[摘要] 在課程改革背景下,提升縣域內(nèi)初中語文教師的教學(xué)素養(yǎng)勢在必行。如皋教育以打造“優(yōu)質(zhì)、均衡、特色、和諧”的品牌教育為目標(biāo),緊緊圍繞“尊重人、凝聚人、發(fā)展人”的理念,構(gòu)建縣域初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)新模型,開發(fā)高品質(zhì)縣域課程,形成行動支持系統(tǒng),打造縣域“雁陣”格局,搭建多元評價反思平臺,從而實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展及初中語文教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。
[關(guān)鍵詞] 初中語文教師;教學(xué)素養(yǎng);縣域行動
一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析
強教必先強師。教師的發(fā)展是師資隊伍建設(shè)的“源頭活水”,是教育改革發(fā)展基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我們對照《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)、《南通市中小學(xué)教師培養(yǎng)激勵辦法》和《如皋市“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃》中對教師素養(yǎng)的要求等,討論并研制出“縣域初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷”教師版和學(xué)生版。教師版問卷,主要從師德仁愛、學(xué)習(xí)研究能力、課堂教學(xué)能力、運用信息技術(shù)的能力、課程建構(gòu)與整合能力、文本解讀與閱讀寫作能力、作業(yè)布置與命題能力、提升空間及影響因素、優(yōu)秀語文教師具備的素養(yǎng)等方面進(jìn)行調(diào)查;學(xué)生版問卷,主要從喜歡的語文老師類型、普通話專業(yè)程度、課堂教學(xué)形式和風(fēng)格、作業(yè)設(shè)計與布置、對學(xué)生的閱讀寫作指導(dǎo)和語文老師對學(xué)生的影響等方面進(jìn)行調(diào)查,共有243名語文教師和4 283名學(xué)生參與填寫,有效率達(dá)100%。
1.存在問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn),縣域內(nèi)初中語文年輕教師占16.87%,而且絕大部分在鄉(xiāng)村學(xué)校任教,新老教師出現(xiàn)斷層,城鄉(xiāng)差距比較大;77%的語文教師仍采用傳統(tǒng)的講授法,缺乏與學(xué)生的溝通合作,課堂中學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn);60.49%的教師對文本的解讀較淺顯,無法把握重難點;67.08%的教師寫反思或下水作文不多,也不夠主動;對中考試卷的研究普遍不夠深入,命題時大部分語文教師照搬歷年考題,原創(chuàng)題不多;語文教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力不足,74.9%的教師認(rèn)為這與個人進(jìn)取態(tài)度和缺少進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會有很大關(guān)系等。
2.歸因分析。部分農(nóng)村初中語文教師的職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺,對語文教學(xué)缺乏工作激情,安于現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)研究勁頭不足,導(dǎo)致語文素養(yǎng)和教學(xué)能力跟不上更新迅疾的時代,而且教學(xué)方式陳舊,課堂缺少溝通合作,無法根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境,引領(lǐng)學(xué)生自主合作探究,培養(yǎng)學(xué)生語文能力;課堂教學(xué)中,對學(xué)生的評價較為單一;缺少創(chuàng)先爭優(yōu)的精神和思辨、實踐能力;對于先進(jìn)的數(shù)智技術(shù),要么掌握不熟練,要么過度依賴等。此外,不少教師對縣域內(nèi)的民風(fēng)民俗、文化了解不多,未能挖掘地域語文課程資源等。
二、模型建構(gòu)與闡釋
隨著基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn),教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)也隨之更新。我們根據(jù)大量文獻(xiàn)及調(diào)查分析,從職業(yè)道德、語文素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新四個方面歸納了“縣域初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)要素”,構(gòu)建了其與學(xué)生發(fā)展關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型。