【摘要】2024年兩會(huì)，“新質(zhì)生產(chǎn)力”首次被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，“高科技、高效能、高質(zhì)量”這三個(gè)新質(zhì)生產(chǎn)力的突出特征，作為教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵要求被推到了基礎(chǔ)教育的重要地位。邁入人工智能時(shí)代，北京市順義區(qū)天竺第一小學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系和學(xué)校形態(tài)等方面發(fā)生著深刻的變化，優(yōu)質(zhì)教育資源跨時(shí)空整合、配置和流轉(zhuǎn)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生隨時(shí)可學(xué)、隨地可學(xué)、人人可學(xué)的情況在悄然發(fā)生。信息技術(shù)賦予了新質(zhì)生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)的可能。

【關(guān)鍵詞】字源識(shí)字教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)深度融合；融合點(diǎn)

北京市順義區(qū)天竺第一小學(xué)地處北京市順義區(qū)空港工業(yè)園區(qū)，毗鄰首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，特別是首都機(jī)場(chǎng)、新國(guó)際會(huì)議展覽中心為地區(qū)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了活力，同時(shí)也對(duì)學(xué)校發(fā)展提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。伴隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程，學(xué)校教育布局重新調(diào)整，由原來(lái)的中心小學(xué)一分為三，分別為天竺第一小學(xué)、裕達(dá)隆小學(xué)、天竺第二小學(xué)。2024年，學(xué)校擁有高級(jí)教師12人、市級(jí)骨干教師1人、區(qū)學(xué)科帶頭人3人、區(qū)骨干教師9人。這些市區(qū)級(jí)骨干教師在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著輻射引領(lǐng)作用，為學(xué)校發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)校一直秉承字源識(shí)字、信息技術(shù)、體育等優(yōu)勢(shì)辦學(xué)特色之路，促進(jìn)了整體工作的提升，先后榮獲全國(guó)冰雪特色校、教育信息化工作先進(jìn)單位等稱(chēng)號(hào)。學(xué)校參與中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)科研課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐研究”，課題成果報(bào)告獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。

構(gòu)建字源識(shí)字教學(xué)研究體系，樹(shù)立文化自信

漢字是世界上最古老、最優(yōu)秀、最具生命力的文字，更是中華民族的驕傲。2016年，習(xí)近平總書(shū)記連續(xù)兩次對(duì)“文化自信”加以強(qiáng)調(diào)，指出“我們說(shuō)要堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，說(shuō)到底是要堅(jiān)持文化自信”。文化自信是更基礎(chǔ)的自信，語(yǔ)言文字是載體、是基石、是紐帶、是鑰匙、是根脈、是標(biāo)識(shí)。

我們堅(jiān)持論證、實(shí)踐、反思，在堅(jiān)持中逐步創(chuàng)出了特色——字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐研究。從“十一五”到“十四五”，學(xué)校通過(guò)課題引領(lǐng)，構(gòu)建系統(tǒng)持續(xù)的字源識(shí)字研究體系，打造了字源識(shí)字教學(xué)研究學(xué)校特色，總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文字源識(shí)字教學(xué)流程、教學(xué)策略，匯集了豐富的字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并且開(kāi)發(fā)了字源識(shí)字課程平臺(tái)，助力學(xué)校師生的素養(yǎng)提升。經(jīng)過(guò)多年的不斷研究和完善，學(xué)校在信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)融合研究、小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐研究、小學(xué)語(yǔ)文‘字源識(shí)字資源’應(yīng)用與創(chuàng)新的研究、開(kāi)發(fā)字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)課程資源、促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合和“雙減”背景下字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)課程資源深度開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的研究、字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)課程資源（課程平臺(tái)、信息化資源）與語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合的研究等多個(gè)研究領(lǐng)域碩果累累，受到多方認(rèn)可。綜合來(lái)看，主要經(jīng)歷了以下四個(gè)發(fā)展階段：第一階段（2006.9—2010.12），學(xué)校提高語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)水平，編寫(xiě)《字源識(shí)字教學(xué)手冊(cè)》；第二階段（2011.1—2011.12），學(xué)?；趦和?jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)校本課程；第三階段（2012.1—2018.7），學(xué)校探索字源識(shí)字教學(xué)模式及字源識(shí)字國(guó)家課程校本化實(shí)施；第四階段（2018.7至今），學(xué)校進(jìn)行字源識(shí)字資源和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總目標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！弊衷醋R(shí)字與信息技術(shù)融合更是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。為此，在識(shí)字教學(xué)中，我們以傳承中華漢字文化為魂，一以貫之以“字源識(shí)字教學(xué)”為載體，以自主研發(fā)資源、網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，通過(guò)字源識(shí)字課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合，讓學(xué)生站在文化自信、文化傳承的高度來(lái)學(xué)習(xí)漢字，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

