［摘要］ 本文基于深度教研的概念、特征和維度，從小學英語一線教師的視角，探討如何在平時的教學與研究工作中開展深度教研。以一年級差異教學研究課Colours為例，提出了深度教研的特色策略：“頭腦風暴”集素材，尋育人“點”；“化繁為簡”宜學情，探育人“面”；“厘清概念”準定位，創(chuàng)育人“境”。由此，提升教研組每一位教師的學科育人能力，讓學生收獲啟智、潤心的課堂，真正實現(xiàn)學科育人。

［關(guān)鍵詞］ 深度教研；差異教學；學科育人

一、深度教研的理性認知

深度教研是促進學科教學研究和教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。教師通過深度教研，反思教育教學活動中存在的問題，運用教育理論、教學經(jīng)驗和教學技能，進行教學研究和教學改進?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)學生核心素養(yǎng)的培

養(yǎng)，深度學習是推進課程改革、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。顯然，基于核心素養(yǎng)的小學英語深度學習，需要以教師的深度教研為依托。

（一）深度教研的概念、特征與維度

深度教研不僅關(guān)注教學活動的表面現(xiàn)象，更致力于挖掘教學背后的深層次問題，通過持續(xù)研究、反思與實踐，推動教學質(zhì)量和教師素養(yǎng)的全面提升。深度教研的理論基礎(chǔ)是多學科交叉融合的產(chǎn)物。學習科學強調(diào)在深度教研中，教師積極關(guān)注學生的學習過程，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習的情境，促進學生之間的交流與合作。教育學為深度教研提供了教育目標、教學內(nèi)容和方法等方面的指導，強調(diào)深度教研需要關(guān)注學生的學習體驗、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。心理學則為深度教研提供了學習動機、記憶機制等方面的理論基礎(chǔ)，助力教師設(shè)計出更符合學生認知特點的教學活動。

1.內(nèi)涵界定。對普通中小學教師而言，學校層面的深度教研是指在教研主題的引導下開展系列化、深層次、進階性的持續(xù)研討，進而卓有成效地解決有關(guān)教育教學問題，提升教研品質(zhì)及實效，促進教師專業(yè)發(fā)展。大體上，深度教研的核心要素包括問題導向、深度探究、批判性思維和團隊合作。

2.特征凸顯。在教育教學過程中，深度教研有如下的特征：①指向真實問題。教育實踐中，教師常常會遇到需要解決的真實問題，可以運用調(diào)研、分析等實證方法，從中梳理出當前應(yīng)重點關(guān)注的問題，找準教研活動新的生長點。②明確教研主題。教師對所提出的真實問題進行分類、篩選、追問、分解和剖析，形成問題鏈，進而提煉和確定教研的主題。③設(shè)計系列活動。教師教研活動的有效開展需要依托主題開展具有序列化、進階性、深層次特征的活動，伴隨系列教研活動的開展，一個個問題得以解決，引發(fā)教師反思，為順利實施下一階段的教研任務(wù)凝聚智慧和力量。④提煉學術(shù)成果。教師持續(xù)聚焦教研主題進行深入研究，扎根課堂，發(fā)現(xiàn)真實課堂中存在的真問題，積極思考問題的根源，探索解決問題的方法，再在教研活動的研討、碰撞中不斷形成研究成果。

3.維度視點。要做到深度教研，除了關(guān)注以上幾點特征之外，還要聚合如下維度的力量：①知識深積維度。這是深度教研得以有效開展的基礎(chǔ)，在新課標學科育人思想的指引下，小學英語教師深度教研的有效開展，離不開他們扎實的語言基礎(chǔ)知識和過硬的跨學科知識。實際上，對學科知識的把握是教研的骨架，對教育常識的認知是教研的支撐，這就要求教師在專業(yè)發(fā)展上提高站位，厚積薄發(fā)，從而為深度教研做好知識儲備。②自主深思維度。這是深度教研得以有效開展的關(guān)鍵，教師要成為教研活動的積極參與者，不能做被動應(yīng)付者和無謂旁觀者，沒有大家的全情投入和深入?yún)⑴c，教研活動只能是走過場。教研活動時，每位教師都要做好自我準備、自我管理、自我評估，這里有教研前的切入和預(yù)設(shè)，也有教研中的投入和忘我，還有教研后的實踐和反思，教師要做到全過程、全視角、全身心參與。③集智深研維度。這是普通教研轉(zhuǎn)型升級為深度教研的境界，教研不是某個人的獨角戲，而是全體參與者的大合唱。深度教研需要聚團隊之力、匯團隊之智，群策群力、合力同心，共謀大計；同時需要調(diào)動每個人的積極性和創(chuàng)造力，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，科學分工。

