［摘要］ 童話是統(tǒng)編教材第一學(xué)段的首選文體。智趣共生，是童話教學(xué)的應(yīng)然向度，它順應(yīng)兒童天性，契合文本特質(zhì)，合乎語(yǔ)文本義。本文以《大象的耳朵》教學(xué)為例，提出智趣共生的童話教學(xué)策略：智趣識(shí)字，規(guī)范書寫，讓漢字記得牢；揣摩心情，讀好問(wèn)句，讓聲情傳得神；角色帶入，具身體驗(yàn)，讓故事講得好；激發(fā)思辨，以文化人，讓意蘊(yùn)立得住。智趣共生的童話教學(xué)應(yīng)處理好“意思和意義、趣味和語(yǔ)味、單篇和單元”的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生在童話中成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 童話教學(xué)；智趣；向度；策略

童話以其幻想、夸張、曲折、靈動(dòng)、哲思的特質(zhì)滋養(yǎng)著兒童純真的心靈。童話精神高度契合兒童的想象思維?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與他人交流?！苯y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材第一學(xué)段入選童話獨(dú)占鰲頭，共29篇，占選文總數(shù)的34.1%。

童話言近旨遠(yuǎn)，開啟智慧，潤(rùn)澤生命?；谖谋竞蛢和卣?，智趣共生，是童話教學(xué)的應(yīng)然向度。

一、童話教學(xué)中“智”與“趣”的意蘊(yùn)

智?！掇o源》（商務(wù)印書館，2004修訂版）對(duì)“智”解讀不僅有“聰明”“才能”“謀略，機(jī)智”之義，還標(biāo)注為“知識(shí)”。本文中的“智”，指以“知”為根基，架設(shè)知能的“轉(zhuǎn)化橋”，搭建思維的“腳手架”，化智成慧，形成“帶得走”的素養(yǎng)。

趣?！爸侨ぁ敝械摹叭ぁ痹诒疚闹兄盖槿づc理趣的融合?！扒槿ぁ敝盖檎{(diào)和趣味，“理趣”指義理與思趣。童話不僅讓學(xué)生獲得情感愉悅、心靈滿足，更蘊(yùn)含著對(duì)于社會(huì)和人性的思考。

智趣共生，源于智慧和趣味的結(jié)合，是內(nèi)因和外因的耦合?！叭の稙橹腔鄣纳L(zhǎng)、豐盈、超越提供動(dòng)力支持；智慧則為趣味的激發(fā)、維持、升華提供有效的價(jià)值支撐?！敝侨す采饶芤l(fā)積極的認(rèn)知狀態(tài)，又是一種深度的思考能力。

二、“智趣共生”的童話教學(xué)之應(yīng)然要義

1.順應(yīng)兒童天性

兒童是具有鮮活生命的個(gè)體，也是學(xué)習(xí)的主體。“妙趣橫生、意味深長(zhǎng)”的童話文本順應(yīng)兒童“好奇心、想象力豐富、求知欲旺盛”之天性，與“智趣指向”渾然天成。童話教學(xué)要以兒童為中心，滿足兒童的認(rèn)知發(fā)展需求，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)兒童以“最佳狀態(tài)、最美姿態(tài)”“渴望學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)”。

把課上得有意思、有意義，是教師的追求。有意思的課堂是童心自在的課堂，有意義的課堂是童心生長(zhǎng)的課堂。課堂有意思，才能激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)限向往；課堂有意義，才使得兒童樂(lè)此不疲地“閱讀、積累、表達(dá)”。

2.契合文本特質(zhì)

童話作品具有濃郁的情趣、豐富的想象、離奇的情節(jié)、夸張擬人的手法、幻想色彩的虛構(gòu)故事、對(duì)美好生活的向往等特質(zhì)。童話文本自帶“智趣”基因。循“趣”而教，啟“智”生慧，渾然一體。

童話文本童趣和理趣互為表里，相互融通，相互促進(jìn)。智趣課堂不僅要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)童話語(yǔ)言，再現(xiàn)童話形象，獲得審美體驗(yàn)；還要理解童話意蘊(yùn)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.合乎語(yǔ)文本義

新課標(biāo)明確指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”這段話提出了“核心素養(yǎng)”的概念，強(qiáng)調(diào)“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”是提升核心素養(yǎng)的重要途徑。“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”是“肯定的”“正面的”“有利于發(fā)展的”的活動(dòng)，能激發(fā)兒童欲望，喚醒內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)之中。

“積極”之涵和“智趣”之義異曲同工。積極開展真學(xué)習(xí)、真成長(zhǎng)、和諧圓融的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成就感，是落實(shí)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。

