(jìn)科技，引領(lǐng)了未來教育的新風(fēng)尚，讓農(nóng)村學(xué)子在科技的光芒下綻放光彩。

2.現(xiàn)實(shí)困境：城鄉(xiāng)教育差距與農(nóng)村數(shù)字化教育的必要性

城鄉(xiāng)教育差距一直是中國教育發(fā)展中的重要問題，隨著人工智能和信息技術(shù)的快速發(fā)展，這一差距在數(shù)字化教育領(lǐng)域尤為突出。鄉(xiāng)村學(xué)校因經(jīng)濟(jì)條件限制，教育資源匱乏，難以像城市學(xué)校一樣迅速搭建信息化和智能化的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在知識獲取、能力培養(yǎng)等方面處于劣勢地位。青云學(xué)校在推動(dòng)數(shù)字化教育的過程中深刻認(rèn)識到，縮小城鄉(xiāng)教育差距不僅是教育公平的要求，更是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.政策引領(lǐng)：教育數(shù)字化戰(zhàn)略與鄉(xiāng)村學(xué)校的新機(jī)遇

近年來，國家大力推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并將教育數(shù)字化作為推動(dòng)教育公平、提升教育質(zhì)量的重要抓手。隨著《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的深入實(shí)施，國家層面對人工智能與教育的深度融合給予了高度重視，出臺(tái)了一系列政策措施，加速了教育信息化的創(chuàng)新步伐與廣泛普及。尤其是黨的二十大首次將“教育數(shù)字化”寫入報(bào)告，明確指出數(shù)字化是塑造教育新優(yōu)勢、推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要途徑。這為鄉(xiāng)村學(xué)校帶來了前所未有的機(jī)遇。

青云學(xué)校緊抓這一政策機(jī)遇，主動(dòng)順應(yīng)國家政策導(dǎo)向，利用人工智能賦能鄉(xiāng)村教育，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。學(xué)校不僅在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，還顯著豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)習(xí)效果。在人工智能教育理念、課程設(shè)計(jì)和教育體制等方面，學(xué)校不斷完善和創(chuàng)新，探索出了一條適合鄉(xiāng)村學(xué)校的人工智能教育“農(nóng)村道路”。

在課程與教學(xué)改革中形成數(shù)字教育的“青云路徑”

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣和課堂教學(xué)改革的深入，如何利用人工智能技術(shù)賦能教育，推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以滿足新時(shí)代對人才培養(yǎng)的需求，成為當(dāng)下教育改革的關(guān)鍵課題。青云學(xué)校緊扣這一趨勢，基于2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，著眼于農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，積極探索出一條獨(dú)具特色的“AI青云路徑”。該路徑通過課程與教學(xué)改革，將人工智能技術(shù)融入教育體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來數(shù)字經(jīng)濟(jì)和智能時(shí)代所需的核心能力。青云學(xué)校在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了四條人工智能教育的具體路徑，既響應(yīng)了課程改革的要求，也為農(nóng)村學(xué)校數(shù)字化教育提供了可借鑒的模式。

1.1+2+N：開發(fā)了鄉(xiāng)村學(xué)校人工智能教育課程新體系

青云學(xué)校針對農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際需求，量身定制了“1+2+N”人工智能教育課程體系。“1”指的是信息科技學(xué)科課程，這是常規(guī)課堂中的必修課程，符合信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，面向全體學(xué)生進(jìn)行普及教育?！?”代表思維課程和實(shí)踐課程，作為第二課堂的一部分，主要面向選修課程的學(xué)生，培養(yǎng)他們的計(jì)算思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。思維課程包括圖形化編程、Python與C++的基礎(chǔ)知識。實(shí)踐課程則注重軟硬件結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造智能作品。“N”則指將人工智能教育融入其他學(xué)科領(lǐng)域，形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，學(xué)校定期舉辦人工智能開放日，拓寬學(xué)生的視野并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

這個(gè)課程體系將必修課程與拓展課程有機(jī)結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生的共性發(fā)展，還兼顧個(gè)性化需求，確保學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)的人工智能知識，又有機(jī)會(huì)在個(gè)性化選修課程中深入學(xué)習(xí)。這種靈活的課程結(jié)構(gòu)與農(nóng)村生活實(shí)際緊密結(jié)合，通過靈活的必修與選修課程設(shè)計(jì)，既保證了學(xué)生的全面發(fā)展，又為他們的個(gè)性化需求提供了廣泛支持，為農(nóng)村學(xué)生打下了扎實(shí)的人工智能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)村落：構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)校人工智能實(shí)踐教學(xué)新場域

