人民教育家于漪曾說：“我的特級教師是聽課聽出來的。”特級教師于永正認為：“不聽別人的課，就上不好自己的課?！弊匪輧?yōu)秀教師的成功軌跡，“聽評課”是他們共同的基本底色。道理其實很簡單，教師上課，關(guān)注點在學(xué)生身上，不容易意識到自身問題。以旁觀者的角色聽課觀課，是為自己找了一面鏡子，在角色代入中對照自查、借鑒成功、反思改進、拔節(jié)成長。

崔允漷教授用他的書名《課堂觀察：走向?qū)I(yè)聽評課》點明了專業(yè)化的方向——課堂觀察。有傳統(tǒng)課堂觀察基礎(chǔ)的學(xué)校，如何把握“AI課堂觀察”帶來的機遇，促進學(xué)校教師隊伍的建設(shè)？這所學(xué)校探索了可能的解決方案——

傳統(tǒng)課堂觀察與困境中的堅持

2015年，湖南省湘潭市雨湖區(qū)九華和平小學(xué)成立，是湘潭市和平小學(xué)集團校之一。建校之初，學(xué)校采用傳統(tǒng)的聽評課方式，用聽課本記下聽課內(nèi)容，然后再“說三道四”，即說出三個優(yōu)點、四個缺點。但低效的平行對話很快讓學(xué)校意識到一所新建校又在重復(fù)“昨天的故事”。如何發(fā)揮聽評課的價值，實現(xiàn)教師“互師”？如何讓優(yōu)秀教師的最佳實踐遷移至青年教師，讓學(xué)校的“知識資產(chǎn)”發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用？

2016年，學(xué)校將課堂觀察引入聽評課活動之中。閱讀—培訓(xùn)—實踐—迭代，學(xué)校梳理出了自己的觀課議課流程范式，即課前以問題引導(dǎo)確定觀察點，制作量表；課中根據(jù)量表列出的觀察點觀察記錄；課后通過議課分析、反饋，以學(xué)習(xí)過程中的證據(jù)促使教師真正反思，重構(gòu)課堂。經(jīng)過幾年的實踐，一大批教師迅猛成長，華麗蛻變，未來教育家、特級教師、學(xué)科帶頭人、青年精英教師層出不窮，一所新建校里群星閃耀。

但是，這種完全依靠人力進行數(shù)據(jù)收集與分析的方式，需要老師們投入大量的時間與精力，課堂觀察帶來的新鮮感也被消磨殆盡，老師們身心疲憊，課堂觀察再次回落到低水平運轉(zhuǎn)。抽身于數(shù)據(jù)記錄全身心地體驗課堂，還是屏氣凝神不放過任何一個量表數(shù)據(jù)？人的精力有限，魚和熊掌不可兼得。傳統(tǒng)的課堂分析存在的規(guī)?；щy、標準化不足、專業(yè)性缺失等問題[1]，從學(xué)校開展課堂觀察起步時的預(yù)估，成為實踐進程中遭遇的困境。

在經(jīng)歷了“熱情高漲、轟轟烈烈地開展”階段后，學(xué)校把簡易版本的“和雅教師課堂行為觀察量表”編入了教師的聽課記錄本，課堂觀察、追求高品質(zhì)課堂的理念在困境中延續(xù)。幸運的是，人工智能課堂觀察技術(shù)迅猛發(fā)展，讓標準化、規(guī)?；⒊B(tài)化的課堂觀察有了新的可能。

“凡龍有思”賦能，課堂觀察再出發(fā)

2023年，湘潭市學(xué)科融合名師工作室（ETopic?）在九華和平小學(xué)開展活動，展示AI課堂觀察應(yīng)用。學(xué)校敏銳地意識到，這不正是我們需要的嗎？教師可以全情地投入聽課，AI負責(zé)記錄數(shù)據(jù)，課后感受與數(shù)據(jù)對照，人工與機器協(xié)同，讓聽課有溫度有數(shù)據(jù)。于是，課堂觀察路上九華和平小學(xué)再次出發(fā)。校長丁素平帶隊赴杭州考察AI課堂觀察系統(tǒng)，探索新的課堂觀察方式，以人工智能賦能教師隊伍建設(shè)?？疾鞖w來，迅速聯(lián)合“和平集團”五校商討，集體采購了凡龍有思人工智能課堂觀察系統(tǒng)。

