［摘要］ 寫作能力是學(xué)生認(rèn)知、思維能力和文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中為考試而寫作的情況仍然存在，部分學(xué)生的寫作空洞，更多是在機(jī)械模仿。本文根據(jù)《中國高考評價(jià)體系》中提出的產(chǎn)生式系統(tǒng)，以及核心素養(yǎng)所呼喚的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)理論，結(jié)合初中英語寫作教學(xué)案例，總結(jié)出“立足審題列項(xiàng)，產(chǎn)出思路；化整為零，產(chǎn)出語篇；個(gè)性指導(dǎo)，產(chǎn)出高度”等策略，以期優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］ 初中英語；產(chǎn)生式系統(tǒng)；大單元；寫作教學(xué)

寫作是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的體現(xiàn)。思維活動是課堂教學(xué)中師生的核心活動，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)是高質(zhì)量寫作教學(xué)的突破口。初中階段是學(xué)生個(gè)體思維開始成熟的階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤其重要。一篇優(yōu)秀的英語作文應(yīng)當(dāng)條理清晰，思想明確，主題突出。然而，從近幾年中考英語書面表達(dá)的答題情況來看，學(xué)生的寫作存在如下不足：一是思路不暢，無法在較短時(shí)間內(nèi)快速、合理地進(jìn)行構(gòu)思，謀篇布局做得不佳；二是語言表達(dá)能力不足，具體表現(xiàn)為人稱時(shí)態(tài)混用。在過往的教學(xué)中，部分教師將讀寫課上成了閱讀課，沒有從寫作指導(dǎo)的角度出發(fā)去剖析單元中Task寫作板塊，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)不知如何選材、構(gòu)思。如此一來，英語教學(xué)就缺少了語言學(xué)習(xí)中對意義的建構(gòu)與生成，進(jìn)而限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

一、理論依據(jù)

1.產(chǎn)生式系統(tǒng)

《中國高考評價(jià)體系》提出了產(chǎn)生式系統(tǒng)，即學(xué)生根據(jù)新的問題情境及其解決問題的需要，調(diào)動已有知識和能力形成相應(yīng)解決方案的思維活動。真正的核心素養(yǎng)是在解決問題過程中不斷“產(chǎn)生”出來的，沒有“產(chǎn)生”，就沒有素養(yǎng)的生成。所以，產(chǎn)生是一種能力或素養(yǎng)。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用所學(xué)知識形成支撐論據(jù)及其觀點(diǎn)的方案，做到學(xué)以致用，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.大單元教學(xué)

大單元教學(xué)區(qū)別于現(xiàn)有教材的基本單元，它是由一個(gè)更為完整的“大任務(wù)”所驅(qū)動的，是一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)的，更加完整的學(xué)習(xí)事件。核心素養(yǎng)教育背景下，教師應(yīng)提高站位，轉(zhuǎn)變觀念，從關(guān)注單一知識點(diǎn)和進(jìn)行碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的、基于同一主題的大單元設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，初中英語教學(xué)中如何把握語言學(xué)習(xí)和育人價(jià)值的平衡，以主題為引領(lǐng)的大單元教學(xué)就是一個(gè)有效抓手。

基于此，初中英語寫作教學(xué)要從產(chǎn)生式和大單元這兩個(gè)視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和個(gè)體差異，加強(qiáng)指導(dǎo)，推動學(xué)生的認(rèn)知水平向更高層次發(fā)展。

二、產(chǎn)生式系統(tǒng)下的大單元寫作課實(shí)踐

筆者執(zhí)教的是譯林版初中英語教材。在一節(jié)中考作文指導(dǎo)示范課上，筆者選用的指導(dǎo)作文是2021年蘇州市中考英語試卷中的書面表達(dá)題。

生活中總會有沖突（conflict）發(fā)生，請以“A conflict with ____”為題，寫出自己與他人或自己內(nèi)心發(fā)生過的沖突，故事需包括沖突的發(fā)生和解決。

