［摘要］ 本文以統(tǒng)編高中思想政治選擇性必修三4.1“概念的概述”一課為例，開(kāi)展議題式教學(xué)，引入電影《第二十條》的相關(guān)情境，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而將法律與生活的知識(shí)遷移到邏輯思維中，實(shí)現(xiàn)跨模塊融合，讓學(xué)生提高邏輯思維能力，樹(shù)立法治意識(shí)。

［關(guān)鍵詞］ 高中思想政治；模塊融合；核心素養(yǎng)；議題式教學(xué)

高中思想政治課致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜?。高二下學(xué)期，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)選擇性必修二《法律與生活》和選擇性必修三《邏輯與思維》這兩本教材。教師在教學(xué)中應(yīng)將法律與邏輯相結(jié)合，通過(guò)熟悉的知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生掌握相對(duì)難以理解的邏輯，從而獲得更好的教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

高中思想政治的核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等。在“概念的概述”一課的教學(xué)中，教師構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的思想政治教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)有機(jī)融入教學(xué)目標(biāo)，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，從而在助力學(xué)生習(xí)得知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是通過(guò)“正當(dāng)防衛(wèi)”情境演繹，總結(jié)概念的含義，學(xué)會(huì)辨別生活中的易混淆概念，培養(yǎng)抽象概括能力；二是通過(guò)“校園欺凌”課本劇表演，理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一，提高分析問(wèn)題的能力；三是通過(guò)“第二十條”進(jìn)入兩會(huì)，感悟概念是變化發(fā)展的，用科學(xué)的思維認(rèn)識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而樹(shù)立法治意識(shí)。

二、基于真實(shí)情境的議題式教學(xué)過(guò)程

情境導(dǎo)入：投影播放央視新聞報(bào)道電影《第二十條》的視頻，同時(shí)呈現(xiàn)若干條《第二十條》影評(píng)。教師在課下了解到，有的學(xué)生在過(guò)年時(shí)已經(jīng)觀(guān)看了電影《第二十條》，并寫(xiě)下了自己關(guān)于電影的感悟。于是，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是第二十條的概念？我們?nèi)绾尾拍軠?zhǔn)確把握這一概念？由此，通過(guò)對(duì)第二十條“正當(dāng)防衛(wèi)”概念的理解，認(rèn)識(shí)到概念具有什么樣的邏輯特征，怎樣能從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面明確掌握概念的具體方法，同時(shí)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

議題一：借法律之力，思概念之本。

情境一：學(xué)生演繹“正當(dāng)防衛(wèi)”情境。

設(shè)問(wèn)1：基于上面的情境，談一談什么是“正當(dāng)防衛(wèi)”，嘗試闡述正當(dāng)防衛(wèi)的含義。

設(shè)問(wèn)2：結(jié)合教材，嘗試找出正當(dāng)防衛(wèi)含義的本質(zhì)。

設(shè)問(wèn)3：結(jié)合前兩問(wèn)，總結(jié)本課所學(xué)概念的含義。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)前兩個(gè)設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)本節(jié)課所學(xué)概念，并結(jié)合之前學(xué)過(guò)的概念，總結(jié)“正當(dāng)防衛(wèi)”的含義。其中，真實(shí)的教學(xué)情境有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生知道概念是通過(guò)揭示事物的本質(zhì)屬性而反映事物的思維形式，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

情境二：投影展示圖文材料——蛋糕店牌子上寫(xiě)著“買(mǎi)一送一”，顧客買(mǎi)完蛋糕后，店員送了一張卡片，顧客問(wèn)道：“只是買(mǎi)一個(gè)蛋糕送一張卡片嗎？”店員回答：“是呀。”

設(shè)問(wèn)1：圖片中的話(huà)反映了什么問(wèn)題？你在生活中見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的例子嗎？

設(shè)問(wèn)2：結(jié)合上述問(wèn)題和課本示例，談一談自己對(duì)概念與語(yǔ)詞關(guān)系的理解。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)引入有趣、簡(jiǎn)單易懂的圖片，促進(jìn)學(xué)生思考圖片中存在的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地理解并區(qū)分概念。如果對(duì)概念不進(jìn)行區(qū)分，就容易引起概念的混淆。學(xué)生列舉生活中的類(lèi)似現(xiàn)象，有助于具身思考生活中的邏輯錯(cuò)誤及其產(chǎn)生原因，進(jìn)而明確概念的重要性。

