［摘要］ 基于“用課程視角重構(gòu)傳統(tǒng)教研”的主張，圍繞“調(diào)研需求、主題提煉、方式優(yōu)化、成果轉(zhuǎn)化”，闡述了區(qū)域教研活動(dòng)課程化的嘗試，旨在破解傳統(tǒng)教研活動(dòng)中普遍存在的目標(biāo)模糊、內(nèi)容散亂、成果轉(zhuǎn)化率低等難題。各級(jí)教研員和學(xué)校教研管理人員應(yīng)高度重視教研課程的開發(fā)和教研模式的升級(jí)迭代，引領(lǐng)教研活動(dòng)邁向主題突出、架構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、持續(xù)優(yōu)化的新階段。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)科教研；課程化；教師培訓(xùn)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確提出了推動(dòng)教師教研活動(dòng)創(chuàng)新變革的導(dǎo)向性要求。教研活動(dòng)課程化，即將教師的教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)研究三者深度交織，形成目標(biāo)明確、統(tǒng)籌實(shí)施的系列課程，以破解傳統(tǒng)教研活動(dòng)中普遍存在的目標(biāo)模糊、內(nèi)容散亂、成果轉(zhuǎn)化率低等難題，確保教研活動(dòng)能精準(zhǔn)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，并成為深化教學(xué)改革、驅(qū)動(dòng)教育進(jìn)步的重要引擎。教研工作在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面具有支撐性作用，推動(dòng)教師教研活動(dòng)創(chuàng)新變革是當(dāng)前的教育導(dǎo)向。下面，圍繞“調(diào)研需求、主題提煉、方式優(yōu)化、成果轉(zhuǎn)化”這一路徑，展現(xiàn)區(qū)域教研活動(dòng)中以課程視角重構(gòu)傳統(tǒng)教研的嘗試，引導(dǎo)教師專業(yè)成長由“外驅(qū)”走向“內(nèi)生”。

一、調(diào)研需求，精準(zhǔn)培訓(xùn)

國際教師教育學(xué)領(lǐng)域提煉了教師培訓(xùn)的三大核心原則：其一，深植于教師內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)，最為有效；其二，與教師鮮活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)，成效顯著；其三，基于教師實(shí)踐反思的學(xué)習(xí)，最為有力。因此，精準(zhǔn)把握各年齡段教師在培訓(xùn)方面的具體需求與困惑所在，凸顯教研活動(dòng)的“問題性”，是教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程化的先決條件。反觀傳統(tǒng)教研，活動(dòng)組織往往缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，教研主題的設(shè)定大多依賴于教研員或行政人員的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)教師教學(xué)實(shí)際及內(nèi)在需求的充分考量與調(diào)查實(shí)踐。為扭轉(zhuǎn)這一局面，亟須從教研活動(dòng)課程化的視角出發(fā)，探索多樣化的教研渠道，促進(jìn)教師將內(nèi)心深處的想法、見解及實(shí)際需求充分表達(dá)出來。對(duì)于這些寶貴的需求信息，教研活動(dòng)組織者必須及時(shí)關(guān)注，并給予有效回應(yīng)，從而確保教研活動(dòng)真正貼近教師實(shí)際，能夠滿足教師成長與發(fā)展的需求。

比如，每學(xué)年初采取問卷調(diào)查、深入訪談及課堂診斷等方式，調(diào)研各年齡段、不同層次教師在專業(yè)發(fā)展道路上的困惑與研修需求，梳理出教師想探究、可解決的問題清單，精準(zhǔn)把握教師專業(yè)成長的階段特征。對(duì)于新入職教師，可指導(dǎo)他們采用“SWOT分析法”對(duì)自身發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢、劣勢，以及外部機(jī)遇、挑戰(zhàn)，進(jìn)行全面評(píng)估，形成個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；對(duì)于畢業(yè)5年內(nèi)的青年教師，要引導(dǎo)他們加強(qiáng)以教材為主體的課程資源研究，鼓勵(lì)他們深耕課堂，并通過教師懇談會(huì)、青年講壇等形式分享成長心得；對(duì)于富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，側(cè)重引導(dǎo)他們投身課改，積極進(jìn)行專業(yè)寫作與課題研究，打破經(jīng)驗(yàn)主義的桎梏；對(duì)于已有一定研究成果的名優(yōu)教師，則要鼓勵(lì)他們分享研究成果，通過自身的示范引領(lǐng)帶動(dòng)更多教師投身教育科研，努力形成“頭雁引領(lǐng)、群雁齊飛”的態(tài)勢。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)研修走向了常態(tài)化。教研員和教學(xué)管理人員還可以充分利用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、山東教師教育網(wǎng)等數(shù)字化平臺(tái)的協(xié)同備課、在線答疑、互動(dòng)討論等功能，精準(zhǔn)捕捉教師在教育教學(xué)中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)與瓶頸，回應(yīng)教師成長中的個(gè)性問題。大數(shù)據(jù)直觀揭示了教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的不足，為教研主題的選定及方案策劃提供了堅(jiān)實(shí)支撐。這一過程也強(qiáng)化了教師對(duì)自身“專業(yè)短板”的認(rèn)識(shí)，教師感知到痛點(diǎn)，進(jìn)而積極尋找破解方法。

