2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調(diào)“改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，利用信息技術(shù)提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性”。作為引領(lǐng)教育改革方向的“指揮棒”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對教學(xué)評價賦予了全新的詮釋，提出“教—學(xué)—評”一體化概念，重點強調(diào)積極發(fā)揮評價在教學(xué)中的重要地位和價值。

在AI技術(shù)日新月異的時代背景下，小學(xué)語文課程應(yīng)當(dāng)緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，依托AI技術(shù)的強大支撐，實現(xiàn)從課前準(zhǔn)備、課堂實施到課后反思的全鏈條、全生命周期教學(xué)效果評估。合肥市師范附屬小學(xué)語文教研組積極探索構(gòu)建了一套智能化評價模式，包括課前的導(dǎo)向性反饋評價，以精準(zhǔn)定位教學(xué)起點；課中的即時性定性評價，確保教學(xué)活動的高效互動與即時調(diào)整；以及課后的個性化綜合評價，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)建議與成長路徑。

AI時代小學(xué)語文教學(xué)評價目標(biāo)的延伸

教學(xué)評價，作為教學(xué)流程中不可或缺的環(huán)節(jié)，其核心價值在于檢驗教學(xué)效果、指引教學(xué)改進。它不僅是教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效、自我反思教學(xué)效能的窗口，也是學(xué)生自我認知、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的驅(qū)動力。課堂教學(xué)評價是根植于課堂教學(xué)理論，遵循既定的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，依托多樣化的評價工具，系統(tǒng)收集、深入分析并合理解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，旨在精準(zhǔn)評判學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教師的教學(xué)表現(xiàn)，進而促進教學(xué)相長，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程[1] 。

隨著“新課標(biāo)”的深入實施，小學(xué)語文教學(xué)評價體系迎來了新的變革，其核心聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育——文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造的全面提升。在此背景下，AI技術(shù)的融入不僅推動了教學(xué)評價方式的革新，更深刻地觸動了我們對教學(xué)評價目標(biāo)及其發(fā)展方向的重新審視。AI時代，知識獲取與掌握已不再是教育追求的終點，而是創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)教育”理念下，培養(yǎng)未來人才的新起點。研究表明，教學(xué)評價的方向?qū)τ诩ぐl(fā)創(chuàng)新潛能、培育創(chuàng)新型人才具有至關(guān)重要的作用[2]。此外，面對AI技術(shù)帶來的工作效率飛躍提升，傳統(tǒng)以技能傳授為主的教育模式正逐步向綜合素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變。信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、知識共享與資源整合能力、協(xié)同合作能力以及跨學(xué)科復(fù)合型能力等，已成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，AI時代的小學(xué)語文教學(xué)評價，需進一步拓展其廣度與深度，不僅關(guān)注知識掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)與評估，以適應(yīng)未來社會的需求與挑戰(zhàn)。

構(gòu)建課堂全生命周期教學(xué)評價路徑

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，合肥市師范附屬小學(xué)語文教研組積極探索構(gòu)建了一套智能化評價模式，該模式的精髓在于深度融合生命周期理論，形成了一套教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)評價體系。這一創(chuàng)新實踐深受項目質(zhì)量管理理論中生命周期概念的啟發(fā)[3]，將質(zhì)量導(dǎo)向（即教學(xué)效果導(dǎo)向）的教學(xué)過程細化為三個緊密相連、首尾相接的閉環(huán)階段：課前教學(xué)設(shè)計階段、課中教學(xué)實施階段以及課后教學(xué)反思階段。在這其中，AI技術(shù)實現(xiàn)了對多源異構(gòu)教學(xué)數(shù)據(jù)的采集分析和智能分析，通過全方位、時序化的建模分析，為每位學(xué)生構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)畫像，同時生成客觀、科學(xué)的評價結(jié)果，貫穿于課前準(zhǔn)備、課堂互動及課后反思的整個教學(xué)生命周期之中。

1.課前導(dǎo)向性反饋評價

前置性教學(xué)評價作為實現(xiàn)“以學(xué)定教”核心理念的關(guān)鍵路徑，其重要性不言而喻。通過課堂重點的前置性測試，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行精確剖析，為教學(xué)決策提供堅實的數(shù)據(jù)支撐。具體而言，教師巧妙地設(shè)計課前探究與自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在線完成，并據(jù)此收集數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，經(jīng)由可視化圖表的呈現(xiàn)，清晰勾勒出學(xué)生的學(xué)習(xí)輪廓：哪些知識點成為普遍挑戰(zhàn)，哪些內(nèi)容引發(fā)了學(xué)生的長時間駐足，一目了然。

小學(xué)階段是學(xué)生語言能力構(gòu)筑的黃金時期，語言表達作為不可或缺的基石技能，其日常化實踐對于增強學(xué)生的表達能力、拓寬閱讀視野、提升文化素養(yǎng)具有不可估量的價值。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，逐一檢驗學(xué)生生字掌握情況的高耗時與低效率，限制了這一實踐的頻繁性。此時，AI朗讀平臺的智能評測與深度分析功能便顯現(xiàn)出獨特優(yōu)勢，它不僅能夠生成每位學(xué)生的個性化評估報告，還能匯聚成班級整體概覽，讓教師迅速定位集體薄弱點，從而在教學(xué)策略上實施精準(zhǔn)打擊，使教學(xué)更加有的放矢，效率倍增。

