［摘要］ 自讀課文是初中語文統(tǒng)編教材重要的教學(xué)板塊之一，作為銜接課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的橋梁，能夠強(qiáng)化與鞏固教讀課文所學(xué)習(xí)的閱讀方法、技巧、經(jīng)驗(yàn)。本文在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)的有效利用、搭建引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法支架、重視自讀過程的課堂生成、注重文本資源的有效整合、突出核心目標(biāo)的自主建構(gòu)”等一系列策略，以期發(fā)揮自讀課文在“三位一體”閱讀體系中應(yīng)有的作用與獨(dú)特的價(jià)值，切實(shí)提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 初中語文；自讀課文；教學(xué)策略

初中語文統(tǒng)編教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，而自讀課文恰恰是銜接課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的橋梁。從編者意圖看，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文時(shí)將教讀課文所學(xué)運(yùn)用在自主閱讀實(shí)踐中，形成閱讀技能。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中基于自讀課文定位，尊重文本特點(diǎn)，積極探索自讀課文教學(xué)的有效方法與路徑，實(shí)現(xiàn)自讀課文在“三位一體”閱讀體系中更優(yōu)的教學(xué)效果。

一、關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)的有效利用

初中語文統(tǒng)編教材（2016年版）中，自讀課文的助學(xué)體系主要由注釋、課文批注、閱讀提示等組成。在自讀課文學(xué)習(xí)中關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)，既要在單元導(dǎo)語中從整體的角度看待單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，又要在課文批注、閱讀提示中提煉能夠承接單元整體目標(biāo)的細(xì)化學(xué)習(xí)要求。教師通過對(duì)課文批注內(nèi)容的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，批注多以問題的形式呈現(xiàn)，借此可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題并深入文本探究，從中獲得解決問題的方法、路徑或者結(jié)果。梳理閱讀提示內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，其大多是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自讀課文的主要內(nèi)容、表達(dá)方法等進(jìn)行小結(jié)。可以說，有效關(guān)注自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)，就等于掌握了開展自主閱讀活動(dòng)的鑰匙。

八年級(jí)上冊(cè)第二單元的《列夫·托爾斯泰》就是一篇自讀課文。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生借助助學(xué)系統(tǒng)開展自讀課文學(xué)習(xí)呢？

首先，引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)語中提取涉及語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元導(dǎo)語指向單元語文要素的表述為“本單元的課文，或深情回憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現(xiàn)人物的品格與精神”，這是單元教讀課文（回憶性散文）學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是自讀課文（人物傳記）閱讀中需要關(guān)注的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生從課文批注中尋找并抓住文本的重難點(diǎn)，把自主閱讀引向更大的深度與廣度。一般而言，編者在文本中的批注大多設(shè)在深入思考處、含義深刻處和學(xué)生閱讀有困難處等，批注的文字內(nèi)容則從思考角度、認(rèn)識(shí)層面、理解方法等為學(xué)生打開閱讀的新思路，幫助學(xué)生完成整體意義上的建構(gòu)?！读蟹颉ね袪査固芬徽n呈現(xiàn)的批注有9條，其中前6條主要強(qiáng)調(diào)托爾斯泰長(zhǎng)相的普通與平庸，后3條則突出托爾斯泰眼睛的深邃與神采，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本欲揚(yáng)先抑表達(dá)方法的領(lǐng)悟。

再次，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中把握自讀課文的閱讀要領(lǐng)。自讀課文后面的閱讀提示具有內(nèi)容豐富、指向明確、功能完整等特點(diǎn)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解課文，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。

二、搭建引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法支架

盡管自讀課文的學(xué)習(xí)是建立在教讀課文所學(xué)習(xí)的閱讀方法、技巧、經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)之上的，但教讀課文的學(xué)習(xí)無法代替學(xué)生自主閱讀。換言之，學(xué)生并不能就此自動(dòng)完成自主閱讀活動(dòng)，仍然需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生自讀課文遇到困難或者在理解發(fā)生偏差時(shí)，及時(shí)為學(xué)生搭建引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法支架。這些方法支架是根據(jù)具體學(xué)情因需而設(shè)的，既可以有效利用編者提供的助學(xué)系統(tǒng)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搭建，又可以采用學(xué)習(xí)單、問題鏈等方式進(jìn)行搭建，還可以從知識(shí)、情境、思維等層面進(jìn)行搭建。

