［摘要］ 基于學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)，在單元任務(wù)群的引領(lǐng)下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明晰教學(xué)實(shí)施路徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主梳理意識(shí)、提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的意義。本文分析了任務(wù)群視域下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材“梳理與探究”的教學(xué)價(jià)值，在實(shí)踐中總結(jié)出“基于情境創(chuàng)設(shè)的主題梳理、基于問題引領(lǐng)的探究思辨、基于語(yǔ)用任務(wù)的遷移運(yùn)用”等一系列實(shí)施策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 任務(wù)群；小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)高年級(jí)；梳理與探究；教學(xué)策略

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生梳理探究、建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化方法，這與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)高度一致?！笆崂砼c探究”是基于學(xué)段目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情“量身定制”的任務(wù)活動(dòng)單，是教師開展和組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)指南?；谌蝿?wù)群教學(xué)理念，教師以主題為引領(lǐng)，整合單元資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有開放性、梯度性的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用梳理策略，加工提煉語(yǔ)言信息，建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化為解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

一、任務(wù)群視域下“梳理與探究”的教學(xué)價(jià)值

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今的信息化、智能化時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和探究性，倡導(dǎo)在實(shí)踐中感悟、在交流中碰撞、在反思中提升。“梳理與探究”是一種新型的學(xué)習(xí)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)文知識(shí)，探究語(yǔ)言規(guī)律，最終構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。高年級(jí)學(xué)生思維趨于成熟，已具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和自我管理的意識(shí)，對(duì)探究未知有強(qiáng)烈的興趣。任務(wù)群教學(xué)為高年級(jí)“梳理與探究”搭建了良好的平臺(tái)。教師以單元或?qū)ｎ}為單位，圍繞核心目標(biāo)設(shè)計(jì)系列任務(wù)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活且富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的動(dòng)力。在任務(wù)達(dá)成的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用查閱、摘錄、歸納等方法，梳理語(yǔ)言材料，探究話題內(nèi)涵，感悟表達(dá)技法，在研、思、悟中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化方法、發(fā)展能力，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.引領(lǐng)價(jià)值思辨，培養(yǎng)人文情懷

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。新時(shí)代語(yǔ)文教育不僅要傳授知識(shí)技能，更要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多問幾個(gè)“為什么”，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和價(jià)值判斷，在對(duì)話交流中體認(rèn)真善美，塑造優(yōu)秀品格。“梳理與探究”為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生全面發(fā)展和情感升華提供了路徑指引。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材選文視野開闊、內(nèi)容豐富、題IAfQnTdhTo5ZSznRx9eI5g==材多樣，許多作品折射出不同時(shí)代的精神風(fēng)貌和價(jià)值取向，蘊(yùn)藏著豐富的哲理性和思辨性。在任務(wù)群教學(xué)中滲透“梳理與探究”，教師可引導(dǎo)學(xué)生立足文本而又超越文本，在縱向梳理和橫向比較中探究作品的思想內(nèi)涵，剖析人物的性格特點(diǎn)，體悟作者的情感傾向，用發(fā)展的眼光和辯證的思維方法去分析問題、觀察世界，在價(jià)值思辨和情感體驗(yàn)中堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)人文情懷。

3.發(fā)展創(chuàng)新思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、勇于創(chuàng)新的時(shí)代新人，需要在日常教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承載著引導(dǎo)學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的重任，學(xué)生已初步具備多角度、多層次思考問題的能力?！笆崂砼c探究”為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了廣闊天地。高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)多以真實(shí)情境為依托，學(xué)生在探究過程中需要運(yùn)用歸納、概括、分析、綜合等思維方法，提煉語(yǔ)言要素，內(nèi)化表達(dá)技巧，由此開闊視野、活躍思維，為語(yǔ)言創(chuàng)新和能力遷移奠定基礎(chǔ)。教師可以設(shè)計(jì)具有開放性、趣味性的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從不同視角切入，提出新見解、新方案，嘗試創(chuàng)造性地解決問題。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我與自然”“科技?jí)簟薄八囆g(shù)之美”等主題，廣泛搜集圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息，自主探究主題的內(nèi)涵與外延，運(yùn)用多種表現(xiàn)形式展示學(xué)習(xí)成果，如繪制思維導(dǎo)圖梳理觀點(diǎn)、開展小組討論交流看法、撰寫探究日志反思收獲等，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在探究過程中有感悟，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造，學(xué)習(xí)興趣濃厚，創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)文應(yīng)用能力都得到培養(yǎng)。