2023年5月19日，語文組唐姿老師帶著學(xué)生上了第一節(jié)課《火燒云》。20分鐘后，第一份數(shù)據(jù)報告新鮮出爐：語速是240字/分鐘，提問數(shù)量27次，教師習(xí)慣性重復(fù)學(xué)生回答5次……AI課堂觀察系統(tǒng)精準地記錄著課堂中發(fā)生的對話、交互。唐姿老師感到震驚，從教11年來，第一次被“解剖”得如此仔細。接下來，唐姿老師開始對照報告逐條改進，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計、慢語速、降低“重復(fù)話語”頻率……AI系統(tǒng)以數(shù)據(jù)的形式見證并鼓勵教師成長，一份份數(shù)據(jù)報告續(xù)寫著唐姿老師的“成長路徑”。唐姿老師收獲了真實的成就感，一個大膽的想法浮現(xiàn)腦海：要是利用AI來記錄常態(tài)課，是否能讓教師的成長“可視化”？

現(xiàn)實給她潑了一瓢冷水，老師們并不買賬——AI記錄的數(shù)據(jù)，對應(yīng)反饋了課堂哪些方面、可信嗎，它的算法科學(xué)嗎？此外，比起“數(shù)據(jù)”黑箱帶來的困擾，教學(xué)的“保守”才是最大的障礙。長久以來，老師們習(xí)慣了“關(guān)上門”的教室，誰又愿意把自己曝光在可視化的鏡頭里呢？AI課堂觀察的常態(tài)應(yīng)用限入冷寂。

10月，九華和平小學(xué)承辦了“國培計劃（2023）”湖南省小學(xué)骨干校長班，唐姿老師代表語文組展示AI課堂觀察數(shù)據(jù)支撐下的課堂教學(xué)，獲得了骨干校長們的一致好評。學(xué)校教師驚訝地發(fā)現(xiàn)她的變化之大?！斑B口頭禪都改掉了！”有老師感嘆道。唐姿老師說：“我利用AI課堂觀察設(shè)備記錄下所有的試教記錄，重點關(guān)注每一次不同的地方，在周曉清博士的指導(dǎo)下，找到堵點，聚焦問題的設(shè)計，著力自身提問、理答等基本教學(xué)能力的提升。之后專題學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論、課堂實踐，利用團隊開發(fā)的工具，基于AI課堂觀察報告反思。用課堂焦點反思單進行自我指導(dǎo)，用課堂焦點指導(dǎo)單（圖1）開展同伴指導(dǎo)。將教學(xué)設(shè)計進行改進對比，漸漸地，學(xué)生的活動和小組合作時間有了大幅度提高，教師無回應(yīng)的問答明顯下降。展示課是名副其實的‘智能’+‘人工’的協(xié)同產(chǎn)物?！?/p>

2024年秋季，學(xué)校又增加了一間“AI課堂觀察教室”，越來越多的老師開始走進AI課堂觀察。語文組不惑之年的尹老師用AI診斷自己的課堂，在9月底的“ETopic小學(xué)語文工作站”活動中分享個人心得，成為AI課堂觀察的“最大”代言人。在語文組的實踐中，本組老師和跨校團隊老師建立了AI課堂觀察主題的協(xié)作關(guān)系。在教師同儕協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師同儕通過日常的觀念交流、“結(jié)對子”式的幫扶、分享性實踐和聯(lián)合工作，提升教師的專業(yè)能力[2]。

響應(yīng)學(xué)?！罢n堂觀察再出發(fā)”的號召，其他教研組也開始了行動。全苡萍是數(shù)學(xué)組第一位嘗試AI觀察課的教師。初次拿到課堂的分析報告，她便意識到AI的巨大能量。“第一次嘗試后，我被詳細、客觀的數(shù)據(jù)震驚了，之后我們的組內(nèi)課、校級研究課及賽課活動，均開始借助AI課堂觀察反饋系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)支持，以開展更加精確、科學(xué)的循證教研活動?！比蠋熑缡钦f。

在2024年上半年湘潭市雨湖區(qū)賽課活動中，全苡萍執(zhí)教五年級下冊的“找次品”。磨課過程中，借助AI課堂觀察系統(tǒng)，對課堂中無認知問題和高階問題的數(shù)量這一事實進行了數(shù)據(jù)分析，AI課堂觀察給出的建議是：提高高階問題的比例，減少無認知問題的出現(xiàn)。這與觀課教師的感受一致。隨后，全苡萍老師和磨課團隊對課堂實錄進行了細致校正，梳理問題鏈，調(diào)整問題類型，關(guān)注問題的廣度和深度。再次試教，她明顯感受到課堂氣氛變得活躍，孩子們主動發(fā)言。查看AI數(shù)據(jù)，系統(tǒng)指出她的教學(xué)方式已從單一的講授型轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)，S—T曲線清晰地顯示出師生互動效果較上次有所提升，學(xué)生的應(yīng)答類型也從100%的簡單應(yīng)答轉(zhuǎn)變?yōu)?3%的深入解釋性應(yīng)答。數(shù)據(jù)驅(qū)動，刻意練習(xí)，在AI的加持下這節(jié)課榮獲區(qū)級特等獎?！拔覀儾皇菫榱藬?shù)據(jù)而改課，但改課后數(shù)據(jù)會驗證我們的努力。”全苡萍老師在全區(qū)的教研交流會上如是說。在數(shù)據(jù)變化的背后，是教師課堂教學(xué)意識、行為的改變。