三、“智趣共生”的童話教學(xué)之教學(xué)案例

以統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》為例，通過(guò)教與學(xué)，讓學(xué)生在行文中識(shí)字，在語(yǔ)境中表達(dá)，在閱讀中沉醉，在表達(dá)中提升，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在積極的實(shí)踐活動(dòng)中完成積累、建構(gòu)與運(yùn)用。

（一）智趣識(shí)字，規(guī)范書寫，讓漢字記得牢

漢字涵養(yǎng)著中華民族的文化認(rèn)同，它不僅是書寫的符號(hào)、交流的工具，也是文化本身的一部分。識(shí)字和寫字是低年級(jí)段常抓不懈的工作。該課共有9個(gè)生字，筆者將這9個(gè)生字分成3組讓學(xué)生識(shí)記。

1.情境識(shí)字，振裘持領(lǐng)，綱舉目張

由游戲“猜耳朵”導(dǎo)入新課，提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看，誰(shuí)的耳朵和別人的不一樣？”學(xué)生通過(guò)觀察比較，很容易得出：“別的動(dòng)物的耳朵是豎著的，大象的耳朵卻是耷拉的。”“豎著”“耷拉”是文中引發(fā)故事的誘因，是文章的關(guān)鍵詞，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片（腦袋、花朵、葉子等），練習(xí)用“耷拉”說(shuō)話，最后，學(xué)習(xí)生字“耷”“豎”，可謂水到渠成。學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，不斷深化學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.對(duì)比拓展，字理識(shí)字，化難為易

該課中的“扇”字既要求認(rèn)識(shí)，又要求默寫，同時(shí)，它還是一個(gè)多音字，可謂重中之重。在教學(xué)這個(gè)字的時(shí)候，筆者用字理識(shí)字法，先從填寫量詞“一（）門”入手，最后引發(fā)“扇”的字義——在古代的時(shí)候，不是扇子的意思，而是門扇的意思。追蹤字源，了解字義，積淀知識(shí)。

在教學(xué)“扇”的另一個(gè)讀音時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“扇一扇”的動(dòng)作。一對(duì)比，學(xué)生頓時(shí)明白了，“扇”的兩個(gè)讀音，意思是不一樣的，一個(gè)是名詞，一個(gè)是動(dòng)詞。

3.歸類寫字，掌握規(guī)律，觸類旁通

該課生字里面，有三個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字“扇”

“遇”“痛”，可以把它們放在一起指導(dǎo)，重在讓學(xué)生掌握半包圍結(jié)構(gòu)字的書寫規(guī)律。教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“半包圍結(jié)構(gòu)的字寫的時(shí)候，包圍的部分要舒展”的書寫特點(diǎn)。這樣，學(xué)生習(xí)得了方法，積累了經(jīng)驗(yàn)，感受了漢字的獨(dú)特魅力。

（二）揣摩心情，讀好問(wèn)句，讓聲情傳得神

《大象的耳朵》一文中出現(xiàn)不少問(wèn)句，課后習(xí)題也給出任務(wù)——“朗讀課文，注意讀好問(wèn)句”。教學(xué)這一重點(diǎn)時(shí)，筆者的策略是教好讀好“問(wèn)句”的方法：緊扣語(yǔ)氣詞，抓重點(diǎn)詞，揣摩心情，加上動(dòng)作和表情。

師：小兔子說(shuō)，“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來(lái)了？”你覺(jué)得小兔子當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？

生：覺(jué)得很奇怪，他都說(shuō)“咦”了。

生：小兔子很驚訝！

師：沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)“咦”字確實(shí)寫出了小兔子的心情。

師：這個(gè)字在生活中很常見，你有沒(méi)有用到過(guò)它？

（聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)出了疑惑的感覺(jué)。）

生：咦，我的溜冰鞋明明放這兒，怎么不見了？

（學(xué)生加上表情、動(dòng)作讀，讀出滿臉的小問(wèn)號(hào)，滿臉的疑惑不解。）

師：要想把對(duì)話讀好，一定要想一想說(shuō)話人的心情。帶上這種疑惑的感覺(jué)，甚至還可以帶上動(dòng)作，誰(shuí)再來(lái)試試？

接著遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生想象小動(dòng)物們見到大象的耳朵會(huì)說(shuō)些什么，把小動(dòng)物們的話用疑惑的語(yǔ)氣講出來(lái)。從讀到說(shuō)，層次遞進(jìn)。學(xué)生在有層次的實(shí)踐活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)了文本語(yǔ)言的內(nèi)化。

