［摘要］ 語文教學(xué)的重要目標是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師合理利用影視資源來幫助語文學(xué)科實現(xiàn)育人目標，是一種富有創(chuàng)意并行之有效的教學(xué)方法。語文教師可以合理利用影視資源，為語文課創(chuàng)設(shè)情境巧妙導(dǎo)入，巧妙設(shè)計助力語文閱讀與寫作教學(xué)，還可以拓展學(xué)生思維助力語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ 影視資源；創(chuàng)設(shè)情境；閱讀與寫作；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

影視作品是文化傳播的重要途徑，展示了不同國家、地區(qū)和民族的文化特色、價值觀和生活方式。影視作品大多以現(xiàn)實生活為藍本，通過藝術(shù)加工和創(chuàng)作來展現(xiàn)各種社會現(xiàn)象、人類情感和生活經(jīng)歷。這些作品可以幫助觀眾更好地了解社會、人性和生活的多樣性。語文教學(xué)中，電影、電視劇、紀錄片、短視頻等影視資源都可以提供豐富的語文素材，教師合理利用影視資源實現(xiàn)語文課程育人目標，是一種有效的教學(xué)思路。通過挑選與語文教育相關(guān)的、具有積極價值觀和教育意義的影視作品，與具體的教學(xué)目標、重難點相結(jié)合，可以豐富教學(xué)手段和方法，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)語文育人目標。

影視資源具有生動、形象、有趣的特點，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過觀看與課程相關(guān)的影視作品，學(xué)生可以更主動地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生接觸到各種不同的語言表達方式、文學(xué)技巧和文化背景，分析影視作品中的臺詞、情節(jié)和角色塑造，有助于提高文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。許多影視作品蘊含著豐富的情感和人文內(nèi)涵，通過欣賞和分析這些作品，學(xué)生可以深入感受不同的情感體驗，培養(yǎng)同理心和人文關(guān)懷，進而提升情感素養(yǎng)和人文精神。

一、利用影視資源，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂

《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》是統(tǒng)編版語文九年級上冊第二單元的一篇議論文，如果用一般議論文的教法授課，學(xué)生難免興趣缺失，投入度不高。如果換用影視作品《逃出大英博物館》來導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，效果就完全不一樣了。一個小玉壺逃出了大英博物館，它為何要出逃？中國的文物為何會被收藏在遠隔萬里的大英博物館？它們原來被收藏在哪里？它們有著怎樣的遭遇和經(jīng)歷？我們應(yīng)該如何看待這段歷史……不用引導(dǎo)更多，一個視頻就可以輕松導(dǎo)入。

《木蘭詩》一課，教師可以先播放動畫電影《花木蘭》的預(yù)告片或精彩片段，或者播放“婷婷唱古文”《木蘭辭》，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的興趣。鼓勵學(xué)生分享對花木蘭這個角色的印象，以及對視頻中展示的古代文化的感受。進而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如電影中的花木蘭與課文中的木蘭有哪些相同和不同之處？影片中如何展現(xiàn)木蘭的勇敢和堅韌？再自然地引入《木蘭詩》學(xué)習(xí)，介紹課文的背景、主題和文學(xué)特點。結(jié)合影片和課文，深入探討木蘭的形象、詩歌的意義以及古代文化與現(xiàn)代解讀之間的關(guān)系。

通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動下主動參與語文課學(xué)習(xí)，同時也將影視資源與課文內(nèi)容進行有意義的對比和分析，加深對文學(xué)作品的理解和感悟。

二、利用影視資源，助力閱讀與寫作教學(xué)

越是經(jīng)典的課文，影視資源就越豐富。很多教師都會在平時教學(xué)中運用這些影視資源進行教學(xué)，將影視作品與文學(xué)作品相結(jié)合，促使學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品。此外，還有一些非影視經(jīng)典的課文也可以借助影視資源，例如《岳陽樓記》一課，就可以播放一段岳陽樓的相關(guān)紀錄片，讓學(xué)生對岳陽樓產(chǎn)生直觀感受，幫助理解課文內(nèi)容，提高文學(xué)鑒賞能力。結(jié)合影片，再次分析《岳陽樓記》的內(nèi)容，討論作者是如何通過文字描繪岳陽樓的美景和自己的情感的。或者讓學(xué)生分組扮演范仲淹和滕子京，進行情景模擬，介紹岳陽樓的歷史和文化。通過比較影視資源和課文在表達方式上的差異，引導(dǎo)學(xué)生感悟文學(xué)作品的獨特魅力。這樣的教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生更加直觀地感受岳陽樓的壯麗景色，深入理解作者的情感，同時也提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