二、任務(wù)群視域下“梳理與探究”的實(shí)施路徑

1.基于情境創(chuàng)設(shè)的主題梳理

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材體現(xiàn)主題單元編排體例，選文話題集中，體裁豐富，風(fēng)格多樣。教師可以立足單元主題，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活且富有吸引力的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)料，梳理內(nèi)容要點(diǎn)，探究主題內(nèi)涵，感悟語(yǔ)言表達(dá)的多樣性和規(guī)律性。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文（2016年版）五年級(jí)上冊(cè)第七單元以“四時(shí)景物皆成趣”為導(dǎo)語(yǔ)，編排了《四季之美》《鳥的天堂》等課文，展現(xiàn)了大自然的多樣風(fēng)貌。教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)“四季色彩我眼中”情境，引導(dǎo)學(xué)生搜集春夏秋冬的景色圖片，梳理不同季節(jié)的色彩特點(diǎn)，如春天的嫩綠、夏日的湛藍(lán)、秋天的金黃、冬日的潔白，探究色彩與情感的關(guān)聯(lián)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作四季主題詩(shī)歌，表達(dá)自己對(duì)季節(jié)更迭、萬物輪回的感悟。教師還可以組織學(xué)生外出踏青寫生，用手中的畫筆記錄四季美景，并配以富于詩(shī)意的文字說明。學(xué)生在情境中察物觀景，感悟四時(shí)之美，領(lǐng)略自然的神奇與變幻，學(xué)會(huì)用豐富多彩的語(yǔ)言來抒發(fā)內(nèi)心的真摯情感，語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力得到全面提高。

可見，基于情境創(chuàng)設(shè)的主題梳理能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)自然，用心靈感受四季的美好，在親身體驗(yàn)中積累語(yǔ)料，在動(dòng)手表現(xiàn)中提煉語(yǔ)言，從而加深對(duì)單元主題的理解和內(nèi)化。教師可以立足教材，開發(fā)豐富的課程資源，為學(xué)生提供梳理探究、表達(dá)交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在主題情境中感知語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.基于問題引領(lǐng)的探究思辨

小學(xué)高年級(jí)教學(xué)不僅要重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的梳理、歸納和整合，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和探究精神。教師可以圍繞單元主題和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)富有思考價(jià)值和生成性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作等方式解決問題，在深入思考和激烈討論中明晰觀點(diǎn)，形成共識(shí)，培養(yǎng)思辨能力。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課時(shí)，教師可提出問題：為什么閏土不怕“我”？閏土為什么要戴銀項(xiàng)圈？引導(dǎo)學(xué)生梳理閏土的家庭背景和性格特點(diǎn)，他出身貧苦，父母疼愛他怕他夭折，所以為他戴上銀項(xiàng)圈以求平安；他單純質(zhì)樸，對(duì)“我”沒有戒心。接著，教師繼續(xù)追問：從閏土的只言片語(yǔ)中，你看到了怎樣的海濱生活圖景？這種生活有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生品味閏土的童稚話語(yǔ)，梳理捉鳥、拾貝殼、管西瓜等生活場(chǎng)景，感受勞動(dòng)的快樂和生活的艱辛，進(jìn)而思考：作者為什么要以閏土的視角來敘述？這樣寫有何深意？學(xué)生經(jīng)過討論交流，理解閏土是明朗質(zhì)樸的象征，他純凈的心靈映照出殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，質(zhì)樸和貧困交織成作者苦澀的回憶。學(xué)生在問題探究中深入分析人物，體味情感，領(lǐng)悟主題，思辨能力顯著提高。

