［摘要］ 低年級(jí)是整個(gè)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的啟蒙階段，也是小學(xué)生由“寫話”轉(zhuǎn)為“習(xí)作”的過渡期。因此，低年級(jí)寫話教學(xué)是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，提升學(xué)生的寫話能力，是低年級(jí)語文教師研究的重點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］ 低年級(jí)；寫話教學(xué)；閱讀

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）出臺(tái)，小學(xué)低學(xué)段寫話教學(xué)迎來了教學(xué)方式的變革?！皩?duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”是新課標(biāo)對(duì)低學(xué)段學(xué)生寫話能力的基本要求。本文旨在探究教師應(yīng)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，秉持著一步一個(gè)腳印的原則，從讀到寫，從畫到文，提升學(xué)生的寫話能力，在低學(xué)段寫話教學(xué)中貫徹落實(shí)新課標(biāo)的理念。

一、“讀”樹一幟，興趣是最好的老師

1.閱讀打卡，激發(fā)興趣

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字和寫字仍處于啟蒙階段。如何在這一關(guān)鍵時(shí)期激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣，成為教育工作中的一大挑戰(zhàn)。而“閱讀打卡”活動(dòng)，正是一個(gè)有效且富有創(chuàng)意的解決方案。

通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的語言材料和多樣的表達(dá)方式。這種潛移默化的影響，遠(yuǎn)比單純的教授和訓(xùn)練更有效。每天的閱讀時(shí)間，成了學(xué)生與書本親密接觸的寶貴時(shí)光。筆者不僅在班級(jí)中讓學(xué)生開展“閱讀爭(zhēng)霸賽”，還引導(dǎo)家長(zhǎng)們也積極參與其中，記錄下與孩子們一起閱讀的美好時(shí)光。這種親子共讀的方式，不僅增強(qiáng)了家庭的親子關(guān)系，也為學(xué)生的寫作播下了希望的種子。一些家長(zhǎng)甚至與孩子共讀一本書，并寫下自己的讀書筆記，成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。這種家庭教育，無疑是對(duì)學(xué)校教育的有力補(bǔ)充和支持。

這樣的“閱讀打卡”活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了一年級(jí)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，更為他們?nèi)蘸蟮膶懽髦返於藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而家長(zhǎng)們TU/22yobVDZ/UdD+AITN8LlWMoFPEq+ZiCvoeG8FWQ8=的積極參與和支持，也為這一活動(dòng)增添了更多的色彩和溫度。在這樣的閱讀氛圍下，學(xué)生的寫作熱情被進(jìn)一步點(diǎn)燃，寫作之路也越走越寬廣。

2.讀書筆記，積累素材

對(duì)于剛剛接觸寫話這一領(lǐng)域的二年級(jí)學(xué)生來說，如何激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的寫話能力，成為教師們的關(guān)注焦點(diǎn)。而在這個(gè)過程中，讀書筆記作為一種有效積累素材和提高寫話能力的方法，逐漸展現(xiàn)出了其獨(dú)特的魅力。

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行寫話練習(xí)，教師為每位同學(xué)分發(fā)了一本《讀書筆記》。這本書不僅是一個(gè)記錄好詞好句的工具，更是學(xué)生積累知識(shí)、擴(kuò)大識(shí)字量的寶庫。在讀書的過程中，學(xué)生被鼓勵(lì)記錄下那些觸動(dòng)心靈的詞語和句子，不認(rèn)識(shí)的字和詞不僅要用筆記下來，還要用心記住它們的發(fā)音和意思。這樣的練習(xí)不僅讓學(xué)生在寫話時(shí)有了更多的選擇，也幫助他們?cè)陂喿x中不斷提高識(shí)字量。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)和積累，他們的詞語儲(chǔ)備越來越豐富，寫話時(shí)也更加得心應(yīng)手。那些曾經(jīng)陌生的字詞，逐漸成為他們寫作的詞匯寶庫，幫助他們更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和感受。

除了積累素材，讀書筆記還有助于學(xué)生寫下自己的小小感悟。這樣的練習(xí)不僅提升了他們的思考能力，還讓他們學(xué)會(huì)了如何將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。在每一次的寫話練習(xí)中，學(xué)生都在不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，寫話是一個(gè)需要時(shí)間和耐心的過程。因此，無論學(xué)生的作品質(zhì)量如何，只要他們?cè)敢鈩?dòng)筆、愿意思考，就值得被肯定，教師始終保持著鼓勵(lì)和支持的態(tài)度。在這樣的氛圍下，學(xué)生的積極性得到了極大的提高，他們更加熱愛寫話，也更加期待每一次的讀書筆記分享時(shí)刻。

