北京市順義區(qū)牛欄山一中通過線上線下融合教學、個性化學習路徑定制以及教師與人工智能的協(xié)同共進，不僅豐富了教學手段，更深刻改變了學生的學習方式與體驗；通過數(shù)字賦能，深度融合教學各個環(huán)節(jié)，全面提升教育質(zhì)量，優(yōu)化學生的學習旅程與體驗，使教育更加符合時代需求，更好地滿足學生的成長需求。

線上線下融合教學的深度實踐

牛欄山一中構建了線上線下深度融合的教學模式，打破了傳統(tǒng)課堂的時空界限。線上平臺不僅為學生提供了豐富的學習資源和個性化學習路徑，還通過智能分析學生的學習行為、能力水平及興趣偏好，為教師精準施教提供了科學依據(jù)。線下課堂則側(cè)重于深度互動、實踐探索與情感交流，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)反饋，靈活調(diào)整教學策略，實現(xiàn)因材施教。這種“雙線并行、優(yōu)勢互補”的教學模式，顯著地增強了學習的靈活性與有效性。在數(shù)學課上，教師利用線上平臺推送個性化習題，學生完成后，AI系統(tǒng)即時反饋，教師根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整課堂講解重點，顯著提高了教學效率。

智寫筆系統(tǒng)通過高精度傳感器捕捉學生的書寫軌跡，將傳統(tǒng)紙筆作答轉(zhuǎn)化為數(shù)字化數(shù)據(jù)，實現(xiàn)實時記錄與分析。在課堂上，教師借助智寫筆系統(tǒng)，可以快速統(tǒng)計學生的作答結(jié)果，分析每位學生的參與情況。這種即時反饋機制提升了課堂的互動性，幫助教師在課堂結(jié)束后對教學效果進行深入分析。智寫筆系統(tǒng)保存了每節(jié)課的教學課件、屏幕錄像和學生的參與數(shù)據(jù)，教師能夠在課后查看學生的學習表現(xiàn)，從而更好地調(diào)整后續(xù)的教學策略。

學校還通過“優(yōu)課場域”系統(tǒng)增強線上線下教學的互動性，教師可以創(chuàng)建豐富的在線課程資源，支持學生根據(jù)自身節(jié)奏進行學習。這種靈活性不僅滿足了學生個性化的學習需求，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。教師在混合教學模式中，成為學生學習的引導者，更好地激發(fā)了學生的學習興趣。

牛欄山一中通過持續(xù)評估教學質(zhì)量，在實施混合教學模式時，全面收集并分析學生在學習過程中的數(shù)據(jù)，及時了解學生的學習狀態(tài)和關注點，從而為教師的個性化教學提供有力依據(jù)，使他們能夠精準地針對不同學生的需求調(diào)整教學內(nèi)容和方式。

個性化學習路徑的精準定制

1.個性化學習資源的精準匹配

在教育資源有限的情況下，牛欄山一中充分利用大數(shù)據(jù)技術為每位學生提供多元的個性化學習支持。學校通過收集學生在日常練習、作業(yè)和考試中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，形成完整的學習檔案。這一過程中，數(shù)據(jù)的深入分析確保每位學生都能獲得適合自己的學習資源，有效激發(fā)了學生的學習興趣，使其更好地開展自主學習。通過對班級整體和個體學習情況的分析，學校能夠精準定位學生的薄弱環(huán)節(jié)。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化學習模式，不僅關注每位學生的知識掌握情況，還能夠及時為學生推薦合適的學習材料，轉(zhuǎn)變學生學習方式的同時，也豐富了學生的學習體驗。

2.基于數(shù)據(jù)分析的學習干預

學校開展基于數(shù)據(jù)分析的學習干預，及時向?qū)W生反饋學習情況，建立學生學習進度的動態(tài)跟蹤系統(tǒng)。同時通過大數(shù)據(jù)驅(qū)動精準教學，助力教師更加聚焦講評重點?；趩未位驓v次考試數(shù)據(jù)的深入分析，教師可以全面掌握班級學情，了解每位學生的學習狀況，對學生日常練習和考試數(shù)據(jù)進行采集和分析，精準定位學生的錯因和薄弱點等個性問題，教師可以結(jié)合班級的共性問題，實時調(diào)整教學策略，確保每位學生都能在自己的基礎上不斷進步。持續(xù)的跟蹤與反饋不僅提升了學生的學習積極性，也使教師的教學更加有針對性。

