［摘要］ 閱讀與寫作是相互促進(jìn)的關(guān)系，統(tǒng)編初中語文教材有著顯著的單元主題特征，一個(gè)單元的閱讀文本與寫作素材有著緊密的聯(lián)系。本文結(jié)合統(tǒng)編語文七年級下冊第三單元寫作主題“抓住細(xì)節(jié)”，以讀助寫，以讀促寫，讀寫協(xié)同，以期在寫作教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合。

［關(guān)鍵詞］ 讀寫結(jié)合；初中語文；寫作教學(xué)

寫作是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生面對寫作材料常?！盁o從下筆”，這表明部分學(xué)生缺少閱讀積累，導(dǎo)致寫出的內(nèi)容空洞，沒有真情實(shí)感。究其原因，過往語文學(xué)科中的閱讀與寫作教學(xué)常常是割裂的，作文教學(xué)中缺少閱讀元素，不注重知識的輸入；閱讀教學(xué)中也不注重拓展寫作練習(xí)，缺少檢驗(yàn)閱讀成果的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)難以理解語言情境，語言積累不足，寫出來的作文生硬。

事實(shí)上，閱讀與寫作緊密相關(guān)，閱讀就像輸入系統(tǒng)，能夠開闊學(xué)生的文學(xué)視野，幫助學(xué)生不斷積累寫作素材；寫作則是輸出機(jī)制，有助于學(xué)生將閱讀過程中獲得的信息整合加工，以文字的形式表現(xiàn)出來。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)，以讀助寫、以讀促寫、讀寫協(xié)同，不斷提升學(xué)生寫作能力。本文以統(tǒng)編初中語文七年級下冊第三單元教學(xué)為例，依托教材讀寫資源，探討在讀寫結(jié)合理念下如何“抓住細(xì)節(jié)”來寫作。

一、以讀助寫：以單元主題為引領(lǐng)，有效開展讀寫任務(wù)

教材中的每一篇課文都能找到一個(gè)獨(dú)立的讀寫結(jié)合點(diǎn)。對于每一篇課文，如果都要對標(biāo)仿寫、續(xù)寫、改寫的要求來進(jìn)行練習(xí)，勢必會給學(xué)生帶來較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。統(tǒng)編教材以同一主題編選課文，因而可以從單元主題出發(fā)，基于單元文本特點(diǎn)，開展讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。統(tǒng)編語文七年級下冊第三單元的四篇課文分別是《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》，本單元課文聚焦“小人物”，從細(xì)節(jié)之處描寫發(fā)生在小人物身上的事，挖掘小人物的人性光輝。在完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，筆者結(jié)合本單元導(dǎo)讀要求，安排了以下讀寫任務(wù)：

（1）閱讀本單元四篇課文，分析文章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等。

（2）關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)描寫，感受小人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

（3）結(jié)合單元語篇，從讀者鑒賞的視角向作者寫作的視角轉(zhuǎn)變，想一想如何通過細(xì)節(jié)描寫讓自己寫出的內(nèi)容具有生動性、典型性和真實(shí)性。

本單元安排的課文都是依托具體事件，圍繞人物的某一特點(diǎn)展開具體描寫，從細(xì)節(jié)處入手，人物立體鮮活，有著很強(qiáng)的畫面感。學(xué)生習(xí)慣站在讀者的視角理解課文，但要想真正寫出反映人或事物特征的習(xí)作，就要抓住細(xì)節(jié)，對身邊的人或事細(xì)致入微地觀察?；诖耍P者布置的讀寫任務(wù)目的在于做好讀寫對接，讓學(xué)生不僅有讀者的鑒賞思維，還要有寫作需要的情境思維，進(jìn)而在文本解讀層面對學(xué)生的寫作產(chǎn)生促進(jìn)作用。從學(xué)生完成讀寫任務(wù)的反饋來看，他們在了解文章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)及人物品質(zhì)后，能較完整地說出細(xì)節(jié)描寫的基本要素，取得了良好的教學(xué)效果。