二、不在“畫”下，插上想象的翅膀

1.小小存折，畫出想象

想象力比知識(shí)更為重要。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，這句話顯得尤為貼切。在這一年齡階段，學(xué)生的語言積累尚顯不足，他們的寫作大多停留在“造句階段”。而相較于寫作，他們更熱衷于繪畫。因此，如何結(jié)合這一特點(diǎn)，將繪畫與寫話教學(xué)相結(jié)合，成為教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的想象力， 鼓勵(lì)他們以繪畫的方式輔助記錄，筆者引入了“小小存折”這一創(chuàng)新方法。這一方法的核心理念在于讓學(xué)生先用圖畫描繪自己的感悟，再配以簡(jiǎn)短的文字描述。這種“先有圖，再有文”的方式，不僅讓學(xué)生在繪畫中展現(xiàn)豐富的想象力，也讓知識(shí)的汲取過程變得更加生動(dòng)有趣。

在“小小存折”的實(shí)踐過程中，學(xué)生積極參與，興致盎然。他們用自己的小手繪制出五彩斑斕的圖畫，再用稚嫩的文字記錄下自己的所思所感。這些作品充滿了童真與創(chuàng)意，展現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的視角和無限的想象力。更重要的是，“小小存折”不僅是一項(xiàng)創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的平臺(tái)。通過這一活動(dòng)，學(xué)生不僅提升了自己的繪畫和寫作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察力和思考力。學(xué)生在繪畫與寫作的結(jié)合中，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)作熱情，為他們的語文學(xué)習(xí)之旅增添了更多的色彩與歡樂。

2.一周一畫，思維碰撞

學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，他們的知識(shí)儲(chǔ)備有了一定的基礎(chǔ)，此時(shí)“小小存折”活動(dòng)也迎來了升級(jí)，變成更具挑戰(zhàn)性的“一周一畫”。這不僅為學(xué)生提供了更廣闊的繪畫空間，激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情，同時(shí)也對(duì)寫話能力提出了更高的要求。

面對(duì)這一新挑戰(zhàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生在更大的繪畫空間中尋找寫話的靈感和內(nèi)容，成為教師需要思考的重點(diǎn)。筆者選擇從課內(nèi)入手，通過仿寫課文的方式，為學(xué)生提供了一個(gè)明確的方向。例如，在學(xué)習(xí)語文二年級(jí)下冊(cè)的《千人糕》一文時(shí)，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還啟發(fā)他們思考：在我們的日常生活中，還有哪些物品是需要很多人的共同努力才能制作完成的？

這一問題激發(fā)了學(xué)生的思考和想象。他們開始結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，繪制出思維導(dǎo)圖，將各種想法和關(guān)聯(lián)一一呈現(xiàn)。這些思維導(dǎo)圖不僅展示了學(xué)生的獨(dú)特視角和豐富想象，還為他們后續(xù)的寫話提供了有力的支持。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生開始用自己的語言描述他們所想象和理解的“千人糕”背后的故事。他們不僅學(xué)會(huì)了珍惜身邊的一切，還提升了自己的觀察能力、思考能力和表達(dá)能力。

此外，“一周一畫”活動(dòng)還鼓勵(lì)學(xué)生畫出眼中五彩繽紛的世界。這不僅是一個(gè)創(chuàng)作的過程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。通過繪畫，學(xué)生學(xué)會(huì)了更加細(xì)心地觀察周圍的世界，從中發(fā)現(xiàn)靈感和樂趣。

總之，“一周一畫”活動(dòng)為二年級(jí)的學(xué)生提供了一個(gè)思維與創(chuàng)作碰撞的平臺(tái)，不僅是對(duì)他們語文學(xué)習(xí)能力的提升，更是對(duì)他們綜合素質(zhì)的全面提升。

3.自制繪本，創(chuàng)造精彩

隨著學(xué)生寫作興趣和能力的提升，他們不再滿足于給定的框架，開始渴望創(chuàng)作屬于自己的故事。這是一個(gè)令人欣喜的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新，從接受挑戰(zhàn)走向自我表達(dá)。

在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，小偉的故事尤為引人注目。作為班上的學(xué)困生，小偉平時(shí)學(xué)習(xí)吃力，也不善言辭。但有一天，他向筆者展示了自己制作的繪本——一本用A4紙對(duì)折并用訂書機(jī)簡(jiǎn)單裝訂而成的“小書”。這本繪本記錄了他從第一天踏進(jìn)教室到放學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。雖然筆觸稚嫩，其中蘊(yùn)含的創(chuàng)作熱情卻是真實(shí)而強(qiáng)烈的。