二、主題提煉，開發(fā)課程

主題提煉與課程開發(fā)是重構(gòu)教研內(nèi)容的過程，在教研活動(dòng)課程化實(shí)施中占據(jù)重要地位。教研活動(dòng)主題的提煉應(yīng)嚴(yán)格遵循“四緊貼”原則，即緊貼新課程改革的總體方向、緊貼時(shí)代發(fā)展的步伐與需求、緊貼學(xué)科教學(xué)理論的最新進(jìn)展、緊貼教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)與瓶頸問題?！八木o貼”原則為教研活動(dòng)課程的頂層設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)支撐，在此基礎(chǔ)上將提煉出的教研主題細(xì)化為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教研活動(dòng)課程。

比如，鑒于近年來教育領(lǐng)域的重大變革，特別是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課

標(biāo)”）的頒布和部編教材的使用，我們適時(shí)確立了“‘雙新’背景下的初中歷史深度教學(xué)”作為區(qū)域教研主題。在此宏觀主題框架下，構(gòu)建了初中歷史區(qū)域教研活動(dòng)的五大核心課程模塊，包括新課標(biāo)的深度解讀、教材內(nèi)容的細(xì)致剖析、課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐、課題研究的統(tǒng)籌推進(jìn)、命題研究的深入探索，形成了學(xué)科教研課程群（見圖1）。這一課程模塊的設(shè)立，使區(qū)域?qū)W科教研活動(dòng)邁向了課程化、系統(tǒng)化的新階段。

值得注意的是，教研活動(dòng)的課程化推進(jìn)不僅需要明確而聚焦的教研主題，更離不開清晰可行的操作思路與詳盡周密的實(shí)施方案。只有精心設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，教研活動(dòng)的課程化實(shí)施才能取得更為顯著的成效。

三、方式優(yōu)化，統(tǒng)籌推進(jìn)

在“‘雙新’背景下的初中歷史深度教學(xué)”區(qū)域教研活動(dòng)主題引領(lǐng)下，我們組織了以五個(gè)核心課程為基礎(chǔ)的系列活動(dòng)，構(gòu)建了以項(xiàng)目式教研、階梯式教研、循證式教研為典型的教研體系，凸顯了活動(dòng)實(shí)施的參與性。

（一）開展項(xiàng)目式教研的嘗試

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往對(duì)某一主題的探討時(shí)間短，如通常僅用一次教研來解決一個(gè)教育問題，限制了教師對(duì)教育教學(xué)問題的深入研討。加之研修前缺少系統(tǒng)規(guī)劃，難以保證教師從中獲得實(shí)質(zhì)性收獲，更難以通過量化數(shù)據(jù)明確展示教學(xué)實(shí)踐的改善情況?；诖?，應(yīng)通過聚焦課堂關(guān)鍵問題的項(xiàng)目式教研，引領(lǐng)教師在循序漸進(jìn)、層層深入的課程化研修體系下，圍繞核心問題展開抽絲剝繭般的深度思考，進(jìn)而改善教育教學(xué)行為。實(shí)施項(xiàng)目式教研，首先要在區(qū)域教研主題框架下確立一個(gè)清晰、明確的項(xiàng)目課題，隨后設(shè)計(jì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要形式的課程實(shí)施方案，激發(fā)教師的參與熱情，最后通過總結(jié)反思、物化成果等活動(dòng)來評(píng)估教研成效。

新課標(biāo)頒布后，深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的大單元教學(xué)迅速成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。煙臺(tái)市芝罘區(qū)初中歷史學(xué)科開展了以“基于新課標(biāo)的初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”為課題的項(xiàng)目式教研，形成了如下任務(wù)群（見表1）。

表中項(xiàng)目式的教研活動(dòng)以行動(dòng)研究為策略，教師既是研究者又是行動(dòng)者，其核心目的是破解大單元教學(xué)的關(guān)鍵問題，找到大單元教學(xué)的實(shí)施路徑，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。

