【摘要】本文借助數(shù)字診斷的科學(xué)性、精準(zhǔn)性，從四個(gè)方面——圍繞精準(zhǔn)數(shù)據(jù)驅(qū)動，使之成為學(xué)校教育管理治理的“聽診器”；圍繞精準(zhǔn)數(shù)據(jù)診斷，使之成為教師深耕教學(xué)實(shí)踐的“篩查器”；圍繞精準(zhǔn)數(shù)據(jù)追蹤，使之成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“治療器”；圍繞持續(xù)跟進(jìn)數(shù)據(jù)反饋，使之成為追蹤學(xué)生成長評價(jià)的“檢測器”——探索如何更好地運(yùn)用數(shù)字化，有效促進(jìn)學(xué)校的智慧管、教師的智慧教、學(xué)生的智慧學(xué)和學(xué)校的智慧評。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)數(shù)據(jù)；智慧管；智慧教；智慧學(xué)；智慧評

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的不斷迭代，精準(zhǔn)的數(shù)字診斷已經(jīng)成為學(xué)校和教師日常工作中常用的、普適性的數(shù)字技術(shù)分析方法。學(xué)校充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析的作用，賦能學(xué)校的管理、教學(xué)、教研和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了循證促“管”、循證施“教”、循證導(dǎo)“學(xué)”、循證實(shí)“研”、循證助“評”，助力落實(shí)“為黨育人、為國育才”。

精準(zhǔn)數(shù)據(jù)驅(qū)動成為學(xué)校教育管理治理的“聽診器”

數(shù)據(jù)診斷驅(qū)動是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息化工具對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、處理、分析，使教育管理者、學(xué)校和師生能及時(shí)、便捷地獲取教學(xué)過程的各種反饋信息。它對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、及時(shí)、跟蹤性的評估分析，實(shí)際上起到了“聽診器”作用，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)、單一的人工統(tǒng)計(jì)向多維度、進(jìn)階性數(shù)據(jù)精準(zhǔn)性采集和分析的智能化轉(zhuǎn)變。

例如，學(xué)校依托“慧心課堂”智慧管理數(shù)據(jù)平臺，支持教育管理智能化，通過數(shù)據(jù)追蹤，對家長和學(xué)生群體進(jìn)行分析，結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析適齡學(xué)生人口的變化、六年級學(xué)生畢業(yè)出口、不同階段家長文化水平，以及學(xué)生轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入原因等課題，助力學(xué)校的綜合教育治理與精準(zhǔn)決策。再如，學(xué)校通過數(shù)據(jù)診斷，落實(shí)校區(qū)、年級、班級的同比與環(huán)比，精準(zhǔn)鎖定薄弱校區(qū)、班級、學(xué)生，使管理者有的放矢進(jìn)行追蹤指導(dǎo)，從而促進(jìn)校區(qū)間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

精準(zhǔn)數(shù)據(jù)診斷成為教師深耕教學(xué)實(shí)踐的“篩查器”

學(xué)校以數(shù)據(jù)診斷賦能教師深度學(xué)習(xí)。各學(xué)科結(jié)合數(shù)字化學(xué)生質(zhì)量診斷，多維度診斷課堂教學(xué)結(jié)果——基于課例實(shí)證，借助數(shù)字分析，實(shí)時(shí)分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程；借助數(shù)據(jù)分析與量化對比，發(fā)揮學(xué)科能力診斷“篩查器”作用，落實(shí)數(shù)據(jù)的可視化。以項(xiàng)目驅(qū)動的形式，借助數(shù)據(jù)診斷，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后跟蹤對話，運(yùn)用線上、線下、直播、雙師、共享等多種課堂教學(xué)方式，支持學(xué)生自主開展在線、差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師結(jié)合數(shù)據(jù)量化，根據(jù)環(huán)比觀測每名學(xué)生發(fā)展變化，鎖定需要幫助指導(dǎo)的學(xué)生，結(jié)合篩查，推進(jìn)教學(xué)診斷，制訂個(gè)別輔導(dǎo)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化定制，尤其在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展方向上實(shí)現(xiàn)了從“經(jīng)驗(yàn)判斷型”向“數(shù)據(jù)分析型”的轉(zhuǎn)變。教師通過數(shù)據(jù)診斷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，洞察學(xué)生認(rèn)知特征，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方案及針對性指導(dǎo)，滿足學(xué)生的獲得感和幸福感。

1.借助數(shù)據(jù)分析全面了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)班級均衡發(fā)展

班主任借助班級成績均衡性模塊落實(shí)學(xué)生評估，查看各科班級學(xué)生學(xué)業(yè)成績水平，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢科目和弱勢科目，分析原因，及時(shí)與任課教師及家長對接，在該科目上給予任課教師及家長更多的幫助。同時(shí)，借助數(shù)據(jù)分析，班主任可從班級建設(shè)出發(fā)，關(guān)注班級整體狀況。