然后，緊扣重點(diǎn)詞“自言自語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活：自言自語(yǔ)的時(shí)候聲音是怎樣的？你覺(jué)得自言自語(yǔ)的時(shí)候可能會(huì)有什么動(dòng)作？再帶著自己的理解、加上動(dòng)作去讀。學(xué)生先撓撓頭，摸摸耳朵，借助動(dòng)作、表情，再現(xiàn)場(chǎng)景，讀得繪聲繪色。整個(gè)環(huán)節(jié)以讀為主，體會(huì)對(duì)話，理解、積累語(yǔ)言，并嘗試運(yùn)用，學(xué)習(xí)路徑巧妙融入，語(yǔ)文要素?zé)o痕落地。

（三）角色帶入，具身體驗(yàn)，讓故事講得好

該單元的語(yǔ)文要素是“借助提示講故事”?！洞笙蟮亩洹肥潜締卧氖灼n文，課后習(xí)題是“畫出課文中大象的話，說(shuō)說(shuō)大象的想法是怎么改變的”，這是故事的線索，也是講故事的提示。

基于低年級(jí)學(xué)生年齡和認(rèn)知能力現(xiàn)狀，筆者搭建講故事的支架，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句的提示，把故事完整地講述出來(lái)，為該單元后面幾篇課文的講故事做好鋪墊。該課小動(dòng)物與大象的對(duì)話富有童趣。筆者采用分角色表演，讓兒童在情境中代入角色，具身體驗(yàn)。學(xué)生站在文本人物的視角，走進(jìn)人物內(nèi)心，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。以“表達(dá)和交流”為主線，兒童不僅愉悅地和故事里的人物共情，還實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)感建構(gòu)”和“語(yǔ)言表現(xiàn)”。

（四）激發(fā)思辨，以文化人，讓意蘊(yùn)立得住

新課標(biāo)指出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任9a098fbc261c75b4b25a54dc1680821e務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”。針對(duì)大象“用兩根竹竿撐起來(lái)”“把耳朵放下來(lái)”這兩種不同的做法，產(chǎn)生兩種不同的結(jié)果，以及由此帶來(lái)的兩種不同的心情，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題任務(wù)，小組合作找出其做法及結(jié)果，之后進(jìn)行分享與思辨，對(duì)比體會(huì)大象心情的變化和心理的變化。學(xué)生梳理文本交流看法的過(guò)程，也是思維加工的過(guò)程。

學(xué)生體會(huì)到大象心情變化后，筆者再次創(chuàng)設(shè)如下學(xué)習(xí)情境：“放下耳朵后的大象又碰到了小動(dòng)物們，面對(duì)他們的好奇和關(guān)心，此時(shí)大象又會(huì)怎樣回答小動(dòng)物們呢？”學(xué)生在思想的分享與碰撞中理解“人家是人家，我是我”。

教學(xué)最后，筆者設(shè)計(jì)續(xù)編故事：小動(dòng)物遇到了大象，又有了新問(wèn)題：“大象啊，你的鼻子怎么那么長(zhǎng)呀？”大象又會(huì)怎樣說(shuō)？引導(dǎo)學(xué)生用自己理解的“人家是人家，我是我”，化身大象來(lái)與小兔子和小鹿等進(jìn)行對(duì)話，從而明白適合自己的就是最好的。童話教學(xué)的終點(diǎn)落在理解意蘊(yùn)上，達(dá)到以文化人。學(xué)生化身童話中的人物，成為故事中的一員，不僅有助于理解文本，更能激發(fā)其無(wú)窮的想象力。學(xué)生“讀進(jìn)去，講出來(lái)”，實(shí)現(xiàn)從“一個(gè)”到“一類”的延展，呈現(xiàn)的是高階思維，體現(xiàn)的是能力進(jìn)階。

四、“智趣共生”的童話教學(xué)要處理好三個(gè)關(guān)系

1.意思和意義，必須共存

“《大象的耳朵》說(shuō)明了一個(gè)什么道理？”這似乎是諸多教師教學(xué)急于解決的第一要?jiǎng)?wù)。微言大義，深度挖掘、擴(kuò)展、鏈接、教化，一味追求學(xué)生在閱讀童話之后所得到的道理。好像問(wèn)題解決，大功告成；否則，就功敗垂成。這樣的教學(xué)模式可謂“教化”僭越“潤(rùn)化”，忽視了學(xué)生的情感與審美體驗(yàn)。貼標(biāo)簽式地把“道德理念”強(qiáng)塞給學(xué)生，導(dǎo)致兒童的興趣、樂(lè)趣喪失殆盡。新課標(biāo)雖然將文化自信列為核心素養(yǎng)之首，但這是一個(gè)“上位”概念，任何課程都包含文化，都是文化的載體，文化自信是內(nèi)化于心、外化于行，是學(xué)生在不斷認(rèn)識(shí)、辨別、頓悟、規(guī)整、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，是自我反思和自我建構(gòu)的過(guò)程。文化自信不是靠一篇童話教學(xué)教化就能完成的。