截至2024年10月，九華和平小學(xué)75%的專任教師在AI課堂觀察教室授過課，并獲得了各自的課堂觀察反饋報告。教師們的心態(tài)從最初的膽怯和猶豫，變成了現(xiàn)在的主動參與。學(xué)校多個教研組與市區(qū)縣名師工作室、兄弟學(xué)校共同啟動了基于AI課堂觀察的教研活動。通過AI課堂觀察系統(tǒng)，學(xué)校更迭校本教研的樣態(tài)，成為引入信息技術(shù)、人工智能技術(shù)的智能教研。以客觀、精準的姿態(tài)融入常態(tài)教研，替代傳統(tǒng)的手工筆記式（或教師手機代工錄入式）課堂觀察，為課堂觀察的實效和時效帶來了勃勃生機。學(xué)校老師通過AI課堂觀察也逐步形成了從“聽課個體”到“觀察合作體”、從“關(guān)注現(xiàn)象”到“追尋本質(zhì)”、從“一己視角”到“共同成長”的轉(zhuǎn)變。

從課堂觀察到AI課堂觀察，關(guān)于標準化與專業(yè)性，在老師們的認識和實踐中已經(jīng)逐步形成“八字共識”——流程再造、人機協(xié)同。

聚焦課堂變化，促進教師教學(xué)能力提升

學(xué)校的“課堂觀察再出發(fā)”決策，繼續(xù)聚焦教師課堂教學(xué)的變化，教師的教學(xué)能力提升在具體學(xué)科教學(xué)活動中表現(xiàn)出來[3]，提問能力、理答能力等基本教學(xué)能力[4]的提升成為了各個學(xué)科組課堂觀察的重點。自身教學(xué)經(jīng)驗和反思對教學(xué)能力發(fā)展來說是最為重要的[5]，基于AI課堂觀察的結(jié)構(gòu)化反思工具“課堂焦點反思單”和同伴指導(dǎo)工具“課堂焦點指導(dǎo)單”為AI賦能教師教學(xué)能力的持續(xù)提升提供了腳手架。

在一次常態(tài)研討會上，唐姿老師分享了她100余節(jié)常態(tài)課觀察的收獲：“AI課堂觀察幫助我這個‘千年老二’翻了身?！痹?024年小學(xué)語文素養(yǎng)大賽中，她一舉奪得了一等獎中的第一名。在過去的一年里，教師們在各類教學(xué)比賽中屢獲殊榮。他們積極嘗試新的教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)校的思維型教學(xué)特色，踐行“五問有思教學(xué)范式”的研究。教師們對“質(zhì)量”有了新的認識，首先是質(zhì)量意識的更新，他們基于AI課堂觀察的反饋來審視課堂質(zhì)量，在追求“向40分鐘要質(zhì)量”的同時，尋找“高質(zhì)量課堂的證據(jù)”。隨著一節(jié)節(jié)課的成長，教師的課堂教學(xué)能力得到了提升，特別是對具體教學(xué)能力提升的持續(xù)聚焦。他們借助工具單進行反思、相互指導(dǎo)，教學(xué)能力的提升變得可見且明顯。

“課堂是教師專業(yè)生活的主要形式”，自身教學(xué)能力的提升和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，正是作為教師“專業(yè)生活品質(zhì)”的提升。通過AI課堂觀察，教師們在教學(xué)上取得了顯著進步，也在專業(yè)成長的道路上邁出了堅實的步伐。

AI激活教師專業(yè)共同體生長，區(qū)域輻射作用凸顯

AI課堂觀察帶來的新變化令人耳目一新，多所學(xué)校紛紛前來體驗“人工智能”的神奇。如何讓AI課堂觀察惠及更多學(xué)校，加速區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型？以骨干教師和名師為核心的自發(fā)共同體應(yīng)運而生。“一起約課吧”“ETopic?小學(xué)語文工作站”“ETopic?小學(xué)數(shù)學(xué)工作站”等跨學(xué)校、區(qū)域教師專業(yè)成長共同體接連涌現(xiàn)。在“一起約課吧”，教師將自己的課堂向共同體成員開放，構(gòu)建了一個相互促進的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起“合作性同事”的關(guān)系。周一群內(nèi)公布課時安排，借助AI課堂觀察系統(tǒng)發(fā)送直播鏈接，周五結(jié)合AI觀課報告，成員集體反思復(fù)盤。2024年秋季學(xué)期“ETopic?小學(xué)語文工作站”對全市開放四場“AI加速提升教師教學(xué)能力”工作坊，以“智慧課堂+AI課堂觀察”為基本課堂教學(xué)與觀察環(huán)境配置。各工作站基地校每月分別對全市開放舉辦一場該主題線下工作坊，每期開放校外席位20個，2024年9月累計有132人參加和結(jié)業(yè)，獲得了相應(yīng)的市級繼續(xù)教育學(xué)分。在AI的支持下，聽評課走出了行政班，走出了學(xué)校區(qū)域，引領(lǐng)著校本研修社群化發(fā)展，讓常態(tài)化主題研修發(fā)揮出更大的輻射作用。