2.借助數(shù)據(jù)分析平臺精準(zhǔn)診斷，快速補(bǔ)足學(xué)生短板

學(xué)科教師借助數(shù)字化平臺知識均衡性模塊落實(shí)量化分析，了解班級學(xué)生學(xué)科知識掌握程度，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行整體精準(zhǔn)彌補(bǔ)。學(xué)科教師通過分析每位學(xué)生的知識點(diǎn)對比得分情況統(tǒng)計(jì)表，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面的長處和短處進(jìn)行細(xì)致分析，從而進(jìn)行有效地診斷和干預(yù)，不僅方便學(xué)生了解自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，也方便家校溝通并給予專業(yè)指導(dǎo)。

3.同年級學(xué)科教師借助數(shù)據(jù)分析平臺統(tǒng)計(jì)，精準(zhǔn)提升空間

同年級學(xué)科教師借助班級成績分布對比模塊，根據(jù)箱式圖，了解班級成績的分布狀態(tài)，掌握極值和平均值。例如，在整體分布上，某班在高分段的人數(shù)明顯多于另一班，但該班的極值較低，且低分段人數(shù)也多于另一班，于是造成該班有高分段優(yōu)勢的情況下，平均分仍低于另一班。所以，該班的下一階段要重點(diǎn)提升中下游學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而另一班的下一階段要重點(diǎn)培養(yǎng)高分段人才。

4.學(xué)校管理者借助數(shù)據(jù)平臺分析質(zhì)量整體走勢，精準(zhǔn)制定目標(biāo)

從學(xué)校教學(xué)總體管理方面看，通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)校能快速方便地診斷薄弱班級、年級，進(jìn)而采取有效的干預(yù)措施。例如，根據(jù)某年級12個(gè)班語文的期末成績對比柱狀圖，可以清晰看到其中4個(gè)班的成績低于學(xué)校差值（圖1）。此外，學(xué)校還可以通過查看不同校區(qū)、年級、班級的同比與環(huán)比，觀測質(zhì)量發(fā)展趨勢，使管理者有的放矢對薄弱班級追蹤指導(dǎo)。

精準(zhǔn)數(shù)據(jù)追蹤成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“治療器”

學(xué)校借助“大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)平臺”為教師提供了多維度、多層次、多角度的數(shù)據(jù)支撐。教師依據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)診斷，制定個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成，把社會主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生學(xué)習(xí)成長的全過程，運(yùn)用數(shù)字化手段圍繞創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品格五個(gè)方面，通過德、智、體、美、勞五個(gè)維度，追蹤學(xué)生的過程性成長，以數(shù)字化、信息化、大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，及時(shí)了解學(xué)生的課堂收獲、學(xué)習(xí)成效，突出了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了新課標(biāo)導(dǎo)向下以學(xué)生為中心、信息化支撐下的智慧課堂建設(shè)，為學(xué)生階段性、遞進(jìn)性、持續(xù)性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.聚焦學(xué)生“需求點(diǎn)”，及時(shí)推送教育資源

學(xué)校采取云端互動的形式，獲取學(xué)生需求，基于需求進(jìn)行數(shù)據(jù)化整合分析，了解學(xué)生困惑。學(xué)校借助國家中小學(xué)智慧教育平臺、京學(xué)通、學(xué)校數(shù)字課程資源平臺，同步相應(yīng)解決策略，通過主輔式、協(xié)同式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

2.聚焦學(xué)生“監(jiān)測點(diǎn)”，及時(shí)輔導(dǎo)形成電子檔案

學(xué)校聚焦學(xué)生反饋的信息，實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生知識和能力短板，及時(shí)了解學(xué)生真實(shí)收獲，及早發(fā)現(xiàn)、預(yù)防、指導(dǎo)，建立電子檔案，一生一案、一班一策，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動態(tài)生長。

持續(xù)跟進(jìn)數(shù)據(jù)反饋成為追蹤學(xué)生成長評價(jià)的“檢測器”

學(xué)校依托教育部“信息技術(shù)支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)試點(diǎn)校”建設(shè)的優(yōu)勢，持續(xù)創(chuàng)新校園數(shù)字評價(jià)體系，借助數(shù)字“慧心手環(huán)”可持續(xù)跟蹤遞進(jìn)評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空和課堂邊界，打破了學(xué)習(xí)壁壘，通過日常習(xí)慣養(yǎng)成、日常作業(yè)表現(xiàn)、全學(xué)科檢測反饋，形成了小學(xué)全學(xué)段學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)了線上線下數(shù)據(jù)化管理，為學(xué)生提供了多維度、真實(shí)、生態(tài)增長的大數(shù)據(jù)，使學(xué)生的日常行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、持續(xù)化。

持續(xù)跟進(jìn)的數(shù)據(jù)反饋和動態(tài)追蹤，成為了學(xué)生成長評價(jià)的“檢測器”，更有利于引導(dǎo)教育人用關(guān)愛學(xué)生一生的眼光珍視當(dāng)前兒童的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生命個(gè)體的健康成長。

作者單位：北京市朝陽區(qū)花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)

編 輯：張曉震