在推進(jìn)人工智能教育的過程中，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。青云學(xué)校通過創(chuàng)新教學(xué)空間，打造了一個(gè)立體化、多功能的AI“學(xué)習(xí)村落”，為人工智能實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的應(yīng)用場景?！皩W(xué)習(xí)村落”打破了傳統(tǒng)教室固定的授課模式，設(shè)計(jì)了探究區(qū)、發(fā)展區(qū)、交流區(qū)、合作區(qū)、展示區(qū)和創(chuàng)造區(qū)等功能區(qū)域，充分支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化實(shí)踐需求。教師可以靈活運(yùn)用項(xiàng)目式、探究式和主題式教學(xué)方法，幫助學(xué)生根據(jù)不同任務(wù)與興趣自主選擇適合的學(xué)習(xí)區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)更為靈活高效的教學(xué)模式。

在“學(xué)習(xí)村落”中，學(xué)校提供了配套資源與相應(yīng)的硬件工具，使校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)了智慧感知與萬物互聯(lián)（圖1）。例如，學(xué)生自行設(shè)計(jì)的AI系統(tǒng)，實(shí)時(shí)監(jiān)測校園種植園的數(shù)據(jù)、控制水流、監(jiān)測圖書角的書籍?dāng)[放是否整齊，甚至還能自動(dòng)評分班級衛(wèi)生、監(jiān)控食堂“光盤行動(dòng)”的執(zhí)行情況等。這些真實(shí)的應(yīng)用場景為學(xué)生提供了參與人工智能項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的機(jī)會(huì)，極大地提升了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維?！皩W(xué)習(xí)村落”不僅僅是物理空間的創(chuàng)新，更是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要平臺(tái)。通過AI項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與操作，學(xué)生能夠深入體驗(yàn)人工智能在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了對科技創(chuàng)新的理解與興趣。這一平臺(tái)展示了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢，將人工智能技術(shù)融入日常學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中不斷提升實(shí)踐能力與問題解決能力。

“學(xué)習(xí)村落”的建設(shè)為鄉(xiāng)村學(xué)校的人工智能教育注入了新活力?！皩W(xué)習(xí)村落”已經(jīng)成為鄉(xiāng)村學(xué)校推進(jìn)人工智能教育的核心陣地，學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，自然而然地提升了實(shí)踐能力與問題解決能力，為學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)與未來科技素養(yǎng)的提升提供了堅(jiān)實(shí)的支持與保障。

3.智能改變鄉(xiāng)村生活：建構(gòu)情境化學(xué)習(xí)活動(dòng)新路徑

為打破課程內(nèi)容的孤立性，青云學(xué)校以“智能改變鄉(xiāng)村生活”為主題，構(gòu)建了一條基于真實(shí)問題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞農(nóng)村實(shí)際問題展開學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生從問題發(fā)現(xiàn)、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施與反思，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既加深了對人工智能技術(shù)的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和問題解決能力，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)知識與農(nóng)村生活場景的深度融合，促進(jìn)了跨學(xué)科人才的快速培養(yǎng)。

為了更好地開展人工智能學(xué)習(xí)活動(dòng)，青云學(xué)校探索出基于農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)模式。借助上海人工智能實(shí)驗(yàn)室“浦育”平臺(tái)和暢言智AI人工智能教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生逐步接觸到機(jī)器學(xué)習(xí)、語音識別和人臉識別等先進(jìn)技術(shù)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生在日常生活中采集數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從數(shù)據(jù)收集、訓(xùn)練深度學(xué)習(xí)模型到部署AI模型，學(xué)生全程參與，切實(shí)體驗(yàn)了人工智能技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用過程。這種立足農(nóng)村生活實(shí)際的教學(xué)模式，避免了簡單套用城市學(xué)習(xí)情境，真正實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的本地化，確保課程內(nèi)容與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境緊密結(jié)合。