該結(jié)構(gòu)模型中“縣域初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)”大體上分三級:第一級為初中語文教師必備的核心素養(yǎng),包含職業(yè)道德、語文素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新四個方面;第二級在第一級要素的基礎(chǔ)上,結(jié)合日常語文教學(xué)進(jìn)一步細(xì)化,對縣域初中語文教師的素養(yǎng)提升有更明確的引領(lǐng)價值;第三級則在第二級要素的基礎(chǔ)上進(jìn)行更為具體的規(guī)范明確,指向縣域初中語文教師的日常教學(xué)行為,最終實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。
1.職業(yè)道德。作為一名語文教師,應(yīng)具有與語文學(xué)科內(nèi)容高度一致的道德品質(zhì)和教育情懷,誠實守信,廉潔從教,充滿正能量,在日常語文教學(xué)中注重學(xué)科育人,尊重學(xué)生個性差異,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,為中國縣域教育的突圍提供助力。這是縣域初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)和前提。
2.語文素養(yǎng)??h域初中語文教師必須具備豐富的學(xué)科知識,有教學(xué)必備的素養(yǎng)。除了普適性的學(xué)科知識外,作為語文教師,還應(yīng)熟練掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化,熟悉縣域內(nèi)民風(fēng)民俗和鄉(xiāng)土文化;具有文本解讀能力、審美情趣,具備思辨性思維等。此外,還要具備與時俱進(jìn)的課程理念及教學(xué)能力,以學(xué)為中心,指向?qū)W生核心素養(yǎng)等。
3.教學(xué)能力。縣域初中語文教師要結(jié)合學(xué)生實際情況,適當(dāng)利用好縣域資源,創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情境,并開發(fā)與縣域相關(guān)資源的課程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;要對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出改變,組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極表達(dá)自己的想法,展示自己的個性。同時,評價要科學(xué)化、多元化;要能獨立命制作業(yè)和試題,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)各年級語文學(xué)習(xí)的能力點,與時俱進(jìn),科學(xué)設(shè)計,難度適中;要能利用數(shù)智平臺,科學(xué)分析教育大數(shù)據(jù)等。
4.學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力??h域初中語文教師要在實踐中持續(xù)研究,不斷總結(jié)學(xué)習(xí),掌握復(fù)盤分析、反思內(nèi)省的一般方法;自己要有好奇心、想象力,有不斷挑戰(zhàn)的勇氣,在教育教學(xué)活動中營造創(chuàng)新氛圍,鼓勵學(xué)生探求多樣化的解決問題的策略及方法。
基于此,新時代縣域初中語文教師的教學(xué)素養(yǎng)有著新的內(nèi)涵:一是要有“與時俱新”意識,時刻關(guān)注當(dāng)前語文教育教學(xué)改革的前沿動態(tài),適應(yīng)新課程改革的人才培養(yǎng)要求;二是自覺進(jìn)行有效實踐,縣域初中語文教師應(yīng)能夠?qū)⒍嘣u價最新理論,及時運用于語文教育教學(xué)中,形成用好教材、地方資源的能力,精準(zhǔn)解讀文本的能力,情境設(shè)置作業(yè)的能力,確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力,收集判斷學(xué)習(xí)信息的能力,及時評價反饋的能力等,從而提高教育教學(xué)的成效;三是自覺進(jìn)行反思,根據(jù)實踐過程及結(jié)果反饋,對決策進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化及提升。
三、行動策略與推進(jìn)
(一)做好頂層設(shè)計,建立行動支持系統(tǒng)
1.制定多層級師訓(xùn)方案。縣域?qū)用嬷贫ㄏ盗蟹桨?,形成了如下特點:一是從“單向輸入”走向“雙向奔赴”。培訓(xùn)主題、內(nèi)容的選取,怎樣貼近教師?如何觀照課堂?每年寒、暑假期間,如皋市初中語文會發(fā)出“學(xué)期教學(xué)問題征集令”,各層次老師都可以提出自己的困惑、問題、疑難,在此基礎(chǔ)上,形成學(xué)期研訓(xùn)主題。例如,面對新課標(biāo)的實施,農(nóng)村初中語文教師針對“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”等如何落地,產(chǎn)生了不少問題,因而由“問題”變?yōu)椤爸黝}”,并由“主題”構(gòu)建“活頁”,形成了“主題+活頁”式課程培訓(xùn)內(nèi)容,讓老師們在心理上更貼近培訓(xùn),培訓(xùn)效果也大為改觀。