要求：1.語言表達(dá)準(zhǔn)確，短文連貫通順；2.文中不得出現(xiàn)考生真實(shí)姓名和學(xué)校名稱；3.篇幅100詞左右。

提示：have conflicts with的意思是和某人發(fā)生沖突。

基于單元主題意義的探究是本節(jié)寫作課中教與學(xué)的核心任務(wù)。單元是承載主題意義的基本單位，因而寫作教學(xué)要站在單元主題的高度。本題為書面表達(dá)題，從宏觀上看，情境屬于“人與生活”主題范疇中“社會服務(wù)和人際溝通”這一主題群，涉及子主題“良好的人際關(guān)系與人際交往”“和諧家庭和社區(qū)生活”。從微觀上看上，屬于九年級上冊第一個(gè)模塊“和別人相處”，即Getting along with others，下設(shè)四個(gè)單元內(nèi)容，包括第一單元的Know yourself、第二單元的Colors、第三單元的Teenage problems和第四單元的Growing up（見表1）。

仔細(xì)對照發(fā)現(xiàn)，此作文與九年級上冊第三單元Teenage problems更貼近。然而對于該命題作文，很多學(xué)生無從下手，因?yàn)轭}義無法直接概括得出，必須從字里行間去發(fā)現(xiàn)、去提煉，進(jìn)而整個(gè)過程變成了從無到有的“產(chǎn)生”過程。也就是說，作文考查的是學(xué)生的“產(chǎn)生”能力，沒有“產(chǎn)生”的過程與能力，就難以寫好這篇作文。

1.審題列項(xiàng)，產(chǎn)出思路

筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行互動，談?wù)搶W(xué)生日常生活的開心和一些困惑。筆者以互動提問的形式，引出作文中“沖突”這個(gè)話題，呈現(xiàn)本課的書面表達(dá)內(nèi)容。

在動筆之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先審題，了解題目的要求，對文章的體裁和結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的規(guī)劃。一般來說，中考英語作文是一篇120詞左右的英語小短文，通常由兩到三個(gè)段落構(gòu)成。在寫作實(shí)踐中，教師可以建議學(xué)生采用“三段式”來組織文章的結(jié)構(gòu)：第一段，開門見山地直奔主題；第二段，闡述事情發(fā)展的過程；第三段，表達(dá)自己的感悟（見圖1）。

框架式列出所寫內(nèi)容，開展審題。本教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀懂題目、構(gòu)思寫作內(nèi)容的過程既是培養(yǎng)學(xué)生如何圍繞主題選材和構(gòu)思的過程，也是分析作文題干的過程。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了讀題，還提高了自身的深層思維品質(zhì)。編制流程圖是為了學(xué)生的自由寫作而服務(wù)的，這一過程也是對單元主題意義探究的過程，為產(chǎn)出思路和自由寫作任務(wù)做了良好的鋪墊。

2.化整為零，產(chǎn)出語篇

在搭好文章框架后，就要開始組織每一個(gè)段落的寫作內(nèi)容。第二段寫分析產(chǎn)生沖突的原因，這是本篇作文的難點(diǎn)所在。初看這個(gè)作文題目，許多學(xué)生都蒙了，要么無話可說，要么話題太大，感覺無從下手，理不出頭緒。此時(shí)，教師可以建議學(xué)生采用“目標(biāo)分解法”，即把一個(gè)大話題化整為零，分解成多個(gè)小話題，再各個(gè)擊破，進(jìn)而順利構(gòu)思并產(chǎn)出語篇。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以開展相應(yīng)的課堂對話。

（時(shí)間、地點(diǎn)、人物的問答略）

T：Why did you want to copy his answer？

S：Because I was not good at English，but I didn’t want to fail in the test.

T：Did you feel sorry for it？And what did you say to him？

S：Yes，I did. I said sorry to him sincerely.

T：Did he forgive you？

S：Yes，he promised to help me with my English.

T：What do you think of the conflict？

S：I think it is part of our life and help us grow.