在這一模式下，學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞真實(shí)項(xiàng)目展開，分為項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施和反思四個(gè)階段。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，基于現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。例如，針對農(nóng)村空巢老人不熟悉智能手機(jī)操作且患有慢性疾病的情況，學(xué)生設(shè)計(jì)了一款基于圖像識別算法的人工智能裝置，能夠自動(dòng)識別藥品包裝并用家鄉(xiāng)話播報(bào)服藥劑量。這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的計(jì)算思維和核心素養(yǎng)，還讓他們親身體驗(yàn)了智能系統(tǒng)的開發(fā)與實(shí)施過程，使他們真正理解了數(shù)據(jù)、算力和算法在人工智能中的作用。

4.院校+校校+校企：夯實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校人工智能教育協(xié)同育人新模式

為了破解鄉(xiāng)村學(xué)校人工智能教育開展中存在的方向引領(lǐng)不夠、專業(yè)師資匱乏、課程資源短缺等現(xiàn)實(shí)困境，學(xué)校因地制宜借用外力，在實(shí)踐中摸索出了一條獨(dú)特的“高校、學(xué)校、企業(yè)”三方協(xié)同聯(lián)動(dòng)的道路。院校協(xié)同主要是指青云學(xué)校先后與全球圖靈計(jì)劃蘇州站等高校專家開展積極合作，以高校專家的專業(yè)高度和理論為引領(lǐng)，拓展農(nóng)村學(xué)校人工智能教育的深度。校校協(xié)同主要是指青云學(xué)校積極與周邊學(xué)校組建人工智能教育聯(lián)盟校，在江蘇省名師工作室的資源共享下，在相互交流中獲得智慧，在協(xié)同教研中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，在共同行動(dòng)中保障資源，實(shí)現(xiàn)了人工智能教育的輻射與影響。校企協(xié)同主要是指與專業(yè)人工智能公司等進(jìn)行校企合作，借助專業(yè)公司的硬件資源和軟件平臺(tái)開展人工智能教育活動(dòng)?！霸盒?校校+校企”的人工智能教育協(xié)同機(jī)制保證了農(nóng)村人工智能教育開展所需的師資、課程和資源等需求，為農(nóng)村學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源。

在創(chuàng)新機(jī)制與平臺(tái)建設(shè)中實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育的大幅提升

在數(shù)字教育的推進(jìn)中，關(guān)鍵不僅在于搭建創(chuàng)新平臺(tái)，更在于確保師生能夠深度參與并真正受益其中。只有當(dāng)師生真正“用得上”“用得好”，才能讓數(shù)字素養(yǎng)和技能融入日常學(xué)習(xí)和生活。圍繞“智慧育人”這一目標(biāo)，學(xué)校不斷優(yōu)化機(jī)制，創(chuàng)新平臺(tái)，營造出一個(gè)“善學(xué)、會(huì)用、能創(chuàng)”的濃厚教育氛圍，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字教育的大幅提升。

1.學(xué)生賦能：從數(shù)字素養(yǎng)到應(yīng)用創(chuàng)新的跨越

通過科學(xué)的量表評估和問卷調(diào)查監(jiān)測，我們欣喜地見證了學(xué)生對人工智能認(rèn)知度的飛躍，從初期的不足30%飆升至85%，計(jì)算思維素養(yǎng)更是實(shí)現(xiàn)了60%的顯著增長。課程內(nèi)容緊密貼合農(nóng)村生活實(shí)際，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中靈活運(yùn)用AI技術(shù)，解決實(shí)際問題。一系列人工智能教育實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐，不僅錘煉了學(xué)生的問題解決能力，更激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。近幾年，在硬件條件相對簡陋、生源較差的情況下，我們?nèi)耘嘤?00余名學(xué)生在人工智能及科技創(chuàng)新領(lǐng)域榮獲國家、省、市級獎(jiǎng)項(xiàng)（圖2），包括“政府獎(jiǎng)”“程開甲獎(jiǎng)”等殊榮，學(xué)生團(tuán)體也在省級比賽中屢獲特等獎(jiǎng)、團(tuán)體獎(jiǎng)及優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，為農(nóng)村兒童帶來了顯著的“后發(fā)優(yōu)勢”。