（二）深度教研的價值認同

有了新課標的指引，教師通過知識深積、自主深思、集智深研，逐步構(gòu)建自己新的教學理念，以此指導實踐，經(jīng)過從理論到實踐，又從實踐到理論的生長過程，實現(xiàn)對深度教研的價值認同。

1.興學：賦能學生素養(yǎng)發(fā)展。本著教為學服務(wù)的理念，教師開展深度教研，聚焦教學評一體化過程的優(yōu)化，關(guān)注目標設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)、實施策略、方法指導，強調(diào)面向生活的真實任務(wù)，努力激發(fā)學生學習的熱情，讓學生學習從“知識”走向“素養(yǎng)”，從“淺層學習”走向“深度學習”，由此，為兒童核心素養(yǎng)的差異化發(fā)展不斷開辟新的路徑。

2.興課：提升課堂變革品質(zhì)。為了追求思維訓練、實踐提升、生命共鳴的課堂價值，教師開展深度教研，聚焦“素養(yǎng)目標”和“育人為本”，關(guān)注學科核心素養(yǎng)是否真正在課堂落地、在學生身上落實，著重觀察學生在課堂上、在學習中是否得到歷練和成長。這樣，通過課堂變革的實踐和研究，廣大教師和學生將在課堂上一起獲得精神和智慧上的成長。

3.興師：牽引教師專業(yè)進階。有了深度教研的促進，教師不斷對自己的課堂進行自我評價，并在評價之后作出相應(yīng)的改變，結(jié)合自身進步不斷總結(jié)有益經(jīng)驗，獲得進階發(fā)展，實現(xiàn)生命的生長；有了深度教研的促進，教師在研究學生、研究課堂、研究課程的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長。有了深度教研的深度點撥，也喚醒了教師心底的“巨人”，讓教師發(fā)現(xiàn)教育教學的本質(zhì)和生命成長的規(guī)律，找到教育的“詩和遠方”，為學生的遠航指引方向。

二、深度教研的實踐環(huán)節(jié)

要保證小學英語深度教研的有效開展，實現(xiàn)深度教研對課堂的診斷與改進作用，需要教研組針對研究的課題進行整體規(guī)劃、整體設(shè)計。我校英語教師開展持續(xù)深入的行動研究，形成了“理論學習—遴選主題—建構(gòu)微題—課例研究”四階段的行動循環(huán)，具體如圖1所示。

（一）理論學習，尋求支撐

理論學習是教師開展深度教研的重要支撐，它有助于教師明確方向、提升素養(yǎng)、借鑒經(jīng)驗、增強實踐能力和促進團隊協(xié)作。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍、學術(shù)期刊、教育論壇等多種渠道，把握最新的教育理念、教學方法和研究成果。我校英語教師利用暑期開展主題學習，對標新課標，在深刻了解教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，明確“知識與品德”“教學與教育”“教書與育人”的統(tǒng)一關(guān)系，在觀念層面形成正確的英語課程價值取向，內(nèi)化德育滲透的意義，增強滲透意識。如此，為整個學期的研究內(nèi)容提供理論支撐。

（二）問題導向，遴選主題

在理論的指導下，教研組要根據(jù)平時教育教學中遇到的問題，立足實際學情，明確教研的核心問題。在遴選主題的過程中需要關(guān)注核心問題、關(guān)聯(lián)學生的現(xiàn)實生活、跨學科整合等方面，確保所選主題能夠促進學生的全面發(fā)展與成長。我校英語教研組根據(jù)學校課題，在開學初就確定了以下的研究主題和研究問題。

研究主題：基于核心素養(yǎng)培育的小學英語深度學習中滲透德育實踐研究

研究問題：小學英語課堂中運用差異教學策略，實施深度學習并適當滲透德育，促進學生核心素養(yǎng)提升的途徑和方法。

（三）學段分設(shè)，建構(gòu)微課題

開展深度教研是為了促進學生的發(fā)展，小學階段低、中、高年級學生的身心特點差異較大，教研組需要依據(jù)學情建構(gòu)有針對性的微課題，以期提升教研的針對性和實效性。我校英語組根據(jù)不同年級學生的特點，確定了符合學生發(fā)展的研究子主題（見表1）。

