［摘要］ 在初中美術課堂中探索實施情境創(chuàng)設與小組合作的教學模式。通過精心設計教學活動，讓學生在創(chuàng)設的情境中進行小組合作學習，共同完成既定教學任務。該教學模式有助于提高學生的學習效果和團隊協(xié)作能力；實踐中要求合理分配小組成員，有效引導小組成員之間相互協(xié)作學習，構建科學評價機制，從而促進美術教學中合作學習的高質量開展。

［關鍵詞］ 初中美術課堂；情境創(chuàng)設；小組合作；評價機制

隨著教育改革的深入開展，創(chuàng)設情境與小組合作教學模式應運而生。該模式通過模擬真實的藝術創(chuàng)作環(huán)境，讓學生在小組合作中完成美術作品的創(chuàng)作，以達到提高學生學習興趣和創(chuàng)造力的目的。我們在美術課堂教學過程中，通過開展科學的小組合作學習，將學生有效帶入創(chuàng)設的美術課堂創(chuàng)作環(huán)境的各個環(huán)節(jié)中，促使他們共同學習，并提供一個交流、提升的平臺，以達到理想的教學效果。

在初中美術課堂中，創(chuàng)設合作情境是一種有效的教學策略，能夠引導學生有效參與學習過程，激發(fā)他們的學習興趣和動力，提升想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)設課堂情境與小組合作學習機制，要求教師在課堂目標設定、小組人員分配、過程設計和引導、科學有效評價等方面精心設置和把握，以使小組的合作學習發(fā)揮最大效能。

一、合理制定目標，突出主動參與合作學習的意義

在組織策劃課堂情境之前，教師應認真研讀《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），并結合學生的個體差異，確立與學生成長路徑相契合的學習目標。目標導向的情境創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的探究欲，推動學生綜合能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的溝通與合作能力。這種能力的培養(yǎng)，不僅符合社會主義核心價值觀的要求，也有助于學生未來的個人發(fā)展和社會適應能力的提升。

本文以蘇少版八年級美術上冊中“泥土的味道”這節(jié)別開生面的美術課為例，聚焦陶藝，旨在通過親身體驗，讓學生深刻領略陶藝的獨特魅力，鍛煉學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新思維。該課程的教學目標是知識的傳授與技能的訓練，即讓學生掌握陶藝的核心知識與基本技巧。在對陶藝制作過程——揉土、塑形、雕刻知識掌握的基礎上，能夠運用這些技法通過課堂創(chuàng)設的情境，主動參與并合作完成一件自主設計的陶藝作品。教師可以通過展示真實的陶藝作品和讓學生親手觸摸陶藝作品的質感，配合使用多媒體視頻資料讓學生見證泥土蛻變成精美的陶藝作品的震撼情境，以引發(fā)學生主動參與合作，親自體驗從泥土到陶藝作品創(chuàng)作的全過程。通過合作實踐，學生能夠感受到藝術創(chuàng)作的魅力和樂趣，并獲得成就感。

“泥土的味道”這一課程，不僅要求教師在設計教學過程時，要注重知識的傳授，更要重視情感教育的重要目標：

1.在創(chuàng)設情境時，不僅要考慮學生的生活經(jīng)驗，還要能夠通過環(huán)節(jié)的設計和情境的創(chuàng)設開闊他們的視野，激發(fā)他們對陶藝的興趣。例如，通過展示不同地域、不同文化背景下的陶藝作品，學生可以感受到陶藝的多樣性與豐富性，領悟中國傳統(tǒng)工藝深厚的藝術文化魅力。

2.在課堂教學過程中，應充分體現(xiàn)學生的主體地位，鼓勵學生提出自己的想法、見解和創(chuàng)意。通過先進行個人創(chuàng)作，再小組討論交流的方式，讓學生在獨立的思考創(chuàng)作中表達自我。同時，通過合作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學生提高自主學習能力，同時培養(yǎng)學生的團隊意識和傳承文化藝術的社會責任感。