2.課中形成性定性評價

（1）多元化定性評價

在當(dāng)前教學(xué)評價改革的浪潮中，力求破除“五唯”弊端，轉(zhuǎn)而聚焦于學(xué)生的全面與個性化發(fā)展。AI技術(shù)的融入，有效拓寬了數(shù)據(jù)收集的廣度與深度，涵蓋了多樣化的學(xué)習(xí)場景、主體及數(shù)據(jù)類型，推動了評價模式從單一量化向多元定性的深刻轉(zhuǎn)型。AI支持的課堂屏幕巡視功能，使教師能夠即時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過正面激勵與適時提醒，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，彰顯了定性評價的細膩關(guān)懷。同時，班級內(nèi)的互動評價功能鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流，不僅鍛煉了批判性思維與審美能力，還促進了積極的同伴互動，構(gòu)建了多維度、立體化的評價體系。此外，小組PK活動在AI的輔助下高效展開，通過綜合評價小組的表現(xiàn)，既強調(diào)了結(jié)果的準(zhǔn)確性，也注重了過程的合作與默契，有力提升了學(xué)生的團隊協(xié)作與競爭意識。

（2）形成性全面評價

相較于傳統(tǒng)提問式的課堂評價，AI技術(shù)賦能的智慧課堂實現(xiàn)了全班同步作答與即時反饋，極大地提升了評價的全面性與時效性。在閱讀理解等練習(xí)中，系統(tǒng)能迅速匯總?cè)嘧鞔鹎闆r，為教師精準(zhǔn)識別學(xué)習(xí)難點提供了科學(xué)依據(jù)。針對共性問題，教師可立即進行深度剖析與策略調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)施策。對于個別學(xué)生的偏差，則能安排課后個別輔導(dǎo)，確保教學(xué)的個性化與針對性。特別是，新課標(biāo)明確指出：“每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作在16次左右。”這里的“課內(nèi)”，既是課程系統(tǒng)之內(nèi)的意思，也指示著必須予以當(dāng)堂寫就，教學(xué)要實現(xiàn)促進、引導(dǎo)、輔助作用，可行的方案就是遵循課標(biāo)提出的“教—學(xué)—評”一致性。即在學(xué)生“學(xué)”的過程中，嵌入教師的“教”以及師生互動式的“評”，讓三者保持一致。但常規(guī)課堂中教師批閱作文往往需要三四天的時間，等進行講評時，學(xué)生對內(nèi)容早已淡忘。AI作文智批技術(shù)為即時批改與反饋提供了支持，不僅提升了課堂效率，還通過多維點評與優(yōu)秀作品展示，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，促進了班級寫作生態(tài)的良性循環(huán)，充分體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)理念。

3.課后個性化綜合評價

課后階段，AI技術(shù)輔助教師摒棄了傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)布置方式，轉(zhuǎn)而依據(jù)每位學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，精準(zhǔn)定制個性化作業(yè)任務(wù)，并依托信息技術(shù)平臺智能推送定制化復(fù)習(xí)資源。這一轉(zhuǎn)變，不僅提升了作業(yè)的針對性和有效性，還促進了學(xué)生自我學(xué)習(xí)節(jié)奏的靈活掌控。

根據(jù)加德納的多元智力理論，我們認識到每位學(xué)生都是獨一無二的智力組合體。AI技術(shù)通過對學(xué)生歷史成績的深入分析，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的精準(zhǔn)畫像，進而實施分層評價策略。該策略旨在精準(zhǔn)識別學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的強項與待提升之處，并據(jù)此設(shè)定差異化評價標(biāo)準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，提供更高層次的挑戰(zhàn)任務(wù)，如深度文本解析，以激發(fā)其探索未知、超越自我的潛能；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則采取個性化調(diào)整策略，如加強寫作指導(dǎo)與反饋，逐步培養(yǎng)其自信心與學(xué)習(xí)能力。這種分層評價機制，不僅促進了學(xué)生個性化發(fā)展，還最大化地發(fā)揮了他們的多元智力優(yōu)勢，提升了整體學(xué)習(xí)效果與興趣，為學(xué)生的全面成長鋪設(shè)了堅實基石。

結(jié)語

小學(xué)語文全生命周期教學(xué)評價路徑，借助AI技術(shù)挖掘教學(xué)過程中的潛在問題，實現(xiàn)對教學(xué)活動的即時反饋與動態(tài)調(diào)整，以達到“以評促教”和“以評促學(xué)”的核心目標(biāo)。我們期望通過這一路徑的實踐探索，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展提供有益幫助。

注：本文系2023年度安徽省社會科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研究課題“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的安徽小學(xué)精準(zhǔn)化育人實踐研究”（編號：2023CX167）的階段性研究成果

參考文獻

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[2] 趙勇.AI時代的教育與評價[J].中國考試，2024（3）：1-7.

[3] 馬樂，李楠，郭茂耘.教學(xué)生命周期視角下課程質(zhì)量生態(tài)環(huán)境構(gòu)建[J].高等建筑教育，2021，30（1）：96-104.

作者單位：安徽合肥市師范附屬小學(xué)

編 輯：徐靖程