2.教師轉(zhuǎn)型：從傳統(tǒng)課堂到智能教學(xué)的革新

在開發(fā)和利用人工智能資源的過程中，教師的觀念和教學(xué)方法發(fā)生了深刻的變革。他們不再拘泥于傳統(tǒng)的“PPT課堂”，而是積極探索人工智能與學(xué)科教學(xué)的深度融合，不僅提升了課堂的互動(dòng)性和個(gè)性化，還開始運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)。通過智能技術(shù)，教師能夠?qū)崟r(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)效果，個(gè)性化調(diào)整教學(xué)策略，極大地提升了教學(xué)的針對性和有效性。同時(shí)，通過人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，教師不斷豐富自身在人工智能教育領(lǐng)域的知識和技能儲(chǔ)備，他們還積極參與“院校+校校+校企”協(xié)同育人模式，在實(shí)踐中促進(jìn)專業(yè)成長。這一轉(zhuǎn)型不僅增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力，還激發(fā)了他們在人工智能教育領(lǐng)域的創(chuàng)新思維和研究潛力，使其能夠更全面地應(yīng)對智能時(shí)代的教育需求。

沈崢嶸老師的人工智能教育實(shí)踐案例“‘農(nóng)村娃’也能玩轉(zhuǎn)人工智能：農(nóng)村小學(xué)人工智能教育的‘青小路徑’”便是這一革新的生動(dòng)例證。該案例于2022年8月入選“全國智慧教育優(yōu)秀案例”，展示了農(nóng)村學(xué)校在人工智能教育中的創(chuàng)新路徑。沈崢嶸老師多次受邀前往北京、上海、蘇州等地，分享他在農(nóng)村學(xué)校推廣人工智能教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)了農(nóng)村學(xué)校教師群體的專業(yè)成長和教學(xué)模式的智能化轉(zhuǎn)型。

3.學(xué)校發(fā)展：從區(qū)域?qū)嵺`到全國示范的提升

近幾年，學(xué)校先后獲評全國青少年人工智能活動(dòng)特色單位、“全球青少年圖靈計(jì)劃”人才培養(yǎng)實(shí)踐基地、首批“蘇州市青少年數(shù)字公民培育計(jì)劃”項(xiàng)目學(xué)校、首批蘇州市人工智能教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、“十四五”蘇州市科學(xué)教育綜合示范學(xué)校、首批“蘇州市青少年數(shù)字公民培育計(jì)劃”優(yōu)秀項(xiàng)目學(xué)校等綜合榮譽(yù)。項(xiàng)目的成功實(shí)施不僅吸引了眾多媒體的關(guān)注與報(bào)道，更贏得了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。人民日報(bào)、新華日報(bào)等權(quán)威媒體聚焦青云學(xué)校，深入報(bào)道學(xué)校在人工智能教育方面的探索與實(shí)踐。這些報(bào)道不僅提升了學(xué)校的知名度與美譽(yù)度，更為農(nóng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展樹立了典范。

在實(shí)踐歷程與轉(zhuǎn)型升級中深化反思

“數(shù)智賦能美麗鄉(xiāng)村：鄉(xiāng)村學(xué)校人工智能教育的創(chuàng)新實(shí)踐”項(xiàng)目雖成效初顯，但六年多的探索亦揭示了諸多不足與挑戰(zhàn)。正如教育部部長懷進(jìn)鵬所強(qiáng)調(diào)的，人工智能對教育系統(tǒng)而言是一把“金鑰匙”，它開啟了教育創(chuàng)新和教育公平的新篇章，同時(shí)也是新時(shí)代背景下培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力的重要工具?；诖?，我們深刻反思，認(rèn)為未來需從以下幾方面進(jìn)行深化與拓展。

一是強(qiáng)化師資能力建設(shè)。教師是人工智能教育實(shí)踐的靈魂。學(xué)校需持續(xù)提升教師技術(shù)應(yīng)用能力，并深化其教育理念革新，培養(yǎng)其運(yùn)用AI技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的能力，引領(lǐng)學(xué)生洞察科技與社會(huì)的深層聯(lián)系。二是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。核心在于培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識與問題解決能力的未來人才。課堂應(yīng)超越知識傳授，構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，錘煉創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，成為新時(shí)代的新質(zhì)生產(chǎn)力。三是完善評估反饋體系。學(xué)校需要構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的評估與反饋機(jī)制，對教育實(shí)踐進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測與優(yōu)化，確保教育資源高效利用和教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

未來，我們充滿信心。人工智能時(shí)代，我們必將培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代學(xué)生，為社會(huì)培育出源源不斷的新質(zhì)生產(chǎn)力。

作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)青云學(xué)校

編 輯：馮艷艷