二、以讀促寫：學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識

描寫人物難在如何使人物形象“立起來”。從過往的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在人物描寫時(shí)，常常是對人物進(jìn)行詳細(xì)介紹，但這種描寫方法反而很難讓讀者抓住人物特征。要想將細(xì)節(jié)描寫形之于筆，學(xué)生就要掌握有效的描寫方法，包括人物的外貌描寫、本色語言、心理刻畫等，讓讀者讀之有見其人、睹其物的感覺。

《老王》一文中，楊絳先生對老王的形態(tài)描寫“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”。這里“鑲嵌”一詞用得惟妙惟肖，與平時(shí)老王彎腰曲背的形象大相徑庭，學(xué)生一下子就能想象出老王遭受病痛折磨、痛苦不堪的樣子?；谶@一形態(tài)描寫的范例，筆者組織學(xué)生以小組討論的形式分析抓住細(xì)節(jié)描寫的方法。學(xué)生展開熱烈的討論，提煉并歸納出這一處乃至《老王》一文其他處細(xì)節(jié)描寫的精妙。

每當(dāng)學(xué)生掌握了一項(xiàng)細(xì)節(jié)描寫方法，教師就可以從學(xué)生的寫作興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)了神態(tài)描寫后，教師可以為學(xué)生提供“描寫家庭成員/班級成員”的寫作主題情境，當(dāng)堂鞏固對神態(tài)細(xì)節(jié)描寫方法的運(yùn)用。一位學(xué)生這樣寫自己的姐姐：她總是刻意避開別人的目光，即使在滿是人的房間里她的目光也不放在某個(gè)人身上。三言兩語就能吸引讀者，讓人想了解“姐姐”為什么總是這樣一副神態(tài)。學(xué)生抓住人物的某一主要特點(diǎn)來寫，可以是語言、動作，也可以是外貌、心理，充分借鑒單元課文中學(xué)到的描寫方法。數(shù)輪練習(xí)下來，學(xué)生既知道為什么要這樣寫，又了解這樣寫能達(dá)到怎樣的效果。如此，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各種寫作手法，寫作也就不再是“難題”了。

三、讀寫協(xié)同：銜接課內(nèi)外閱讀，加強(qiáng)寫作實(shí)踐訓(xùn)練

閱讀是吸收，寫作是傾吐。從過往的經(jīng)驗(yàn)來看，有閱讀積累的學(xué)生往往在寫作中更具優(yōu)勢。為了豐富學(xué)生的閱讀積累，教師要以教材中的課文為中心，引入相類似的寫作主題，幫助學(xué)生完成寫作知識的建構(gòu)和重組。

在該單元教學(xué)中，筆者引入了兩篇文章，七年級上冊學(xué)過的課文《秋天的懷念》和汪曾祺的《金大力》，以群文閱讀的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，讓學(xué)生更好地理解寫作情境和表達(dá)方式，通過補(bǔ)充課堂內(nèi)外閱讀文本，增加學(xué)生閱讀量。在群文閱讀的過程中，學(xué)生充分調(diào)動自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，將細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用于自己的寫作練習(xí)中，嘗試刻畫鮮活的人物形象。本單元寫作實(shí)踐有三個(gè)任務(wù)，一是修改上個(gè)單元自己的作文，二是圍繞中心意思寫半命題作文《 的那一刻》，三是命題作文《照片里的故事》。三個(gè)任務(wù)下面都有提示，教師在教學(xué)中要重視這些提示，將提示作為評價(jià)“量規(guī)”，這樣既能更高效地指導(dǎo)學(xué)生對以往的寫作進(jìn)行修改，又能為學(xué)生后續(xù)的寫作實(shí)踐提供參考，最終實(shí)現(xiàn)“以評助寫、以評促寫、讀寫協(xié)同”的理想教學(xué)樣態(tài)。

總之，初中語文課堂上，教師要打破閱讀與寫作教學(xué)的壁壘，讓學(xué)生不僅知道怎樣分析一篇閱讀文本，還能夠從閱讀文本中學(xué)習(xí)寫作技巧。教師通過貫徹“讀寫協(xié)同”理念，將教材中的課文作為寫作教學(xué)的重要資源，并引入更多課外文本，從而豐富學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的讀寫技能，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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王郁芳 甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣第一中學(xué)。