［摘要］ 讀寫結合是小學語文教學的重要組成部分。教師在教學中要加強學生的語文實踐和語言積累，創(chuàng)設有利于讀寫結合的學習環(huán)境、學習氛圍、學習機會，通過實施“利用教材，隨文讀寫；多樣訓練，以讀促寫；以練代測，讀寫交融”等一系列策略，系統(tǒng)把握學生與教材、讀與寫、教與學的關系，找到讀與寫的最佳“契合點”，并將其轉化為學生閱讀與寫作的“訓練點”，以期培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

［關鍵詞］ 小學語文；讀寫結合；教學策略

小學語文教學要重視寫作與閱讀之間的聯系。教師要善于將讀與寫有機結合，讓二者相互促進。近年來，不少小學語文教師已經在嘗試打造適合各學段學生身心成長規(guī)律的讀寫結合教學新模式，開展讀寫結合教學新實踐。讀寫結合教學已然成為小學語文教學改革中的熱點話題。

一、小學語文讀寫結合教學現狀的調查與分析

當前，讀寫結合教學還有不少改進的空間。筆者經調查發(fā)現，部分教師將閱讀與寫作分離割裂，并未系統(tǒng)把握讀與寫之間的緊密聯系。與此同時，大部分小學生都有對于寫作的畏難情緒，再加上教師不注重對讀寫資源的整合與利用，結果使得學生缺乏讀寫結合訓練的資源，難以樹立閱讀與寫作的信心。

1.讀寫結合訓練與教材存在脫節(jié)

教材是課堂教學的本源，統(tǒng)編小學語文教材是無數專家和教育工作者的心血和結晶，無論是單元課文的編排，還是詞語、古詩詞的搭配，都是經過全面論證、精心編寫的。所以，在小學語文課堂教學中，教師應始終立足統(tǒng)編教材，對于讀寫結合的思路、內容、訓練點，都要從統(tǒng)編教材中進行挖掘和整理。事實上，部分小學語文教師并未真正認識到教材的重要性。有的教師甚至讓課堂部分或全程脫離課本，過度依賴多媒體與課件幻燈片。有的教師沒有基于教材進行系統(tǒng)備課，單憑經驗主義，對教學缺乏頂層設計，最終造成教材低效使用的不利局面。

在此次配合調查的四所小學中、高年級的22位語文教師中，有19位教師表示自己在課堂上都是使用幻燈片，認為幻燈片對學生也很方便，適當更新后還可以重復利用，使用效率高。僅有3位教師表示，自己還是以黑板板書形式為主，幻燈片及其他軟件工具只是輔助使用。由此可見，部分教師在不知不覺中忽略了課本教材的主體地位，他們沒有充分重視教材，讓課堂教學脫離教材。另一部分教師對教材內容的使用率偏低，過度依賴自制的幻燈片教案，使得讀寫結合訓練看似豐富，課堂氛圍看似熱鬧，實則脫離了教材文本，教學內容沒有體現新課標中特別強調的語言積累、語言實踐，割裂了閱讀與寫作的關系。

2.教師對讀寫結合隨堂訓練的重視度不夠

閱讀與寫作是語文的兩大核心板塊。長期以來，小學語文閱讀教學多是“重文本理解，輕語言實踐”。教師在開展閱讀教學時，往往帶領學生一段一段地進行文本分析，對于部分新詞語、生僻字則安排簡單而機械的抄寫訓練。教師在開展習作教學時，多是讓學生單方面閱讀、分析、理解文本，并未安排足夠的課堂寫作練習，造成學生在課堂上很難有直接練筆的機會。

筆者在調查中發(fā)現，雖然電化教育軟硬件設備在筆者所在地已經廣泛運用，但是部分教師過度依賴幻燈片和電子板書，從課本、粉筆板書逐漸轉變?yōu)榛脽羝?、電子板書，授課的主要內容并未隨著教學設備的迭代而升級。教師依然全程處于主導地位，依然是重文本理解。很多課堂上，教師問了，學生才回答；教師不問，學生則不答。學生語言實踐的機會很少。接受調查的22位語文教師中，有16位教師表示：“課時有限，課堂上主要還是以課文理解、仿寫理解為主，習作訓練之類的可以課下由學生自主完成，下一節(jié)課繼續(xù)點評?！狈N種因素導致隨堂習作教學形式單調乏味，教學內容單一，不利于學生寫作認知的塑造和寫作能力的培養(yǎng)。