童話本體具有清靈之美、意蘊(yùn)之美、構(gòu)思之美、意象之美；一節(jié)童話課，本該很有“意思”。教師要努力創(chuàng)設(shè)情趣盎然的語(yǔ)用情境，在愉悅中積累“知識(shí)”，習(xí)得“方法”，提升審美、激揚(yáng)思維，喚醒心智，讓意思和意義共存。有的教師將剖析代替體驗(yàn)，認(rèn)知大于感知，把整篇文章肢解得七零八落，優(yōu)美的童話教學(xué)窄化成聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，結(jié)果“意思”沒(méi)了，“意義”也未達(dá)成，以致天真稚拙的兒童，面對(duì)優(yōu)美的童話，竟然學(xué)得索然無(wú)味。

2.趣味和語(yǔ)味，必須融合

童話教學(xué)要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，搭建支架，讓學(xué)生經(jīng)歷“高通路”的遷移。童話之“趣”，旨在童話文本本身，文本之外的一切都是補(bǔ)充、輔助。離開了文本的“趣”，是本末倒置、無(wú)根之萍。教師應(yīng)充分利用、挖掘“內(nèi)在基因”。童話教學(xué)不僅要知道寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么感情，還要關(guān)注言語(yǔ)形式，即“怎么寫的”。這是語(yǔ)文教學(xué)的“綱”，是真正的“語(yǔ)文味”。正如王傷文教授說(shuō)的，言語(yǔ)形式是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的“綱”，其他都是“目”，如果以目為綱，綱自不舉，目亦難張。

3.單篇和單元，必須關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第七單元屬于獨(dú)立安排的童話單元，體現(xiàn)了文體意識(shí)。教學(xué)時(shí)既要進(jìn)行整體性的思考，也要建立單篇的關(guān)聯(lián)，形成單元的脈絡(luò)。

新課標(biāo)指出：“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！?/p>

（1）從文本內(nèi)容出發(fā)，在單篇內(nèi)容中尋找共性的主題。該單元四篇童話雖然風(fēng)格各異，但都指向一個(gè)主題——“改變”：因?yàn)椴粩喔淖?，而變得越?lái)越美好。四個(gè)故事內(nèi)容不同，卻又融為一體。單篇教學(xué)應(yīng)在單元主題觀照下進(jìn)行，單元主題又靠每個(gè)單篇去落實(shí)。任務(wù)群視角下童話教學(xué)要“遠(yuǎn)瞻近矚”?！斑h(yuǎn)瞻”，要統(tǒng)籌、凝望單元主題，把單元串成一個(gè)學(xué)習(xí)鏈；“近矚”，要沉底、守望每一篇，轉(zhuǎn)向任務(wù)式的學(xué)習(xí)。

（2）從關(guān)鍵能力出發(fā)，理清單元中課文的能力梯度。該單元學(xué)習(xí)的四篇課文都有關(guān)于“借助提示講故事”的訓(xùn)練，但側(cè)重點(diǎn)各有不同，呈梯度遞升。例如《大象的耳朵》一文并未一下子就要求練講故事，而是給出了一個(gè)支架“注意讀好問(wèn)句”“說(shuō)說(shuō)大象的想法是怎么改變的”，這些都是為后面的講童話故事打基礎(chǔ)。教學(xué)中要確立“目標(biāo)意識(shí)”，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供任務(wù)驅(qū)動(dòng)，循序漸進(jìn)，讓有意義的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

（3）從文體特征出發(fā)，提供適應(yīng)文體的閱讀策略。教學(xué)要基于文體，因體而教。文體常識(shí)，不是生硬灌輸，而是無(wú)痕滲透。教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體悟發(fā)現(xiàn)“這一類”文體的密碼，找尋規(guī)律、建立概念、發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

童話契合童年。童年教學(xué)要緊扣文體特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)“智趣共生”的情境，搭建思維進(jìn)階支架，聚焦核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在童話世界中想象，舒展，生長(zhǎng)……

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于‘兒童哲學(xué)’的小學(xué)‘智趣’語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XC-b/2021/16）研究成果］

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楊香朵 江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)趙莊小學(xué)。