以九年級(jí)上冊(cè)第四單元自讀課文《孤獨(dú)之旅》為例，課文所在單元是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的第一個(gè)小說文體單元，本單元中還安排了“走進(jìn)小說天地”綜合性學(xué)習(xí)板塊，以示例的形式呈現(xiàn)了小說情節(jié)圖的繪制和小說人物檔案卡片的建立，以達(dá)成單元所承載的梳理小說情節(jié)、分析人物形象和理解小說主題等學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際上，這也為教師設(shè)計(jì)小說文本的自讀學(xué)習(xí)單提供了參考。當(dāng)然，自讀課文學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，還需要結(jié)合小說《孤獨(dú)之旅》的具體內(nèi)容，參照編者批注、閱讀提示等體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)要求，如在梳理小說情節(jié)上，既可以圍繞杜小康的人生變化軌跡進(jìn)行梳理，還可以從故事情節(jié)發(fā)展、人物心理變化、內(nèi)在邏輯關(guān)系等角度進(jìn)行梳理。所以，在設(shè)計(jì)《孤獨(dú)之旅》學(xué)習(xí)單時(shí)，教師可按照本單元小說學(xué)習(xí)的主體要求，分為小說情節(jié)、分析人物形象和把握小說主題三個(gè)板塊。具體而言，以繪制小說情節(jié)圖體現(xiàn)第一個(gè)板塊要求，抓住描寫杜小康孤獨(dú)的情節(jié)與心理變化進(jìn)行梳理，還要關(guān)注環(huán)境變化對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用；以建立小說人物檔案卡片體現(xiàn)第二個(gè)板塊要求，以“出處”“個(gè)性特點(diǎn)”“典型事件”“成長(zhǎng)體現(xiàn)”為關(guān)鍵詞，讓杜小康的卡片展現(xiàn)出一個(gè)立體而飽滿的人物形象；以“從杜小康的變化看少年成長(zhǎng)”為第三個(gè)板塊，學(xué)生當(dāng)堂將自己閱讀小說后的感受簡(jiǎn)要表達(dá)出來，學(xué)生之間相互交流。

三、重視自讀過程的課堂生成

語文學(xué)習(xí)中的語言建構(gòu)與運(yùn)用并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。自讀課文在語言建構(gòu)方面具有舉三反一的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它以多篇教讀課文的學(xué)習(xí)積累為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)與探究，形成新的閱讀能力生長(zhǎng)點(diǎn)。閱讀能力的進(jìn)一步生長(zhǎng)，則需要借助“已學(xué)清單”來催化和培育。

以八年級(jí)上冊(cè)第五單元的自讀課文《蟬》為例，這篇課文所在的單元中，《中國石拱橋》和《蘇州園林》是兩篇教讀課文。作為一個(gè)說明文學(xué)習(xí)單元，其語文要素目標(biāo)為“了解文章運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕf明對(duì)象的特征，體會(huì)文章在說明語言運(yùn)用方面的特點(diǎn)”?；诖?，教師設(shè)計(jì)該單元可用于《蟬》一課的已學(xué)清單（見表1）。

學(xué)生自主完成已學(xué)清單的填寫，教師組織學(xué)生當(dāng)堂交流自己填寫的已學(xué)清單內(nèi)容。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自讀課文時(shí)，有關(guān)說明方法的運(yùn)用，除了常見的數(shù)字說明、舉例說明、打比方說明之外，還對(duì)運(yùn)用“假使”“如果”來說明內(nèi)容感興趣。對(duì)此，教師抓住學(xué)生自讀課文時(shí)的這一課堂生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究。在課堂的尾聲，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到這些獨(dú)特的說明方法，更將這些說明方法內(nèi)化為自身的語用素養(yǎng)，為今后的寫作做好鋪墊。

四、注重文本資源的有效整合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文課程內(nèi)容“主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。從自讀課文學(xué)習(xí)的角度看，這涉及單元內(nèi)容的統(tǒng)整與學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇文本教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題適當(dāng)重組學(xué)習(xí)資源，尤其是文本資源的有效整合，使其聚焦自讀課文承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再結(jié)合自讀課文特點(diǎn)進(jìn)行取舍，讓學(xué)生在自讀課文的學(xué)習(xí)中同樣實(shí)現(xiàn)讀有所得、讀有發(fā)展的效果。