議題二：析影片之獲，識(shí)外延之別。

情境一：學(xué)生表演“校園霸凌”課本劇。

設(shè)問(wèn)：自己在此過(guò)程中獲得了怎樣的啟示？

學(xué)生表演“校園霸凌”課本劇，具身感受“校園霸凌”的危害。其余學(xué)生在觀(guān)看表演的同時(shí)，在真實(shí)情境中辨別是非。表演和觀(guān)看的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解“正當(dāng)防衛(wèi)”概念，掌握這一概念的外延。

情境二：經(jīng)檢索，《中華人民共和國(guó)刑法》第二十條分為三款，這三款包含一般正當(dāng)防衛(wèi)、防衛(wèi)過(guò)當(dāng)和特殊防衛(wèi)。一般來(lái)說(shuō)，正當(dāng)防衛(wèi)是不超過(guò)必要限度，且不造成不法侵害人重大損害，防衛(wèi)過(guò)當(dāng)是正當(dāng)防衛(wèi)超過(guò)必要的限度造成重大損害，而特殊防衛(wèi)則是造成不法侵害人傷亡。按時(shí)間條件分為三種：正當(dāng)防衛(wèi)，不法侵害正在進(jìn)行；事前防衛(wèi)，不法侵害尚未開(kāi)始；事后防衛(wèi)，不法侵害已經(jīng)結(jié)束。

設(shè)問(wèn)1：材料中對(duì)正當(dāng)防衛(wèi)做了哪些劃分？又體現(xiàn)了概念的哪個(gè)特征？

設(shè)問(wèn)2：結(jié)合所學(xué)法律知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，分析本節(jié)課所學(xué)概念間的外延關(guān)系。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解到正當(dāng)防衛(wèi)有三種特殊情形，按時(shí)間階段可以分為事前、事中、事后。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)到劃分作為一種學(xué)習(xí)方法的意義。通過(guò)法律與邏輯的有機(jī)結(jié)合，將難以理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握概念間的外延關(guān)系。

議題三：看兩會(huì)之變，赴發(fā)展之約。

情境材料：2024年全國(guó)兩會(huì)的材料和視頻（具體內(nèi)容略）。

設(shè)問(wèn)1：通過(guò)觀(guān)看“第二十條”走進(jìn)兩會(huì)的視頻材料，思考：概念是不是固定不變的？

設(shè)問(wèn)2：本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)我們有什么啟示？

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻和材料，經(jīng)過(guò)總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，概念不是固定不變的，概念隨著時(shí)間的推移，會(huì)出現(xiàn)新的變化。在教學(xué)的中后段，教師組織學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，談一談自己對(duì)“第二十條”的看法，也可以談一談自己對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解。

在本節(jié)課的最后，教師寄語(yǔ)：“我們既要尊法、守法、用法，依法行使自身的合法權(quán)益，又要學(xué)習(xí)科學(xué)思維，培養(yǎng)自身理性平和的心態(tài)，用正確的立場(chǎng)去分析問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。”由此，讓法治思維與理性思維在本節(jié)課教學(xué)中得到升華。

三、思想政治跨模塊融合的教學(xué)反思

其一，要依托真實(shí)情境進(jìn)行問(wèn)題鏈引導(dǎo)。本節(jié)課依托法律情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在依托真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生，而不應(yīng)該局限于表面，要深入剖析深層次的問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其二，要加強(qiáng)高中思想政治學(xué)科內(nèi)部的跨模塊融合。山東高考文綜卷在考查學(xué)生能力上，基于情境，并將思想政治不同模塊進(jìn)行融合。例如，2023年山東高考文綜卷第16題將必修三《政治與法治》與選擇性必修二《法律與生活》進(jìn)行融合。為此，要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部的跨模塊學(xué)習(xí)，通過(guò)情境建立不同模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。所以，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)將法律與邏輯聯(lián)系，旨在提高學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，高中思想政治教師可以積極開(kāi)展議題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生切身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，為中華民族培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

［參考文獻(xiàn)］

［1］朱可蘇.基于核心素養(yǎng)的高中思政課議題式教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（18）：99-101.

［2］王德明.議題式教學(xué)：思政課程與課程思政同向同行[J].中小學(xué)班主任，2022（24）：4-8.

仇 婷 山東省乳山市第二中學(xué)。