在“建模立標(biāo)”階段，開展大單元教學(xué)大比武活動(dòng)，力圖發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，探索大單元教學(xué)的無限可能；骨干教師大單元教學(xué)示范課為普通教師提供了清晰可見的教學(xué)模型，促進(jìn)了教師間的學(xué)習(xí)與借鑒。當(dāng)然，活動(dòng)也暴露出一些問題，如教師不理解大單元教學(xué)實(shí)施的價(jià)值，從心理上排斥大單元；教師在實(shí)踐操作上有難度，無形中加重了教師的負(fù)擔(dān)等。為了解決這些難點(diǎn)，突破這些堵點(diǎn)，繼續(xù)推進(jìn)第二階段的項(xiàng)目研究。

在“堵點(diǎn)突破”階段，專家講座從學(xué)理層面闡明了大單元教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)施路徑，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)理念認(rèn)同；大單元作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師從結(jié)構(gòu)化視角審視教學(xué)，創(chuàng)新了作業(yè)形式，提升了教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平；集體備課流程示范研討則從校本教研的角度破解了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施難題。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不能陷入僵化的模式中，應(yīng)體現(xiàn)教師個(gè)人的教育個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格。在“出模優(yōu)化”階段，教師觀看省級(jí)優(yōu)課，學(xué)習(xí)其他地區(qū)的優(yōu)秀教育案例；優(yōu)課創(chuàng)建是此次項(xiàng)目式研修成效的主要評(píng)價(jià)載體，一方面折射出教師對(duì)大單元教學(xué)理念的內(nèi)化程度和實(shí)踐水平，另一方面作為成果產(chǎn)出形成典型案例庫，為教師開展教學(xué)研究積累了素材。在整個(gè)項(xiàng)目式研修的推進(jìn)過程中，開展相關(guān)課題研究，力圖通過理論重構(gòu)轉(zhuǎn)變教師的思維方式，拓展教師的認(rèn)知邊界。

總之，項(xiàng)目式教研以任務(wù)群驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)大單元教學(xué)的關(guān)鍵問題進(jìn)行解構(gòu)，確保了教研問題不斷聚焦、研修任務(wù)不斷遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)了研究的不斷深入。

（二）構(gòu)建階梯式教研的框架

階梯式教研是指充分發(fā)揮學(xué)校、集團(tuán)、區(qū)縣、省市、國家各級(jí)教研力量而進(jìn)行的聯(lián)動(dòng)協(xié)同教研模式，往往按照“研訓(xùn)—實(shí)踐—總結(jié)—輻射”四步統(tǒng)籌推進(jìn)。以新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)研討為例，教師參加教育部、山東省線上課標(biāo)研討活動(dòng)，通過聆聽專家講座，宏觀上把握新課標(biāo)背后所蘊(yùn)含的育人理念。在此基礎(chǔ)上，教師開展基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)研究。教研組是學(xué)校的微型教研單位，教研組長秉承“需求問題化、問題專業(yè)化、專題課程化”理念，帶領(lǐng)全組教師深入實(shí)施“主題教研、常規(guī)教研、每日一研”三類校本研修活動(dòng)。主題教研是聚焦新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，如開展精讀新課標(biāo)活動(dòng)；常規(guī)教研主要用于教師日常教學(xué)反思和集體備課成果展示；每日一研則以微型教研的方式，將教師每日教學(xué)實(shí)踐的心得及時(shí)共享。集團(tuán)內(nèi)的校際教研遵循“校際聯(lián)動(dòng)、示范引領(lǐng)與均衡推進(jìn)”的核心理念，定期將校本研修的成果、困惑在集團(tuán)內(nèi)部進(jìn)行交流，以便教師共享特色教學(xué)范式和課改成果。在區(qū)級(jí)教研層面則遴選骨干教師進(jìn)行“新課標(biāo)·新挑戰(zhàn)·新機(jī)遇”專題講座和課堂教學(xué)示范觀摩，對(duì)行動(dòng)研究中涌現(xiàn)的優(yōu)秀典型案例進(jìn)行輻射推廣（見圖2）。

此類區(qū)域協(xié)同化教研活動(dòng)，使各級(jí)研訓(xùn)項(xiàng)目有效銜接、互為補(bǔ)充，最大限度地實(shí)現(xiàn)了教研課程的多元開發(fā)和教師的智慧眾籌，推動(dòng)了區(qū)域教師成長共同體的構(gòu)建。