研發(fā)字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，助推課堂深入進(jìn)階

學(xué)校對(duì)字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行整體規(guī)劃，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)研發(fā)手段，支持課前、課中、課后全過(guò)程的智能應(yīng)用、高效學(xué)習(xí)。學(xué)校遵循總體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、重點(diǎn)突破、注重體驗(yàn)、學(xué)習(xí)借鑒的原則，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作探究和意義建構(gòu)、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

1.平臺(tái)內(nèi)容凸顯價(jià)值創(chuàng)新

字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)從學(xué)生、教師、課堂教學(xué)三方面的需求出發(fā)，研發(fā)了“學(xué)生樂(lè)園、教師天地、云課堂、他山之石”四個(gè)模塊。

“學(xué)生樂(lè)園”集有趣的部首、識(shí)字手冊(cè)、漢字樂(lè)園、漢字百科、漢字書(shū)寫(xiě)為一體，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供有效載體。例如，識(shí)字手冊(cè)是將學(xué)校編撰的《字源識(shí)字手冊(cè)》數(shù)字化，變成互聯(lián)網(wǎng)化的可編輯的線上字典。

“教師天地”集微課、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄為一體，教師備課資源線上化，助力教師教學(xué)。

“云課堂”集教師資源、學(xué)生資源、智慧課堂為一體，更好地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)、互動(dòng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能。學(xué)生通過(guò)云課堂輕松參與課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師通過(guò)云課堂輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，在數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)功能下，準(zhǔn)確獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、探究、自主、合作為一體的課堂教學(xué)模式。

“他山之石”集網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)秀資源于一身。在實(shí)際運(yùn)用中，我們及時(shí)增加了“他山之石”模塊，開(kāi)拓視野，共研共生。

2.平臺(tái)價(jià)值凸顯育人功能

（1）實(shí)現(xiàn)漢字文化的傳承。借助字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字的內(nèi)涵，鞏固記憶，同時(shí)感受漢字是中華民族深厚的文化根基和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化背景。例如，部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“荷葉圓圓”一課中，“美”字的教學(xué)，從字源故事引入學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，生生交流研討，理解“美”字蘊(yùn)含的豐富文化意蘊(yùn)和承載的豐富社會(huì)意義，讓古老的漢字煥發(fā)出新的生命力，讓中華文化更深入持久地滋養(yǎng)孩子的心靈。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究能力的提升。字源識(shí)字課程平臺(tái)提供的豐富學(xué)習(xí)資源，互動(dòng)交流系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到深入研究帶來(lái)的成就感和求知欲，助力學(xué)生探究能力的形成。例如，部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“鄉(xiāng)下人家”一課的教學(xué)，學(xué)習(xí)“覓食”一詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“覓食”的“覓”字，部分學(xué)生自主選擇查看平臺(tái)《字源識(shí)字手冊(cè)》；有一定字源識(shí)字能力的學(xué)生自主選擇了查閱平臺(tái)里的“偏旁部首”，學(xué)習(xí)“爪字頭”，理解了“覓食”就是尋找食物。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生談生活中見(jiàn)到的覓食現(xiàn)象，通過(guò)聯(lián)想、表達(dá)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲。

（3）實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析可視化。借助字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的云課堂系統(tǒng)，教師可以有效監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果并利用平臺(tái)提供的可視化數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)評(píng)級(jí)系統(tǒng)練習(xí)，及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

擴(kuò)充資源完善平臺(tái)，研究成果初見(jiàn)成效

1.字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)資源深度研發(fā)的原則

字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)資源深度研發(fā)具備兩個(gè)原則。一是以“雙減”政策和師生需求為導(dǎo)向原則。時(shí)任北京市教委主任劉宇輝曾在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表題為《“雙減”引發(fā)的新時(shí)期教育思考》一文指出：“著力實(shí)施‘互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育’，依托新一代信息技術(shù)推動(dòng)上好每一堂課、教好每一個(gè)學(xué)生?！庇纱丝磥?lái)，字源識(shí)字資源的研發(fā)正是站在“雙減”背景下促進(jìn)課堂提質(zhì)增效的有效手段。二是學(xué)校繼承已有成果，注重資源整合，發(fā)揮整體效益的原則。網(wǎng)絡(luò)資源的研發(fā)，繼承前期研究的成果《字源識(shí)字教學(xué)手冊(cè)》《我喜歡字源識(shí)字》，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)字源識(shí)字資源，分類(lèi)研發(fā)，資源共享。