3.不僅關注學生對陶藝技法的理解和掌握，更重視情感教育的滲透。在制作陶藝作品的過程中，教師應引導學生體會泥土的可塑性與生命力，感受從無到有的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)他們對自然材料的敬畏之心和對藝術創(chuàng)作的熱愛之情。

4.小組合作是該課程的重要組成部分。教師應設計合理的合作任務，讓學生在分工合作中學會傾聽他人意見、尊重他人勞動成果，并在交流與碰撞中提升團隊協(xié)作能力和社會交際能力。

課程結束后，教師應對整個教學流程進行總結，評估教學內容、方法的有效性以及學生的參與程度。根據(jù)學生的反饋與學習成果，靈活調整后續(xù)教學計劃，確保每一次教學都能達成既定目標。

二、科學劃分合作小組，明確組內分工

小組合作學習不僅能夠提高學生的學習效率，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和提升溝通協(xié)調能力，因此，在初中美術教學中，要科學劃分協(xié)作小組，打造高效學習環(huán)境。為了實現(xiàn)這一目標，我們需要對小組內部進行科學劃分，根據(jù)學生的不同特點進行合理搭配和安排。在小組內部角色的分配上，需確保每個小組都擁有以下關鍵角色：

A.指揮官（組長）：作為小組的舵手，組長負責指導與協(xié)調小組活動，確保任務順利完成，應具備一定的組織領導才能和執(zhí)行力。

B.藝術先鋒（美術特長生）：美術特長生扮演著推動者的角色，以其專業(yè)的藝術素養(yǎng)引領小組在創(chuàng)作的海洋中航行，確保專業(yè)任務圓滿達成。

C.督查員（紀律守護者）：督查員的職責在于監(jiān)督每一位小組成員，確保他們都能全情投入到教學活動中，應擁有堅定的責任心和公正無私的品質，保障小組活動有序進行。

D.記憶的雕刻師（書記員）：書記員的任務是將小組的討論成果鐫刻在時間的石碑上，應具備細致入微和持之以恒的品質，確保每一筆記錄準確無誤。

E.思想的傳播者（發(fā)言人）：發(fā)言人的使命是將小組的學習成果整理成章，向外界宣告。應具備清晰的邏輯思維和流暢的表達能力，能將小組的智慧之光匯聚成炬，照亮聽眾的心靈。

通過合理的角色分配，每一名成員都能明確自己的職責與任務，從而提高小組合作的效率和質量。此外，我們還可以通過設立獎勵機制來激勵學生參與小組合作學習，讓他們在合作中感受到成功的喜悅和團隊的力量。

三、增加課堂趣味，吸引學生全員參與合作學習

創(chuàng)設合作情境美術課堂，應增加趣味吸引學生全員參與合作學習，教師還可以通過組織小組討論、角色扮演、合作繪畫等多種形式來引導學生參與小組合作學習。這些趣味性活動能夠幫助學生在合作中相互學習、相互啟發(fā)，從而達到共同進步的目的。

例如，在“放飛希望”這節(jié)美術課上，教師可先選一名學生，手持一件精美的沙燕風箏，學著沙燕飛行的動作，在教室內輕盈穿行，讓風箏在學生眼前翩翩起舞，點燃課堂的熱情。隨后，教師可以利用精心準備的視頻資料，向學生們展示風箏的悠久歷史和深厚的文化底蘊，以及制作風箏的精湛技藝。通過詳細的講解，學生可以了解風箏的基本結構、制作所需材料和制作過程中的關鍵細節(jié)。緊接著，讓學生親手體驗制作風箏的樂趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和課堂熱情。教師根據(jù)既定的分工模式，引導學生開始風箏的創(chuàng)意設計和制作。組長們迅速組織起各自的小組，成員們各司其職又緊密合作——有的負責設計圖案，有的負責繪制，有的負責調色，有的則專注于細節(jié)的雕琢。教室里充滿了歡聲笑語和創(chuàng)作的激情，宛如一個小型的藝術工作坊。