為了鼓勵(lì)小偉繼續(xù)閱讀、寫作，筆者將他的繪本放在了班級(jí)的圖書角。沒想到，這一舉動(dòng)竟在班里引起了極大的反響。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地借閱，小偉的繪本成了班里的“暢銷書”。這本“書”不僅激發(fā)了小偉的創(chuàng)作熱情，也讓他變得越來越自信，越來越善于表達(dá)自己。

小偉的故事并非個(gè)例。在他的影響下，越來越多的學(xué)生開始創(chuàng)作屬于自己的繪本故事，他們通過繪本表達(dá)自己的想象、情感和思考，讓每一個(gè)故事都成為一個(gè)小小的世界。

自制繪本活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的寫作能力，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和想象力。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將自己的想法轉(zhuǎn)化為具體的畫面和文字，如何讓讀者通過他們的作品感受到他們的情感和思考。

三、“紙”上談兵，人人都是小作家

1.列提綱：學(xué)會(huì)觀察、準(zhǔn)確表達(dá)

隨著學(xué)生步入三年級(jí)，寫作的要求也逐漸提高。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，寫作是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，而看圖寫話往往是他們接觸寫作的第一步。在這個(gè)階段，如何為學(xué)生搭建一個(gè)有效的學(xué)習(xí)支架，讓他們順利過渡到寫作，成為教師的重要任務(wù)。

在二年級(jí)下學(xué)期的寫話教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生提出了更高的要求：不僅要能夠?qū)懸欢卧挘€要學(xué)會(huì)使用“總分總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分段寫作。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者采取了以下策略：

（1）仔細(xì)觀察圖片。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察給定的圖片。通過提問，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注圖片上的細(xì)節(jié)并理解圖片所傳達(dá)的信息。這樣的觀察訓(xùn)練不僅有助于提高學(xué)生的觀察能力，還為后續(xù)寫作提供了豐富的素材。

（2）發(fā)散思維與想象。在觀察圖片的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)圖片進(jìn)行想象和解讀。這樣的活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還幫助他們樹立對(duì)寫作的信心。

（3）學(xué)會(huì)列出提綱。為了幫助學(xué)生更有條理地表達(dá)自己的想法，筆者會(huì)將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納整理，并列出一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。這個(gè)提綱通常包括主題、要點(diǎn)和結(jié)論等部分，為學(xué)生提供了一個(gè)清晰的寫作框架。

（4）有條理地表達(dá)。在列出提綱后，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱有條理地表達(dá)自己的想法。通過練習(xí)和反饋，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何將自己的思考和觀察轉(zhuǎn)化為文字，形成初步的寫作能力。

通過這樣的教學(xué)策略，筆者成功地為學(xué)生搭建了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)支架。在這個(gè)支架的支撐下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何觀察圖片、發(fā)散思維和列出提綱，還逐漸掌握了有條理地表達(dá)自己的想法。

2.班級(jí)小報(bào)：榜樣引領(lǐng)的積極效應(yīng)

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，筆者創(chuàng)立了班級(jí)小報(bào)，將學(xué)生的佳作展示給全班同學(xué)，傳遞“人人都是小作家”的積極信息。

在班級(jí)小報(bào)創(chuàng)辦過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行反復(fù)修改和潤(rùn)色，以提升文章的質(zhì)量。同時(shí)，筆者也會(huì)提供指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地完善自己的作品。當(dāng)學(xué)生完成作品后，他們可以將作品投稿給班級(jí)小報(bào)。

為了增加班級(jí)小報(bào)的吸引力和影響力，筆者會(huì)利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行宣傳和表揚(yáng)。在這節(jié)課上，筆者會(huì)展示被選中的佳作，并給“小作家們”合影留念。此外，還通過投票的方式評(píng)選出最受歡迎的小作家，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。這一舉措取得了顯著成效——班里的每個(gè)“小作家”都更加努力地學(xué)習(xí)和寫作，希望能夠獲得“最受歡迎小作家”的頭銜。他們不僅在寫作上投入了更多的時(shí)間和精力，還在日常生活中積極尋找靈感和素材，以豐富自己的作品內(nèi)容。

實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生樂于做某件事并堅(jiān)持做下去時(shí)，他們的能力會(huì)不斷提升，進(jìn)而形成良性循環(huán)。通過班級(jí)小報(bào)的創(chuàng)辦和榜樣引領(lǐng)的作用，筆者成功地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，促使他們不斷提高自己的寫作能力。

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陳芷蘅 陳 穎 江蘇省鎮(zhèn)江市句容市石獅小學(xué)。