2.建設(shè)完善字源識(shí)字課程平臺(tái)

學(xué)校開(kāi)發(fā)了形式多樣的字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)課程資源，具體如下。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)分類(lèi)研發(fā)字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)資源。針對(duì)課題研究，學(xué)校首先需要設(shè)計(jì)資源，包括資源的分類(lèi)，每類(lèi)資源從哪些方面去開(kāi)發(fā)，如何體現(xiàn)趣味性、科學(xué)性、創(chuàng)意性，接下來(lái)才是教師的研發(fā)制作。字源識(shí)字課件、微課、游戲主要從偏旁部首、易錯(cuò)字、形近字、有利于文本理解的重點(diǎn)字等方面，以三種形式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，一種是Flash動(dòng)畫(huà)微課，一種是制成PPT利用錄播軟件完成的微課，最后一種是實(shí)錄的小微課，然后就是分層。分層是指按照三個(gè)年段開(kāi)展資源研發(fā)，低年級(jí)趣味性濃，中高年級(jí)突出拓展與提升。最后是分步：第一步研討，確定偏旁部首、易錯(cuò)字、形近字內(nèi)容的課件、微課、游戲；第二步培訓(xùn)，學(xué)校以案例的形式培訓(xùn)指導(dǎo)資源的設(shè)計(jì)與制作；第三步任務(wù)，每位教師制作一個(gè)偏旁部首、一個(gè)易錯(cuò)字、一個(gè)形近字的課件、微課、游戲。

（2）專(zhuān)家指導(dǎo)定期完善字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)資源。對(duì)于課件、微課、游戲的制作，教師在設(shè)計(jì)時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)，突出字源識(shí)字。在專(zhuān)家的一對(duì)一指導(dǎo)下，形成了偏旁部首、易錯(cuò)字、形近字設(shè)計(jì)內(nèi)容的獨(dú)特框架。

（3）課堂實(shí)踐完善共享字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)資源。課堂應(yīng)用，交流研討，針對(duì)字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)資源存在的問(wèn)題，教師再次修改，學(xué)校審核，最后上傳平臺(tái)，資源共享。目前，學(xué)校已經(jīng)研發(fā)了200余件微課、游戲等。

3.拓展研發(fā)具有特點(diǎn)的字源識(shí)字資源

漢字文化豐富的內(nèi)涵，開(kāi)啟了我們研發(fā)的智慧，針對(duì)十二生肖、四季、五官、天氣等內(nèi)容研發(fā)字源識(shí)字視頻資源，讓漢字文化傳承下去。

打造字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)課程資源與語(yǔ)文教學(xué)深度融合模式

在字源識(shí)字教學(xué)中，教師自制的微課主題突出、內(nèi)容具體、形式有趣，學(xué)生借助微課開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)了解漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)。課堂上利用微課的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律和特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的方法。同時(shí)，教師通過(guò)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料包，學(xué)生針對(duì)任務(wù)，進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生與教師、課程、媒體、學(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了自主、探究、互動(dòng)、選擇學(xué)習(xí)。

依托字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，課堂實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)。此模式如圖2所示。

1.信息技術(shù)與字源識(shí)字教學(xué)深度融合模式

（1）整理網(wǎng)絡(luò)資源，提供資料包。教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，選取有針對(duì)性的漢字，搜集、選擇、整理漢字的相關(guān)素材，素材具有典型、優(yōu)秀的特點(diǎn)，最終形成課堂教學(xué)資料包，上傳平臺(tái)。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成問(wèn)題鏈。課堂教學(xué)，首先教師幫助學(xué)生目標(biāo)定位，運(yùn)用字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，提供解決問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生明確目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為要完成的任務(wù)，形成問(wèn)題鏈。

（3）指導(dǎo)調(diào)控教學(xué)，實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)、調(diào)控下，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)有目的地獲取信息、分析信息、利用信息、遷移知識(shí)，在自主探究、合作交流中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。在此過(guò)程中學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)解決新問(wèn)題，

（4）網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)達(dá)成情況，通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)提供的數(shù)據(jù)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在時(shí)間允許的情況下，還可以現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)一指導(dǎo)?？梢暬瘮?shù)據(jù)分析為教師改進(jìn)教學(xué)、因材施教提供了參考，實(shí)現(xiàn)效度分析。

2.信息技術(shù)與字源識(shí)字教學(xué)深度融合流程的“融合點(diǎn)”