在設計過程中，學生們不可避免地會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，如如何平衡風箏的重量和穩(wěn)定性等。然而，他們并未因此氣餒，而是相互鼓勵、共同探討，尋找解決方法，班級整體的學習氛圍更加濃厚。在制作階段，學生們需要將設計稿轉化為實際的風箏，這不僅考驗他們的動手能力，更考驗他們的團隊合作精神。在相互鼓勵和共同探討中，他們不斷克服困難，將風箏的骨架制作完成，接著進行糊貼紙張、繪圖、染色等步驟，讓風箏制作的每一個環(huán)節(jié)都生動有趣。

最后，教師帶領學生在操場上展示并放飛他們親手制作的風箏作品。當學生們看著自己制作的風箏在藍天中翱翔，內心的成就感和自豪感油然而生。這一刻，他們深刻體會到藝術的魅力和成功的喜悅。

這樣的美術課，不僅教會了學生風箏的制作技巧，還讓他們在合作中學會了傾聽、理解和包容，逐漸形成了團隊間的默契和信任。同時，他們還學會了欣賞、交流和分享，深刻感受到藝術的魅力和價值。通過這樣的教學實踐，學生們不僅培養(yǎng)了藝術素養(yǎng)，更在心靈深處播下了合作的種子，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

四、構建情境課堂合作成果評價機制，促進學生素養(yǎng)提升

在美術課堂上，如何科學地評價創(chuàng)設情境下的合作成果，成為提高學生審美能力和藝術修養(yǎng)的關鍵。以蘇少版七年級美術教材中的“關注你我他”為例，教師設定的學習目標是，讓學生以小組為單位共同完成一幅包含每位成員肖像的集體畫作，要求畫面和諧統(tǒng)一。為了最大化達到課堂目標的實現(xiàn)效果，我們可以構建一套多維度的評價機制：

1.過程評價

教師作為引導者，全程觀察學生在小組合作中的表現(xiàn)，對他們在描繪同學肖像時的觀察細致度、特征捕捉準確性，以及在溝通過程中的合作態(tài)度和問題解決能力，給予即時反饋和指導。在此過程中，教師鼓勵學生積極投入討論、提出創(chuàng)新的解決方案，從而促進他們在藝術創(chuàng)作過程中的互動與成長。

2.自我評價

集體肖像作業(yè)完成后，教師讓各組組內分析、解讀和評價該作品，這就為他們提供了一個交流溝通的平臺。同時，教師還鼓勵學生對自己的學習過程進行總結，同時開展同伴評價，促進相互學習和進步。小組D類學生（小組書記員）填寫小組合作評價表，記錄組內同學在合作過程中遇到的困難和成長經(jīng)驗。

3.結果互評

在小組自評之后，教師組織全班范圍內的作品展示并開展作品互評活動。學生重點關注作品對每位同學特征表現(xiàn)的準確性以及整體布局的合理性，對集體肖像畫的肖像繪畫技巧和整體視覺效果進行評價。由小組發(fā)言人代表小組闡述設計意圖，指出作品的亮點與不足，并提出改進建議。其他組員也可適時補充，共同營造一個開放的交流環(huán)境。

4.教師總結評價

最后，教師基于各小組的表現(xiàn)和作品給出綜合評價，特別強調學生在合作過程中的積極表現(xiàn)和對作品創(chuàng)新性的認可。公布優(yōu)勝小組并闡明獲勝理由，以此激勵學生在未來的藝術創(chuàng)作中不斷追求卓越。

通過這樣一套評價體系，我們不僅能夠全面評估學生在美術課程中的學習成果，還能夠促進他們的個人成長和團隊協(xié)作能力提升。有效的課堂評價通過分享和交流，使學生學會尊重他人的不同見解，養(yǎng)成開放和包容的心態(tài)，進而增強他們的團隊合作精神和社交技能。

［參考文獻］

［1］甄桂玲.合作學習在初中美術課堂教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2010.

［2］馬炳波.小組合作學習在初中美術教學中的應用研究[J].美術教育研究，2020（10）：99-100.

［3］李夏雨.小組合作學習在初中美術教學中的應用分析[J].美術教育研究，2018（17）.

邊繼君 陜西省渭南市臨渭區(qū)南京路初級中學副書記、副校長。