（四）聚焦主題，課例研究

深度教研的有效開展需要落實到課堂教學之中，有了各年段的微主題，教師要在課堂上將前期學習的教育教學理論落地，通過聚焦主題的課例研究來提升教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。我校各年級備課組在確定了本學期研究課的課題后，準備了一節(jié)研究課，通過備課、上課、磨課的教學過程，著力實現(xiàn)德育的滲透。

例如，筆者所在的一年級教研組，本次展示課的課題是Colours，主題是Colours around us，enjoy colourful life?；谛抡n標和“3+N+1”展示課的要求，我們英語組以Colours為主題展開學情分析，根據(jù)學生的年齡特點把握主題意義的探究深度，fbPwRzvZ+h/aKhSceHKhXRym8xLwb+zvKCH+HSVCUpA=依據(jù)學生的興趣點展開育人活動設(shè)計。作為本模塊的最后一課時，我們在復(fù)習本模塊的重點——顏色表達方法的基礎(chǔ)上，拓展了不同的色彩給人們帶來的美感及顏色在生活中的應(yīng)用。作為一年級學生，形象思維占主導地位，因而選取恰當?shù)膱D片資源，可以有效提高他們的思維能力和表達能力。本課設(shè)計了涂色任務(wù)的情境并貫穿始終，通過課文M4 U2中文本圖片的展示，引導學生回憶課文中dog的顏色并給寵物店的狗涂色，從而引出目標句型colour it...，讓學生直觀感受顏色從黑白到彩色所帶來的視覺效果的震撼。接著，通過選取課外與實際生活密切相關(guān)的圖片，并給身邊的物品涂色，來培養(yǎng)學生的觀察能力、比較能力、理解能力及想象力，引導學生感悟Colours around us，enjoy colourful life，讓他們從小學會理解美、體驗美，為今后創(chuàng)造美打下基礎(chǔ)。

（五）觀課研磨，明晰理路

觀課、磨課是深度教研必不可少的過程，也是將平時教學中存在的問題外顯化的過程。此時，組內(nèi)教師需要通力合作，查擺課堂教學中存在的真問題，并思考解決方案。在觀課、磨課的過程中，我校一年級備課組感受到作為起始年級，在英語教學中滲透育人價值面臨的難點如下：①如何圍繞主題，適度挖掘具有“可理解性”的語料，豐富主題？②如何基于學生現(xiàn)有的語言儲備，架構(gòu)育人思路？通過觀課、磨課，教師進一步理解了學習活動觀的三個層次，特別是對“應(yīng)用實踐”和“遷移創(chuàng)新”的概念有了更深層次的體悟。

三、立足深度教研的創(chuàng)新策略

深度教研的開展離不開教研組對課堂的深入研究，即研究課堂結(jié)構(gòu)的合理性、課堂話語的適切性、課堂活動的有效性等。而這一切，如果僅僅從教育理論書籍中得來，那無異于紙上談兵。對此，我們需要深入課堂，教研組的每一位老師，都要參與到課堂中來，進行課題設(shè)計、活動設(shè)計，積極投身于上課、聽課、評課的各環(huán)節(jié)中。實際上，準備差異教學研究課的過程，就是一次教研組全體成員深度學習、深度教研的過程。

仍然以差異教學展示課Colours為例，教研組在深度教研的過程中從課題出發(fā)探究主題意義，從學生學情出發(fā)強化育人的深度，從實際生活出發(fā)創(chuàng)新育人活動，共經(jīng)歷了3次試教，在不斷磨課的過程中，努力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（一）“頭腦風暴”集素材，尋育人“點”

當教研組確定以“Colours aroud us”為本課的主題后，組內(nèi)教研時就對colours這個關(guān)鍵詞進行了頭腦風暴式的發(fā)散思維。想到colours的不同方面，有春夏秋冬四季不同色彩基調(diào)，有三原色，有交通燈，有斑馬線，有衣著色彩搭配，有中國紅，還有“只此青綠”，這么多的內(nèi)容，與課本中的“an orange dog”相比，有關(guān)顏色的內(nèi)容是豐富而有趣的。那么，我們應(yīng)該選擇哪些內(nèi)容進行課堂教學呢？這時教師不妨問問學生，從同學們口中了解到他們感興趣的是四季的色彩，是交通燈的顏色。因而我們確定，讓他們當little painter，從給四季涂色中感受到顏色之美，從給交通燈涂色、給垃圾桶涂色中體會顏色是有用的。這樣，本課的育人思路基本成型——給交通燈涂色活動中滲透交通規(guī)則意識，初步了解紅燈停綠燈行的交通常識；在給垃圾桶涂色環(huán)節(jié)中滲透初步的垃圾分類知識，在自然、無痕的游戲中科學育人。