二是從“短頻共振”延伸至“系列培育”。例如,針對新教材使用,如何整合資源?如何貫通教學(xué),設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群?如何借單篇教學(xué)實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)?如何用好教材中的助學(xué)系統(tǒng)?我們開展了系列培訓(xùn)。每年為期半年的新入職教師“三環(huán)節(jié)”培訓(xùn)模式:“集中培訓(xùn)、示范引領(lǐng)”讓新教師“臨摹入軌”,“師父指導(dǎo)、在校體驗”讓新教師“實踐入境”,“同題共研、抽簽亮相”讓新教師“展示入心”。學(xué)科組長、骨干教師的“四環(huán)節(jié)”培訓(xùn)模式:“自研”“共研”“展研”“評研”,時長一個月。一系列培訓(xùn)著眼于全程育人,統(tǒng)整理論與實踐,積極聯(lián)結(jié)團(tuán)隊與個人。
2.開發(fā)高品質(zhì)縣域課程。為了提升縣域初中語文教師課程理解及課堂教學(xué)的能力,依據(jù)教育評價改革的新要求、新內(nèi)涵及新課標(biāo)方向,組織全市初中語文骨干教師開發(fā)導(dǎo)學(xué)課程。此課程是縣域原有課程的2.0升級版。課程開發(fā)很好地引導(dǎo)縣域初中語文教師更新課程與教學(xué)觀念,提升整合、重構(gòu)、評價等能力,實現(xiàn)了縣域內(nèi)初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)的整體提升。此外,各校在縣域課程的引領(lǐng)下,自主研發(fā)校本課程,如自主閱讀課程、自主寫作課程等,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、審美情趣等??傊?,高品質(zhì)課程撬動了縣域初中語文教育教學(xué)的整體優(yōu)化,形成了良性循環(huán)。
3.形成新結(jié)構(gòu)支持系統(tǒng)。一是重組教師結(jié)構(gòu),打造縣域“雁陣”格局。依托市教育局教研室傾力打造多層級團(tuán)隊,實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。即名師工作室(核心成員,示范引領(lǐng))→校級核心備課組(備課組長和骨干教師,聯(lián)盟學(xué)校,輻射催化)→各年級備課組(全市語文老師,學(xué)習(xí)成長),形成“雁陣”格局?!邦^雁”是初中語文教師發(fā)展的重點所在,“強雁”是初中語文教師發(fā)展的關(guān)鍵所在,“尾雁”是初中語文教師發(fā)展的希望所在。二是整合縣域內(nèi)相關(guān)教育資源。對于縣域初中語文教學(xué)的職業(yè)道德,由教育主管部門借助相關(guān)法律法規(guī)對教師進(jìn)行監(jiān)管約束。針對語文素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新這三大核心要點,依托縣域內(nèi)教育主管部門所屬初中語文教研室協(xié)調(diào)推進(jìn)。其中的語文教師教學(xué)能力,注重學(xué)科育人,強調(diào)以學(xué)為中心,指向?qū)W生核心素養(yǎng),因而由教研室牽頭,依托各聯(lián)盟學(xué)校教研組、備課組,健全每周集體備課制,通過微專題研討、組內(nèi)公開示范課、專題沙龍研討等形式,促進(jìn)其持續(xù)提升。
(二)創(chuàng)新展示平臺,引領(lǐng)教師全面發(fā)展
1.推出“五優(yōu)”精進(jìn)平臺??h域?qū)用鎰?chuàng)新性地推出了“五優(yōu)”精進(jìn)平臺,具體涵蓋了以下方面:優(yōu)秀素養(yǎng)展示、優(yōu)質(zhì)課堂競技、優(yōu)美閱讀寫作、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和優(yōu)異教育科研。比如在“優(yōu)美閱讀寫作”方面,不僅要求學(xué)生積極創(chuàng)作,還倡導(dǎo)教師撰寫下水作文。為此,特別設(shè)置了“升格作文坊”欄目,專注于作文教學(xué)的實踐探索,為教師提供了掌握作文指導(dǎo)精髓與技巧的寶貴資源,并將指導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)秀作文展示。再如,在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”方面,每兩年舉行“作業(yè)設(shè)計與中考命題大賽”,鼓勵農(nóng)村初中語文教師勇于創(chuàng)新,如情境化作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、開放性試題等?!拔鍍?yōu)”精進(jìn)平臺成為縣域初中語文教師相互交流學(xué)習(xí)、展示自我、共同成長的舞臺,也進(jìn)一步促進(jìn)其向?qū)W習(xí)型、創(chuàng)新型、數(shù)字型、敢作敢為型、善于思考型的人才轉(zhuǎn)變。