3.教師相對忽視讀寫結合的評價

如上所述，不重視深挖教材、過度依賴網絡學習資源和智能工具、隨堂訓練較少等多重因素導致了當下小學語文課堂缺乏讀寫結合訓練的氛圍和環(huán)境。在這種局面下，讀寫結合的過程性評價自然也就缺位了。22位接受調查的語文教師中，僅有5位教師表示，自己在課堂上經常為學生設計隨堂訓練小測試，讓學生之間互相打分，自己再利用多媒體投影設備對學生寫作進行快速點評。反之，其他17位教師對習作講評課不夠重視，很少開展此類教學。不僅如此，對于學生上交的日常作業(yè)或作文批改不及時，甚至沒有任何反饋就進入下一節(jié)課。這樣造成的結果是，學生并不清楚自己的習作好在哪里、需要加強的地方在哪里。最終，學生和教師一樣，對待寫作的態(tài)度逐漸轉向敷衍了事，課堂上的“教”與“學”也不再積極。

綜上，小學語文教師需要不斷學習和反思，厘清讀寫結合教學的內涵，系統(tǒng)把握讀寫之間的內在聯系，盡可能讓教學手段、方法更貼近語文讀寫認知規(guī)律，盡快扭轉當前的不利局面，提高小學語文讀寫結合教學的

效果。

二、提高小學生讀寫能力的有效策略

1.利用教材，隨文讀寫

目前，學校使用的統(tǒng)編小學語文教材（2016年版）中，每個單元里都有專門指導學生如何去閱讀、如何去寫作的科學方法。所以，教師依托教材來引導學生進行讀寫訓練是首要的。利用互聯網優(yōu)秀資源和借助媒體課件，這本無可厚非，但是要注意適量使用、適時使用。作為一名教師，要嚴格約束自己，依照新課標要求，細致鉆研教材，善于抓住教材中讀寫結合的關鍵點，隨文讀寫，同步跟進。

隨文讀寫是指隨著課文閱讀教學的推進，進行讀寫結合的訓練。課文中很多段落、句子的關鍵寫法，教師需要及時點撥，并作為任務讓學生標記出來，強化練習，以取代日常單調枯燥的詞語與課文抄寫作業(yè)。對此，教師需要幫助學生分配好學習時間，課堂授課時間也需要合理安排。例如，五年級上冊第六單元，教師對于讀寫教學的安排，在閱讀課文的基礎上，可以引導學生代入現實生活情境中，該單元在編排時專門為學生準備了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。教師讓學生提前預習后，初步了解到本單元主題講的是“父母的愛”。有了預習鋪墊，教師可以利用思維導圖，將教學重點內容進行梳理。第一，將幾篇課文中作者描寫的場景、情感細節(jié)，先梳理出來，可將描寫場景、情感細節(jié)的段落、句子、詞語自行總結出來。第二，將本單元課文傳遞出來的所有的“愛與親情”，進行分類、梳理并匯總起來。第三，設計隨堂讀寫訓練作業(yè)、檢測作業(yè)。教師讓學生結合自己的生活實際，一邊朗讀感受作者利用場景描寫自己的“父母之愛”，一邊直接帶入自己的家庭、自己的爸爸媽媽，具身思考自己究竟得到了爸爸媽媽多少的愛、什么樣的愛。這些愛，如何用精美的語言文字表達出來，從而讓學生心中有想法，盡情述說，暢意書寫。

2.多樣訓練，以讀促寫

在隨文讀寫、邊讀邊寫的基礎上，教師還需要鼓勵和引導學生多寫多練。由于大部分小學生自控力相對有限，所以教師需要起到一定的監(jiān)督作用。在推進層面，以當堂檢測和訓練為主，可以適當嘗試新的訓練形式。