又如，在探究文中童年玩伴的關(guān)系時(shí)，教師可先提問：“我”與閏土是一對(duì)怎樣的朋友？從他們的對(duì)話和互動(dòng)中你能感受到什么？引導(dǎo)學(xué)生推敲兩人的身份差異，體會(huì)“我”對(duì)閏土生活的好奇和向往，悟出真摯的友誼超越貧富差異。繼而發(fā)問：既是無話不談的好朋友，為什么后來“我”卻沒有再見閏土？這反映了什么社會(huì)問題？學(xué)生通過討論，理解到兩人的命運(yùn)受制于時(shí)代，從而體會(huì)到貧富分化下人性的異化。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如何看待今天的貧富差距問題？我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待身邊的“閏土”？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，暢談感悟，在多角度思辨中加強(qiáng)人文關(guān)懷，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

基于核心問題的層層設(shè)問，能引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在合作探究中分析問題，在深度思考中解決問題，有效提高學(xué)生的思辨能力和批判性思維能力。教師要把握文本內(nèi)涵，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平提出具有開放性、遞進(jìn)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽、互鑒，在平等交流互動(dòng)中獲得理性認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。

3.基于語(yǔ)用任務(wù)的遷移運(yùn)用

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要立足學(xué)科特點(diǎn)，重視語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，解決實(shí)際問題，提高語(yǔ)用能力。通過單元整合，設(shè)計(jì)貼近生活、富有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在梳理探究的基礎(chǔ)上開展語(yǔ)料搜集、交流討論、書面表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文知識(shí)遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“荒島求生”的語(yǔ)用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行梳理探究，再開展實(shí)踐活動(dòng)。首先，學(xué)生通過梳理課文內(nèi)容，探究魯濱遜在荒島上的生存過程，總結(jié)他是如何利用有限的資源，發(fā)揮聰明才智，克服重重困難，一步步改善生活條件的。學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖，梳理魯濱遜的冒險(xiǎn)歷程和性格特點(diǎn)，并就魯濱遜自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌樂觀的品質(zhì)進(jìn)行小組討論，在討論交流中加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集野外生存的知識(shí)，如簡(jiǎn)易建筑的搭建、植物的識(shí)別與利用、動(dòng)物的捕捉與馴養(yǎng)等，并對(duì)這些材料進(jìn)行分類整理。接下來，開展“荒島求生”的課堂表演活動(dòng)，學(xué)生分角色進(jìn)行表演，仿照魯濱遜的做法，在模擬的環(huán)境中砍樹造屋、開荒種地、馴養(yǎng)牲畜，設(shè)身處地體驗(yàn)魯濱遜的艱辛求生歷程。同時(shí)，撰寫一份“荒島求生攻略”，綜合運(yùn)用從課文和搜集材料中梳理探究出的知識(shí)點(diǎn)，歸納荒島求生的關(guān)鍵要點(diǎn)，進(jìn)一步提升對(duì)生命意義、人生態(tài)度的感悟。

在完成語(yǔ)用任務(wù)的過程中，學(xué)生在查閱資料、梳理信息的基礎(chǔ)上，提取有價(jià)值的信息并加以整合，在小組討論與分工合作中加深理解、拓展思路，在動(dòng)手實(shí)踐與表演呈現(xiàn)中鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能，有力地培養(yǎng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合實(shí)踐能力。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生反思自己在語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，梳理學(xué)習(xí)收獲，探究語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)語(yǔ)用能力遷移的自覺性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“梳理與探究”中感悟真理，在語(yǔ)用實(shí)踐中運(yùn)用真知，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只注重“學(xué)”，更要注重“用”，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)文的能力。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重、顯性目標(biāo)與隱性價(jià)值同向，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。教師要立足學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)模式，在任務(wù)群教學(xué)中優(yōu)化“梳理與探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)世界、提升自我、服務(wù)社會(huì)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力，塑造誠(chéng)實(shí)友善、樂于探究的優(yōu)秀品格，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“指向?qū)W習(xí)力的小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群下‘梳理與探究’的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2021/02/117）階段性研究成果]

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楊 艷 展勤麗 江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)小學(xué)。