3.學習共享與學法指導平臺的構建

牛欄山一中還通過學習共享平臺，鼓勵學生之間的合作與交流。學生可以在平臺上分享學習經(jīng)驗和資源，通過互助學習提升學習效果。學校成立了“學法指導中心”，由不同學科的名師定期主持學習分享會，幫助學生深入理解學科知識，了解學科前沿知識、解題技巧、思維導圖構建、實驗設計思路等，拓寬視野掌握個性化的高效學習方法。開設學法指導課程，邀請優(yōu)秀學生和畢業(yè)生分享學習經(jīng)驗、時間管理技巧、高效筆記方法，激發(fā)學習興趣，促進相互學習與成長，為學生自覺主動的個性化學習提供寶貴的參考和靈感。

教師與人工智能的協(xié)同共進

1.人工智能被視為教師的得力助手，而非替代者

學校引入的英語AI批改服務，不僅提升了作文批改的效率，還提供了針對性的反饋。這一系統(tǒng)能夠自動對學生的作文進行評分，并就拼寫、語法、結(jié)構等方面提供詳細的修改建議。教師只需在AI批改的基礎上進行人工復核，大大減少了批改作業(yè)的時間。同時，AI系統(tǒng)能夠提供細致的反饋，幫助教師對學生進行更具針對性的指導。通過與教師的人工批改相結(jié)合，AI批改實現(xiàn)了高效與精細化的雙重目標。

2.以專業(yè)能力引領精準教學

個性化學習的實施需要教師的專業(yè)能力來支撐。學校非常注重教師的培訓與支持，通過定期研討會和實踐分享，幫助教師理解和應用新技術，提升教師應用新技術進行教學的能力，促進教師隊伍的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。這種培訓不僅提升了教師的技術素養(yǎng)，更能使教師在教學工作中感受到創(chuàng)造性、個性化的成就感，增強了他們在教學中應用技術的信心。

智能教育生態(tài)的持續(xù)優(yōu)化

新時代基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的核心驅(qū)動力，源自教育與數(shù)字化、人工智能技術的深度融合與創(chuàng)新應用。學校將智能教育生態(tài)的持續(xù)優(yōu)化作為學校發(fā)展的系統(tǒng)工程，從基礎設施建設、數(shù)字教研室運作、智能技術應用、資源共享、個性化服務、持續(xù)培訓與反饋以及評估與優(yōu)化等多個方面持續(xù)推進。

1.成立數(shù)字教研室，引領教育數(shù)字化戰(zhàn)略

學校從各教研組選拔數(shù)字化接受能力強、信息化素養(yǎng)高的年輕教師，成立由校長擔任組長的數(shù)字教研室，作為校級大數(shù)據(jù)服務機構。數(shù)字教研室共有成員18名，其中包括3名博士和12名碩士，學科覆蓋全部高考科目。其目標定位就是深入實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略，收集、分析、研究、應用教育數(shù)據(jù)，打造具有廣泛影響的基礎教育研究基地，促進教師數(shù)字素養(yǎng)提升，推動數(shù)字智能技術與教育教學深度融合創(chuàng)新，賦能學校教育高質(zhì)量發(fā)展。

2.聚焦四大方面，加快數(shù)字賦能進程

學校聚焦共享、應用、服務、機制四個方面，加快推進數(shù)字賦能的教育教學、資源供給和治理體系改革。

首先，建設高效的共享機制，促進教育資源與成果的廣泛流通與利用。我們打破信息孤島，建立開放共享的平臺，鼓勵教師、學生及教育機構之間的互動交流，共同提升資源的利用效率與價值，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。其次，深化智能技術在課堂教學中的融合應用，不斷創(chuàng)新教學模式與方法。學校積極開發(fā)符合新時代教育需求的新型課程資源，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等先進技術，提升教學內(nèi)容的個性化與智能化水平，增強學生的學習興趣與效果，全面提升教師的智能化教學能力。最后，提供全方位、個性化的服務，滿足師生定制化和多樣化的需求。我們開發(fā)了智能教育助理系統(tǒng)，輔助教學實踐的全過程分析評價，為教師提供精準的教學反饋與改進建議，助力學生核心素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)語

智能技術融合教育，推動教學模式創(chuàng)新。牛欄山一中通過成立數(shù)字教研室，聚焦四大方面，加大對新型教學環(huán)境與終端設備的全面智能化升級，以及基于大數(shù)據(jù)、云計算等技術的數(shù)字化教育資源的深度整合與重構，正逐步構建起一個智能、高效、個性化的教育生態(tài)系統(tǒng)，為師生創(chuàng)造一個更加智能、便捷的學習與工作環(huán)境，提供更加豐富、多樣的學習和教學資源，推動教育資源的優(yōu)化配置與高效利用，助力學校教育向更高質(zhì)量發(fā)展邁進。

注：本文為2022年度北京市數(shù)字教育研究重點課題“線上線下融合教學模式在高中階段的實踐研究”（編號：BDEC2022130001）的成果

作者單位：北京市順義牛欄山第一中學

編 輯：王曉波