教師在讀寫訓練引導中，一是豐富學生訓練的內容，增強訓練的趣味性。例如，可以借助AI助手軟件、AI語音跟讀等，讓AI即時評價學生仿寫的句子、原創(chuàng)的句子，對于遣詞造句的準確程度進行打分。二是豐富學生讀寫訓練的方式。例如，依托教材課后的習作目標，進行縮寫訓練比賽?？s寫訓練的效果很直接，意味著學生需要對自己縮寫的內容有一個整體的認知，能夠將主要的文本內容、人物劇情等，完整而客觀地表述出來并概括。例如，在學習《獵人海力布》這一課時，教師可以先為學生創(chuàng)設情境，再布置隨堂任務，面對充滿好奇的游客，讓學生明白給“海力布”這塊石頭寫介紹的基本思路。

此刻，各小組普遍想到了要先精煉語言，將故事的來龍去脈交代清楚，要讓游客在駐足游覽時，能夠快速了解“海力布”石頭的來歷。接下來，各小組學生討論，一起回顧該故事的主要情節(jié)內容。有一個小組用詞最少，概括的句子最短?！熬劝咨叩玫綄毷?；聽到消息力勸百姓，說出實情變成石頭。”但是，用詞太少，也不一定是最好的。這個時候教師及時介入，加以點撥，小組學生進行修改：“海力布是一位獵人，他熱心幫助別人。救白蛇得到寶石，聽到消息后為了大家，力勸百姓，最終說出實情變成石頭?！眱删湓捈纫隽碎_端，也概括劇情的前戲。在縮寫訓練隨堂比賽的基礎上，為學生設計“附加賽”，即進一步續(xù)寫訓練，幫助學生完成語言運用、語言積累、寫作技巧等多個方面的遷移應用。續(xù)寫訓練的目的是讓學生遵循所學的文章的思路，充分發(fā)揮自身的想象力。在課文故事情節(jié)的基礎上，學生自主發(fā)揮，依照自己的喜好，延伸劇情，自主表達。如此一來，可以讓學生續(xù)寫一個不一樣的結局，續(xù)寫一個自己想要，同時又邏輯合理的結局，整節(jié)課上學生的興趣高漲，課堂氣氛熱烈。

3.以練代測，讀寫交融

測試和評價的意義，一方面，在于防止學生半途而廢，通過即時評價來調動和保持學生的興趣與比拼欲望；另一方面，在于避免讀寫結合出現“虎頭蛇尾”的情況。凡事都要有始有終，唯有如此，才能保質保量為學生上好習作講評課。通過講評習作中的重點、難點、易錯點，幫助學生糾正寫作過程中易犯的錯誤，解決很多學生普遍存在的共性問題。例如，不少學生一直都懼怕寫作文，無論是日常的訓練，還是語文試卷，寫作文的時候總是習慣“套詞”“套話”，即湊字數。在糾正的過程中，教師可以引導學生細致觀察，結合所寫的內容，包括人、事、物等，幫助學生在社會生活中找到相適應的參照對象，促使學生細致觀察，充分融入其中，具身體驗和感悟。教師可以為學生推薦一些能開拓思維、培養(yǎng)情感的作文圖書，也可以組織學生觀看一些有育人意義的電影。通過體驗與感悟生活，鼓勵學生將自己的感悟滲透進習作中，讓習作更具真情實感。

總之，評價的目的，就是要確保大部分學生讀寫訓練有始有終，教師的堅持、教師的評價、教師的態(tài)度，對學生而言，影響很大，這一點在現狀調查分析中已經提到了。所以，評價就是要讓大部分學生的讀寫訓練有始有終，畫上圓滿的句號。教師在開展讀寫結合教學評價時，要讓大部分學生認為自己的“讀寫訓練學習過程”很有意義，且產生了實際的進步，由此促進良性循環(huán)。以日常的閱讀教學課堂為抓手，讓學生完成讀寫交融，形成一個好習慣。以每周的作文課為“最終戰(zhàn)場”，拓展訓練。例如，看圖寫作、讀圖巧寫，選幾幅生活中常見的圖和景，讓學生自主選擇寫作隨想，不限制條件。在時間充裕的條件下，還可以視頻讀寫，互動讀寫，觀察與課文內容對應的視頻，借助視頻畫面或視覺沖擊效果，引導學生按照文章劇情，簡單仿寫一個故事或者創(chuàng)作一個故事。

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趙 峰 甘肅省平涼市崆峒區(qū)白廟鄉(xiāng)學區(qū)。