2.搭建“茶館式”切磋平臺。面對大規(guī)模、集中統(tǒng)一的培訓(xùn)模式,為了突破局限,搭建了開放、多元、信息交流便捷的新型培訓(xùn)模式——“茶館式”切磋平臺。此平臺采用了“話題引領(lǐng)—分步推進(jìn)”的自運轉(zhuǎn)機(jī)制。每個“小茶館”都有教師教學(xué)素養(yǎng)提升的主題,通過“預(yù)告篇章—個人準(zhǔn)備—茶館式展示—點評提升—美化演繹—平臺展示”的推進(jìn)方式,保證話題的深度交流,促進(jìn)教師智慧在茶館間共享。例如“聲韻茶香坊”,專注于提升初中語文教師的朗誦素養(yǎng)能力;“茗香書韻坊”,專注于提升初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及個人修養(yǎng)與情感發(fā)展等。實踐表明,“茶館式”切磋平臺極大地激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)造力,不僅增強了他們的問題意識、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)自信,還實現(xiàn)了思維品質(zhì)的飛躍。
3.健全自省自立平臺。縣域初中語文教師進(jìn)行自我反?。旱谝粚用?,引導(dǎo)教師制定個人專業(yè)成長規(guī)劃,對照自身教學(xué)行為撰寫教育教學(xué)日記,通過集體備課交流個體的教學(xué)反省,及時總結(jié)研討、內(nèi)化提升;第二層面,依托教研室和名師工作室,結(jié)合數(shù)據(jù)分析問題,組織階段性成果匯報、教師基本功大賽、優(yōu)課評比等活動,促進(jìn)教師的自我反省不斷走向深入;第三層面,教育主管部門、各學(xué)校每學(xué)期不定期組織專項督查,通過微信小程序、釘釘小程序等平臺進(jìn)行家長、學(xué)生滿意度調(diào)查,加強教師自我反省,以促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)提升。
(三)實現(xiàn)多維評價,促進(jìn)生態(tài)寬域轉(zhuǎn)型
1.由“單一”轉(zhuǎn)為“多元”。首先,構(gòu)建“三維一體”綜合評價指標(biāo)體系,分為教研部門、初中語文教師、學(xué)生三大維度,形成了師德修養(yǎng)、專業(yè)能力、教學(xué)效能等指標(biāo)。其次,注重評價主體的多元。教師的成長是連續(xù)的,我們發(fā)揮多元主體在評價中的作用,讓學(xué)生、家長、校長、社會等共同參與對縣域初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)的評價,引導(dǎo)他們完成從“育分”到“育人”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)課堂從知識型向素養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。
2.由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”。長期以來,縣域內(nèi)初中語文教師自身的學(xué)科知識素養(yǎng)和教學(xué)能力素養(yǎng)不足,尤其是課程整合能力、文本解讀能力、作業(yè)設(shè)計與命題能力、寫作能力、教學(xué)設(shè)計能力、表達(dá)能力、課堂管理能力等。圍繞學(xué)科知識和教學(xué)策略這兩點尋求突破口,梳理初中語文教學(xué)中所涉及的每一類文本,如實用類文本、散文、小說等,討論并研制出“初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)多維多級評價表”,就每個教學(xué)素養(yǎng)維度制定基礎(chǔ)、發(fā)展、優(yōu)秀三級量化指標(biāo),從而在初中語文教學(xué)內(nèi)容、教師素養(yǎng)及學(xué)生素養(yǎng)之間搭建起橋梁。
3.由“終點”化為“起點”。借助多個數(shù)智平臺,基于大數(shù)據(jù)縣域推進(jìn)精準(zhǔn)實證式教研,促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。一是借助“‘五優(yōu)’數(shù)智平臺”(見表1),要求縣域初中語文教師提交五個方面的過程性及結(jié)果性材料,根據(jù)素養(yǎng)觀測點進(jìn)行得分匯總。二是借助“‘優(yōu)學(xué)優(yōu)思’云平臺”,考核初中語文教師作業(yè)設(shè)計、布置、批改、講評和報告環(huán)節(jié)是否提質(zhì)增效。通過作業(yè)數(shù)據(jù)的采集分析,逐步得出學(xué)生學(xué)情畫像,促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)化。三是根據(jù)縣域內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量大數(shù)據(jù),尋提升支點,疏實踐堵點等。數(shù)智平臺的運用,促進(jìn)了縣域初中語文教師的教學(xué)理念不斷更新、教學(xué)專業(yè)能力顯著提升,使學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)體驗,增強了學(xué)習(xí)效果。
[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教師發(fā)展研究專項課題“教育質(zhì)量評價改革導(dǎo)向下農(nóng)村初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)提升策略的研究”(項目編號:J-c/2021/06)研究成果]
謝 霞 江蘇省如皋市教師發(fā)展中心,高級教師。