（二）“化繁為簡”宜學情，探育人“面”

教研組成員群策群力，通過多次試教的方式打磨一節(jié)精品課，每一次試教后，教研組集體討論，刪除上一稿中或煩瑣，或不符合學情，抑或?qū)W生不感興趣的教學環(huán)節(jié)，進而增加一些結(jié)構(gòu)化的、適合該年段學生特點的學習活動。

第一次試教時，我們以古詩導入顏色，讓學生從《詠鵝》中找到顏色。作為一年級的學生，他們字還沒認全，一開始就讓他們聽《詠鵝》的英文版，聽他們聽不懂的英語，即使呈現(xiàn)了原詩的圖片，學生也感覺有難度。所以，這一環(huán)節(jié)直接刪除。

前二次試教：我們在colours的主題下，從colours are beautiful，colours are helpful，colours are wounderful，colours are useful這四個方面，讓學生感受到顏色在我們生活中的應(yīng)用。

第二次試教的學習理解環(huán)節(jié)，我們通過融合語文課本上所學的小詩《四季》，創(chuàng)設(shè)給四季涂色的活動，讓學生感知有了色彩，一切都變美了。在應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)（研學），通過給交通燈涂色的活動，讓學生感受顏色給生活帶來的幫助，通過聽音樂、說色彩的活動，讓學生感受顏色的美妙和神奇。在遷移創(chuàng)新（拓學）環(huán)節(jié)，通過垃圾分類讓學生認識到顏色是有用的。

試教中發(fā)現(xiàn)的問題：學生由于年齡較小，對音樂的理解能力不夠，說出的顏色很隨意，無法達到預(yù)設(shè)目標——感受顏色和音樂帶給人們美好的情感體驗。因此，我們果斷刪除聽音樂說顏色這一環(huán)節(jié)，化繁為簡。

（三）“厘清概念”準定位，創(chuàng)育人“境”

前兩次試教中還存在以下問題：①beautiful、helpful、useful是平行的幾個方面，同時這里的helpful與useful又略顯重復(fù)；②在拓學部分，對于垃圾分類的活動，從育人的角度看，這確實是個很好的育人點，但該活動看似活動的難度、深度在加大，仿佛是遷移創(chuàng)新，實際上依然是應(yīng)用實踐，是用所了解的不同垃圾桶的顏色代表不同類的垃圾做事情，而并沒有讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索?；趩栴}①，我們查閱新課標“教學建議”中遷移創(chuàng)新類活動要求：“把7TiVoI0eVgepPAvXZnSxJQ==握推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動的要求。引導學生針對語篇背后的價值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，開展推理與論證活動?！庇纱?，在第三次試教中，我們對該課的結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，在學習理解環(huán)節(jié)讓學生感知colours are beautiful；在應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，通過給交通燈涂色和垃圾分類活動，讓學生理解colours are useful；在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，以學生熟知的校園生活場景，啟發(fā)他們用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找學校的美，發(fā)現(xiàn)自己身邊顏色給生活帶來的幫助。

發(fā)現(xiàn)beautiful：學生給校園的花草涂色。

發(fā)現(xiàn)useful：當學生剛進校園時識字還不全，教師貼心地將衛(wèi)生間的簾子用粉色和藍色加以區(qū)分。學生還關(guān)注到教師在講臺本子的角落貼上有顏色的貼紙，方便快速區(qū)分是哪一組的學生。

在整個磨課過程中，組內(nèi)教師對學習活動觀的理解、對新課標的把握更加深入，課堂研究從理論到實踐，再從實踐到理論，學科育人更加到位，最終實現(xiàn)了教師的深度教研和學生的深度學習。

［本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“深度學習觀下小學英語差異教學實踐研究”（項目編號：D/2021/02/418）階段性研究成果］

鐘蓓蓓 江蘇省揚州育才實驗學校，高級教師。