以九年級(jí)下冊(cè)第一單元自讀課文《短詩五首》為例，這篇課文所在單元是一個(gè)詩歌文體單元，安排學(xué)習(xí)的教讀課文是《祖國啊，我親愛的祖國》和《海燕》（散文詩），要求以反復(fù)朗讀、感受詩歌韻律為基礎(chǔ)，重視對(duì)詩歌意象、詩人感情和蘊(yùn)含哲理的理解與把握。研讀詩歌內(nèi)容，結(jié)合單元主題，可將單元學(xué)習(xí)主題確定為“探尋詩意的時(shí)代生活”，并設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)“在新詩天地里徜徉”“破譯新詩里的密碼”“以誦讀體悟新詩”“時(shí)代感悟入詩中”。具體到自讀課文《短詩五首》的學(xué)習(xí)，課文選取的五首短詩都具有哲理意味，詩人抓住生活中的不同意象（如“頂高的樹”“紅山茶”等），以凝練含蓄的語言，傳遞出獨(dú)特的情感與哲思?；诖?，教師應(yīng)重視對(duì)文本資源的整合。一是借助編者對(duì)每首短詩的注釋與閱讀提示內(nèi)容中后半部分，了解詩歌產(chǎn)生的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，以把握詩人在短詩中所抒發(fā)的情感；二是借助編者呈現(xiàn)的四條批注內(nèi)容，充分感知哲理詩以短章形式表達(dá)的特點(diǎn)，探尋感悟哲理的方法與路徑；三是根據(jù)閱讀提示內(nèi)容的前半部分，重點(diǎn)關(guān)注短詩中意象的出現(xiàn)與意境的營造，完成對(duì)詩意的領(lǐng)悟。有效整合文本資源是為了學(xué)生在自讀課文中，能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在初步了解短詩后，嘗試用一句話概括初讀短詩的感受，通過互相交流進(jìn)一步感悟短詩多樣化的主題，繼而借助批注中對(duì)“看與被看”的解讀，破解短詩哲理意味的傳遞，感受短詩充滿個(gè)性化的魅力。最后，學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)破解短詩“密碼”的路徑，為之后仿寫短詩做好鋪墊。

五、突出核心目標(biāo)的自主建構(gòu)

在自讀課文教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是把學(xué)生在教讀課文所學(xué)習(xí)與積累的知識(shí)、方法、技能等，通過自主閱讀實(shí)踐內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)與能力，實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)。這樣的建構(gòu)要求指向單元核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)。教師在自讀課文教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，聚焦單元語文要素中的關(guān)鍵概念，通過結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí)達(dá)到自主建構(gòu)的目的。

其一，核心目標(biāo)是化繁為簡(jiǎn)的結(jié)果。對(duì)于一篇自讀課文，教師需要從眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容中，選擇有意義、有價(jià)值的內(nèi)容作為核心目標(biāo)，以體現(xiàn)出自讀課文是為教讀課文學(xué)習(xí)和單元整體學(xué)習(xí)服務(wù)的。比如，七年級(jí)上冊(cè)第四單元自讀課文《走一步，再走一步》，這篇課文既寫了“我”在童年時(shí)代親歷的一件往事中從冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)的過程，又寫了“我”在膽怯中產(chǎn)生的種種恐懼感。從內(nèi)容上看，顯得繁多。研讀《走一步，再走一步》課文中的批注與閱讀提示，可以發(fā)現(xiàn)，探究“我”是如何脫險(xiǎn)的和從中受到的啟發(fā)，就是本課的核心教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦脫險(xiǎn)情節(jié)中的重點(diǎn)表述“我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意……直到達(dá)到了自己的目標(biāo)”，將其作為學(xué)生自讀課文的關(guān)鍵抓手，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟作者在整個(gè)故事中蘊(yùn)含的哲理。

其二，核心目標(biāo)是指向文本的重心與關(guān)鍵。一篇自讀課文具有整體性，這種整體性中包含的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容也有很多。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本重心與關(guān)鍵上找準(zhǔn)核心目標(biāo)，并通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展，完成閱讀經(jīng)驗(yàn)與能力的自主建構(gòu)。比如，九年級(jí)上冊(cè)第六單元的自讀課文《三顧茅廬》就是從古典名著《三國演義》中節(jié)選的精彩故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文中，確定主要人物與關(guān)鍵內(nèi)容。課文題目說“三顧茅廬”，實(shí)際上只寫了第三次去諸葛亮隱居的隆中草廬的情形，同去的劉、關(guān)、張三人中，突出寫了劉備的求賢若渴，關(guān)羽、張飛的言行則是陪襯；而在整個(gè)課文內(nèi)容中，劉備的表現(xiàn)又是為諸葛亮展現(xiàn)的雄才大略做鋪墊。這樣的梳理清晰而深刻，可以促進(jìn)學(xué)生深入理解白話小說以情節(jié)塑造人物形象的方法。

總之，教師在自讀課文教學(xué)中，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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馬超眾 安徽省阜陽市太和縣五星鎮(zhèn)中心學(xué)校。

張?jiān)朴?安徽省阜陽市太和縣雙浮鎮(zhèn)中心學(xué)校。