把上述課堂對話中幾個(gè)問題的答案用過渡語連接起來，再加上一些比較高分的句式和一些感悟，全部文章就形成了，而且是一篇質(zhì)量中上等的作文。

在平時(shí)教學(xué)中，教師要關(guān)注大單元中各個(gè)小單元內(nèi)容的表達(dá)方式，同時(shí)要關(guān)注句式的多樣性和靈活性，為后續(xù)的語言輸入提供豐富的語言材料，幫助學(xué)生在寫作中培養(yǎng)有效遷移的能力。

3.個(gè)性指導(dǎo)，產(chǎn)出高度

近幾年，中考英語作文逐漸呈現(xiàn)開放性的趨勢，主題力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近時(shí)代脈搏，而且提示信息越來越少，提示方式越來越靈活，可供學(xué)生發(fā)揮的空間也越來越大，但需要說出真情實(shí)感，這一系列變化對考生提出了更高的要求。對此，在學(xué)生自由寫作階段，教師要尊重學(xué)情差異，加強(qiáng)寫作過程中的個(gè)性化指導(dǎo)。

本節(jié)課，筆者在學(xué)生當(dāng)堂演練之前，在屏幕上呈現(xiàn)出中考書面表達(dá)5個(gè)檔次的評分要求。以最高檔為例，要求學(xué)生準(zhǔn)確理解寫作任務(wù)，文章長度符合要求、書寫規(guī)范，文章要點(diǎn)齊全、層次清楚、邏輯嚴(yán)密、語言流暢，行文中句式豐富，基本無語法錯誤。

與學(xué)生互動之后，學(xué)生都希望得到最高檔次的分?jǐn)?shù)，但每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，教師在評價(jià)時(shí)可以采用分層方式的指導(dǎo)要求，確保每個(gè)學(xué)生都盡可能對主題理解更加準(zhǔn)確，所表達(dá)的內(nèi)容更加清楚。

（1）對后進(jìn)生的要求，分解寫作任務(wù)。針對部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況，在完成第一步流程圖繪制之后，不知如何表達(dá)，要寫什么內(nèi)容。筆者在私下點(diǎn)評時(shí)，先表揚(yáng)了學(xué)生繪制的流程圖，然后在該生的范文上圈出了幾處例句，詳細(xì)示范如何把描述性形容詞與支撐句整合，鼓勵學(xué)生參考范文把自己的寫作素材連詞成句。此舉既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也有助于學(xué)生樹立英語寫作的自信心。

（2）對中等生的要求，意義表達(dá)為先。中等生具有中等層次的語言能力，基本能完成寫作任務(wù)。教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何在自由寫作中表達(dá)真實(shí)的自我，鼓勵學(xué)生將語篇內(nèi)容與自身的表達(dá)需要聯(lián)系起來，真實(shí)表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，從而有效激發(fā)寫作動力。

（3）對學(xué)優(yōu)生的要求，挑戰(zhàn)創(chuàng)新高度。學(xué)優(yōu)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，英語寫作能力較強(qiáng)。在自由寫作環(huán)節(jié)，教師激勵學(xué)生寫出有自己獨(dú)特想法的文章，同時(shí)鼓勵他們在有把握的情況下靈活變換句型，為文章增色。此外，6v7peZcUaALXCwkmAqaXUg==學(xué)生還可以根據(jù)實(shí)際情況添加一兩句名言警句來點(diǎn)綴文章，這樣不僅能保證作文字?jǐn)?shù)，而且還會使文章顯得有深度、有智慧，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使文章提高一個(gè)檔次。

綜上所述，單元整體化教學(xué)既是時(shí)代的需要，也是學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育的需要。英語寫作訓(xùn)練是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，不是通過一兩節(jié)課或中考前突擊一段時(shí)間就能解決的。教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，站在大單元設(shè)計(jì)的角度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，梳理跟主題相關(guān)的語言知識，幫助學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科必備知識，推動初中英語教學(xué)改革再上新臺階。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于‘產(chǎn)生式系統(tǒng)’構(gòu)建初中英語大單元教學(xué)的行動研究”階段性研究成果]

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［2］張偉，楊斌，張新民.產(chǎn)生式系統(tǒng)：核心素養(yǎng)培育的新視點(diǎn)——基于《中國高考評價(jià)體系》和2020年全國高考命題改革的分析[J].人民教育，2020（21）：46-50.

［3］葛文山.英語好作文：高考寫作訓(xùn)練指導(dǎo)——從第三屆全國“蘇派名師”展示課談起[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013，36（03）：32-39.

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侯 紅 江蘇省泰州市靖江外國語學(xué)校，泰州市學(xué)科帶頭人。

褚天蘭 江蘇省泰州市靖江教師發(fā)展中心。