（三）推動(dòng)循證式教研的開展

所謂循證式教研，是指秉持問題導(dǎo)向，將“課堂教學(xué)關(guān)鍵問題”和“教師持續(xù)發(fā)展問題”作為教研工作的著力點(diǎn)，注重開發(fā)面向不同層次教師需求的分層課程，以滿足教師的差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。比如，提升教師命題能力的培訓(xùn)，學(xué)會(huì)命題是教師課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵一環(huán)。傳統(tǒng)教研在命題能力培養(yǎng)方面著力不夠，致使教師的命題素養(yǎng)不足。為強(qiáng)化青年教師的命題能力，我們開展了做題與命題能力競賽。針對(duì)競賽中暴露出的問題，通過好文推送、命題講座、說題能力比賽等形式引導(dǎo)青年教師更新理念，提升能力，最終達(dá)成如下共識(shí)：命題應(yīng)最大限度地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀與需求，把握素養(yǎng)導(dǎo)向，確保教學(xué)、評(píng)價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)的高度一致；教師應(yīng)持續(xù)進(jìn)行專業(yè)閱讀與思考，積極吸納學(xué)術(shù)前沿的新問題、新材料、新視角，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)科思想方法的新問題、新任務(wù)；命題需統(tǒng)籌考量好三個(gè)維度，即學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化水平、對(duì)學(xué)科思想方法的理解和運(yùn)用水平、以正確價(jià)值觀為引領(lǐng)的問題思考與解答能力；題目應(yīng)反復(fù)打磨，確保政治性、科學(xué)性、適切性與開放性。活動(dòng)的開展有力地提升了教師的命題、賞題能力，有效地破解了課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題。

再如，針對(duì)部分骨干教師教科研能力薄弱，制約其專業(yè)發(fā)展的突出問題，我們秉持“問題即課題，行動(dòng)即研究”的科研新理念，致力于構(gòu)建以行動(dòng)研究為主導(dǎo)的課題研究新范式，鼓勵(lì)教師聚焦小課題，做足大文章。針對(duì)初中歷史課堂教學(xué)中普遍存在的表層化傾向，團(tuán)隊(duì)于2021年底開始進(jìn)行初中歷史深度學(xué)習(xí)的有效路徑研究。通過綜合運(yùn)用調(diào)查訪談、觀課研課、問題查擺及策略改進(jìn)等手段，團(tuán)隊(duì)提煉出了“主題+問題鏈”教學(xué)范式。就研究方法而言，研究團(tuán)隊(duì)將課題細(xì)化為多個(gè)易于教師獨(dú)立承擔(dān)的“小課題群”，確保每一位成員都能參與具體的研究任務(wù)，打破了傳統(tǒng)課題研究中“單兵作戰(zhàn)，群體旁觀”的“魔咒”。課題研究激活了教師的教科研意識(shí)，促使教師用科研視角去審視教學(xué)，一定程度上克服了教師教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)主義，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新的生機(jī)。

四、成果轉(zhuǎn)化，效果評(píng)估

教研活動(dòng)成果轉(zhuǎn)化，是將教研活動(dòng)中產(chǎn)生的理論、方法與策略轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐的過程。關(guān)注教研活動(dòng)的成果轉(zhuǎn)化，正是將其轉(zhuǎn)化為“教育新質(zhì)生產(chǎn)力”的關(guān)鍵。首先，教研成果必須轉(zhuǎn)化為教師的教育實(shí)踐。教研活動(dòng)是一個(gè)解決問題的過程，教師通過反思實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教育成果轉(zhuǎn)化是問題解決的“最后一公里”。這就需要教師在深度參與教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，帶著問題來，帶著思考去，將新教育理念、新方法及時(shí)轉(zhuǎn)化為課內(nèi)外實(shí)踐，優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。此外，要引導(dǎo)教師以教育隨筆為媒介進(jìn)行自我審視與理念內(nèi)化，甚至上升到理論高度進(jìn)行專業(yè)論文寫作或教育科研，參與學(xué)術(shù)交流與

分享。

其次，教研成果可轉(zhuǎn)化為下一階段教研活動(dòng)的課程。我們致力于讓每一位教師都成為教學(xué)資源的貢獻(xiàn)者和教研課程的開發(fā)者。通過開展研修活動(dòng)，打造一批區(qū)域研修精品課程，這為教師開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了素材，同時(shí)又能揭示教師在專業(yè)認(rèn)知和教學(xué)實(shí)施上存在的不足。在此基礎(chǔ)上，教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步萌發(fā)新的研修主題，生發(fā)新的研究視角，使得教研資源不斷豐富，教研課程得以優(yōu)化。

再次，教研成果可轉(zhuǎn)化為教育決策或建議。教研活動(dòng)中形成的具有普遍借鑒意義的成果或做法，可提交給相關(guān)教育部門作為政策制定的重要依據(jù)，引導(dǎo)教研活動(dòng)組織者對(duì)下一階段的教研內(nèi)容與方式進(jìn)行必要修正?；诜答伒某掷m(xù)改進(jìn)能促使課程化教研形成一個(gè)螺旋上升的良性循環(huán)，推動(dòng)教研質(zhì)量持續(xù)提高。

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王 樂 山東省煙臺(tái)第六中學(xué)，煙臺(tái)市學(xué)科帶頭人。

孫義榮 山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)教育科學(xué)研究中心，高級(jí)教師。