《鄧稼先》一課，教學(xué)目標之一就是使學(xué)生了解鄧稼先的生平事跡和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和科學(xué)素養(yǎng)。由于歷史背景的差異，學(xué)生一時間很難理解鄧稼先的偉大。對此，教師通過播放紀錄片《大家》之鄧稼先專輯，讓學(xué)生沉浸在真實的歷史背景中，更全面地了解鄧稼先的生平和貢獻。再回到課文，通過文本分析引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何通過文字來描述鄧稼先的形象和精神的。這時，這一教學(xué)目標就水到渠成了。

影視作品可以作為寫作的素材和靈感來源，影視資源也是提高學(xué)生寫作能力的一大助力。學(xué)生通過觀看影視作品，學(xué)習(xí)故事結(jié)構(gòu)、情節(jié)安排、人物描寫等寫作技巧，練習(xí)撰寫觀后感、影評、劇本改編等。

三、利用影視資源，拓展思維促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)

影視資源同樣可以促進語文課與其他學(xué)科（如歷史、社會科學(xué)、藝術(shù)等）的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的跨學(xué)科思考，從而開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

例如，設(shè)計課例“《三國演義》中的歷史與文學(xué)”，讓學(xué)生觀看電視劇《三國演義》的相關(guān)片段，了解三國時期的重要歷史事件和人物形象。引用歷史知識介紹三國時期的歷史背景、政治格局、軍事戰(zhàn)略等，幫助學(xué)生理解歷史事件的背景和意義。教師引導(dǎo)學(xué)生分析《三國演義》中的文學(xué)手法、人物刻畫、情節(jié)安排等技巧，探討文學(xué)作品如何呈現(xiàn)歷史事件和人物形象，以及其中所蘊含的思想。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)作一篇關(guān)于《三國演義》的文學(xué)評論或角色分析文章，并通過繪畫、表演等形式展示自己對三國時期的理解和感受。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討歷史與文學(xué)之間的關(guān)系，以及不同學(xué)科如何相互影響和補充，總結(jié)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的收獲和體會。通過這個實例，學(xué)生將語文、歷史和藝術(shù)知識有機融合在一起，從多角度解讀《三國演義》這一經(jīng)典作品，培養(yǎng)起跨學(xué)科綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時，這樣的學(xué)習(xí)方式也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

又如，設(shè)計課例“電影中的物理與文學(xué)”，教學(xué)目標是讓學(xué)生了解電影中常見的物理現(xiàn)象及其原理，并學(xué)會分析電影是如何通過物理現(xiàn)象來描述情節(jié)和塑造人物的，從而培養(yǎng)學(xué)生對物理和文學(xué)的興趣，提高跨學(xué)科分析能力。教師可以選擇一部具有明顯物理現(xiàn)象的電影，如《流浪地球》《星際穿越》《阿凡達》。觀影前，可以請物理教師介紹電影中可能涉及的物理概念，如引力、相對論、光學(xué)等。學(xué)生觀看電影，并記錄下電影中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象。觀影后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析電影中的情節(jié)、人物與物理現(xiàn)象的關(guān)系。學(xué)生可以分組討論如何用文學(xué)手段描述電影中的物理現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象對情節(jié)發(fā)展的影響。最后，學(xué)生將物理知識與文學(xué)欣賞相結(jié)合，提高了對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和能力。總之，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求，適當(dāng)調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)更加豐富和有效。

［本文系南京市課程基地“學(xué)科育人視角下新語文教學(xué)體系的建構(gòu)與實施”研究成果］

［參考文獻］

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周新蓉 江蘇省南京市第五初級中學(xué)。