（1）教學(xué)環(huán)境的深度融合。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的獨(dú)特教學(xué)情境、問(wèn)題情境，識(shí)字寶庫(kù)中探寶、快樂(lè)漢字游戲PK，探尋形近字的奧秘，這些形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、選擇，在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，更有利于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、審美、思維、創(chuàng)造能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容的深度融合。主題聚焦的字源識(shí)字平臺(tái)內(nèi)容信息化、空間化，方便快捷學(xué)習(xí)；學(xué)校教授學(xué)生自主研發(fā)的集文本、音頻、視頻為一體的多元豐富資源；資源化抽象為具體，化平面為立體，使學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的空間體系——字源識(shí)字寶庫(kù)；資源可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、探究學(xué)習(xí)的需求。

（3）學(xué)習(xí)方式的深度融合。基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)突出體現(xiàn)在學(xué)生選擇享受自主學(xué)習(xí)的收獲；學(xué)生講解享受當(dāng)“小老師”的喜悅；學(xué)生生成享受創(chuàng)造資源的成功；學(xué)生交流享受探究的樂(lè)趣；學(xué)生表達(dá)享受語(yǔ)言的魅力。課堂更多的是教師賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、時(shí)空、平臺(tái)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

3.融合模式應(yīng)用的實(shí)施效果與積極影響

依托字源識(shí)字課程平臺(tái)，全面深入推動(dòng)字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)課程資源與語(yǔ)文教學(xué)深度融合，學(xué)校構(gòu)建了“主導(dǎo)主體結(jié)合”的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣提高了，識(shí)字錯(cuò)誤率降低了，家長(zhǎng)反饋孩子在家寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間縮短了，尤其是預(yù)習(xí)字詞，孩子很有方法，而且孩子很喜歡在學(xué)校登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)。

字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)課程資源與語(yǔ)文教學(xué)深度融合，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式。首先，網(wǎng)絡(luò)和資源轉(zhuǎn)變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和交流方式。其次，轉(zhuǎn)變了師生的互動(dòng)方式，形成一個(gè)立體的互動(dòng)網(wǎng)。再次，突破課程的狹隘性，轉(zhuǎn)變了教學(xué)資料的獲取途徑。最后，個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

近年來(lái)，在借助信息技術(shù)探索字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)課程資源與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的過(guò)程中，學(xué)校出版了《字源識(shí)字教學(xué)手冊(cè)》《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐研究》《小學(xué)語(yǔ)文字源識(shí)字資源應(yīng)用與創(chuàng)新》等3本專(zhuān)著；編寫(xiě)了“我喜歡字源識(shí)字”校本課程；《小學(xué)字源識(shí)字教學(xué)研究》成果榮獲2013年北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；研發(fā)出了字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)；在《北京教育》《教育家》《現(xiàn)代教育報(bào)》等專(zhuān)業(yè)報(bào)刊發(fā)表教師論文20余篇；教師撰寫(xiě)的20余篇論文和案例在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)；北京市教委“雙百”課題“開(kāi)發(fā)字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的研究”被評(píng)為優(yōu)秀課題。

深入反思，接續(xù)傳承未來(lái)可期

字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)課程資源在語(yǔ)文課堂應(yīng)用的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)字源識(shí)字資源應(yīng)用課堂的教學(xué)實(shí)踐把握還不夠到位；單一的漢字字源講解學(xué)習(xí)，不利于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，還需要有生活情境的創(chuàng)設(shè)；同時(shí)，需要更加豐富的資源素材，這些還需要我們繼續(xù)深入地研究，才能實(shí)現(xiàn)字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)課程資源與語(yǔ)文教學(xué)深度融合。

如何讓字源識(shí)字成果轉(zhuǎn)化，更好地作用于教育教學(xué)一線，真正轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，發(fā)揮它的作用，用于區(qū)域資源共享、教學(xué)共研，讓更多的學(xué)校、教師也參與到研究中，在研究中突破，在研究中成長(zhǎng)，需要我們進(jìn)一步突破信息技術(shù)壁壘，更好地為傳承中華優(yōu)秀文化貢獻(xiàn)一己之力。

小小的方塊，大大的世界，方塊的構(gòu)型中蘊(yùn)含著我們祖先對(duì)世界的認(rèn)知與思考。今后，我們將繼續(xù)把字源識(shí)字網(wǎng)絡(luò)課程資源與語(yǔ)文教學(xué)深度融合作為主攻方向，落實(shí)“雙減”“雙新”，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，落實(shí)“以智助學(xué)，以智助教，以智助研，以智助管”精神，辦人民滿意的教育。

作者單位：北京市順義區(qū)天竺第一小學(xué)

編 輯：張瑩