2023年11月21日，九華和平小學(xué)承辦“第四屆湘潭市智慧課堂研討會暨人工智能技術(shù)賦能中小學(xué)教師論壇”，執(zhí)行校長米來在會上作“課堂行為分析：智能與賦能”主旨報告（圖2）。2024年5月28日，由和平教育集團五校聯(lián)合舉辦的“AI課堂觀察小學(xué)數(shù)學(xué)跨校教研展示活動”在九華和平小學(xué)成功舉辦。本次活動是多科目跨校教研活動之一，采取“線上+線下、授課+研討”的方式展開，旨在借助凡龍有思AI課堂觀察系統(tǒng)促進教師的專業(yè)成長，打造高效課堂。2024年暑期，湘潭市義務(wù)教育階段名師新課程領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)、“國培計劃（2024）”石門縣小學(xué)骨干教師數(shù)字化應(yīng)用能力提升培訓(xùn)班接連來訪，九華和平小學(xué)先后接待了多個省內(nèi)外高端項目入校訪學(xué)，“AI課堂觀察加速提升教師教學(xué)能力”一日工作坊成為各個訪學(xué)項目課程表中的亮點（圖3）。

理論基礎(chǔ)與模型提煉

在基于AI課堂觀察的主題校本研修中，九華和平小學(xué)教師進行自我反思、班組激勵、同伴互助，學(xué)校組織名優(yōu)教師進行專業(yè)引領(lǐng)，達到學(xué)校整體提升和輻射區(qū)域的效果[6]。我們看到了個人、團隊和組織之間系統(tǒng)有效地相互學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化機制，充分利用組織中各種學(xué)習(xí)資源，提升了組織業(yè)績和健康發(fā)展水平[7]。名優(yōu)骨干教師在市級名師工作室的引領(lǐng)和全方位支持下開展校本實踐，其發(fā)展模型ETOPIC模型的核心理念是“共建專業(yè)創(chuàng)新社群（ETOPIC，Expert Teachers of Professional Innovative Communities）”。教師在專業(yè)學(xué)習(xí)社群中發(fā)展，社群基于學(xué)校、鏈接學(xué)校、輻射區(qū)域（表1）。

AI課堂觀察賦能學(xué)校教師隊伍建設(shè)在湘潭市雨湖區(qū)九華和平小學(xué)成功落地，我們看到了源自對專業(yè)化聽評課持續(xù)追求的學(xué)校，在相關(guān)負責(zé)人帶領(lǐng)下基于充分調(diào)研和早期實踐作出的果斷決策，看到了教師隊伍質(zhì)量意識的改變、能力的提升，看到了學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)社群的發(fā)展，看到了課堂的改變。

學(xué)校改變，課堂就會改變。

注：本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村中小學(xué)信息化教師培訓(xùn)師培養(yǎng)實踐研究”（項目編號：XJK23CXX008）階段性研究成果

參考文獻

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[2]王雪，杜妍，許芳杰. 教師同儕協(xié)作學(xué)習(xí)：價值、過程與路徑反思[J]. 教育理論與實踐， 2022， 42 （1）： 42-47.

[3]申繼亮，王凱榮.論教師的教學(xué)能力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2000（1）：64-71.

[4]杜萍.當(dāng)代中小學(xué)教師基本教學(xué)能力標準的研制與反思[J].課程·教材·教法，2011，31（8）：95-100.

[5]王憲平.課程改革視野下教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[6]黃佑生.“系統(tǒng)觀”視域下主題式校本研修的設(shè)計與實施[J].中國教育學(xué)刊， 2023 （11）： 20-25.

[7]陳國權(quán)，孫銳，趙慧群.個人、團隊與組織的跨層級學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機制模型與案例研究[J].管理工程學(xué)報，2013，27（2）：23-31.

作者單位：1.湖南湘潭市中小學(xué)教師發(fā)展中心 2.湖南湘潭市雨湖區(qū)九華和平小學(xué) 3.湖南湘西州教育科學(xué)技術(shù)院

編 輯：盧秋紅