［摘要］ 初中語文教師要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革；要讓學生經(jīng)歷和體驗多樣化的學習活動，并從活動實踐中實現(xiàn)多方面素養(yǎng)的綜合與內(nèi)化。本文以初中語文跨學科教學為出發(fā)點，以項目化教學實踐為手段，以德育為目標，將語文學科核心知識同其他學科的知識、技能有機整合，促使學生在廣泛的學習與生活情境中學習和運用語文知識，實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關鍵詞］ 初中語文；跨學科；項目化；學科德育

德育在中小學教學工作中一直占據(jù)著舉足輕重的地位，對于學生的全面發(fā)展有著重要的作用。對于廣大一線教師而言，要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將德育內(nèi)容細化到各學科課程教學之中，融入教育教學全過程。初中語文教材中蘊含著豐富的德育資源，但是在初中語文實際教學中，學科德育功能發(fā)揮得并不理想，教學內(nèi)容碎片化、活動安排機械化、家校協(xié)同阻力大等問題依然不同程度地存在。為此，應從當前初中語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，立足初中語文學科特點，以跨學科教學為手段，探索德育主題項目化教學策略。

一、初中語文跨學科德育主題項目化教學的實踐依據(jù)

跨學科項目化教學是指在項目式學習的基礎之上，強調(diào)運用多學科知識，開展合作學習，呈現(xiàn)探究結果。初中語文跨學科德育主題項目化教學則是指圍繞立德樹人根本任務，開展跨學科項目化教學。從其基本的內(nèi)涵來看，初中語文跨學科德育主題項目化教學是素養(yǎng)培育的應然取向，是課程改革的時代呼喚。

1.課標導向，為跨學科項目化教學提供依據(jù)

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要深化教學改革，開展大單元教學、項目式學習、主題化學習等綜合性教學活動，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題教學，同時指出跨學科實踐活動所用學時不少于本學科總課時的10%。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”H3ZDHFOEifj24wPk8R4AKgFJD/2Wjm35xPXnOB+V5lU=）首次提出“跨學科學習”任務群，作為拓展性學習任務群之一，跨學科學習可以增強語文知識的綜合性，加強語文學習的實踐性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?；谛抡n標要求，圍繞語文學習和社會生活中有意義的話題開展跨學科項目化教學，促使學生主動參與過程，構建知識網(wǎng)絡，掌握必備技能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)?？梢哉f，初中語文跨學科德育主題項目化教學是新課標指引下的應然取向，是對課程育人的創(chuàng)新探索。

2.素養(yǎng)指向，為跨學科項目化教學提供方向

在立德樹人根本任務的背景下，初中語文學科教學需要實現(xiàn)“文以載道”“以文育人”。為了實現(xiàn)這一任務，教師要著眼于跨學科融合，在初中語文教學實踐中，巧設教學任務，優(yōu)化問題設計，通過合作學習等多種項目化方式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，圍繞傳統(tǒng)文化中的“君子品質”開展跨學科項目化探索，讓學生在項目化學習中成為“既學習君子品行，又擁有現(xiàn)代平民情懷”、德智體美勞全面發(fā)展、擔當民族復興重任的時代新人。

二、初中語文跨學科德育主題項目化教學的實踐要求

初中語文跨學科德育主題項目化教學，要以語文教材內(nèi)容為基礎，以德育為主題，以共育為手段，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與日常教學有機融合。

1.以教材內(nèi)容為基礎，明確教學方向

教材是教學開展的前提。部編版初中語文教材（2016年版）中所選的篇目在文學性、主題性和典型性方面都比較突出，具有重要的育人價值。在跨學科德育主題項目化教學中，教師要善于挖掘和整合教材內(nèi)容，選定主題，明確項目化教學的方向。具體而言，可從單元主題入手，或者整合一冊課本甚至多冊課本中主題類似的文章，化零為整，設計項目化學習主題，明確教學方向。

2.以德育為主題，強化實踐教育

對于初中語文學習而言，課內(nèi)與課外的融通，就好比學生學習的雙翼，可讓學生在語文的天地里飛得更高、更遠。在初中語文跨學科德育主題項目化教學中，教師要將德育、生活、語文聯(lián)系起來，用真實的情境驅動學習，以真實的活動來培養(yǎng)學生的思維能力、整合能力和實踐能力。例如，在“君子修養(yǎng)，平民情懷”跨學科項目化學習中，以德育主題為引領，開展種類豐富的實踐活動。學生可以從研學之旅尋找紅色記憶，并由衷地對革命前輩心生敬佩。

3.以共育為手段，豐富實踐路徑

家校共育的方式可以突破初中語文教學“一元論”的限制，實現(xiàn)復合資源的整合與交叉滲透。通過家校共育，家長和教師可以共同關注學生的興趣、特長，提供個性化教育支持，共同引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質。?在跨學科項目化教學的實施過程中，教師可以積極尋求家長的支持與幫助，在項目環(huán)節(jié)中設計一些親子活動，共同助力學生成長。

三、初中語文跨學科德育主題項目化教學的實踐策略

在初中語文教學中，以主題教學的形式將道德與法治、歷史、美術等多學科統(tǒng)整起來，開展項目式教學實踐，從而更好地發(fā)揮初中語文學科的德育功能，提高教學實效。

1.創(chuàng)新教學活動，打造初中語文“新課堂”

傳統(tǒng)的初中語文課堂有著“重理論、輕實踐”的局限，沒有很好地將語文與其他學科聯(lián)系起來，不能有效發(fā)揮語文學科的德育功能。新時代的語文課堂需要根據(jù)新課標要求，重視跨學科綜合性學習，引導學生提出學習與生活中感興趣的問題，選出研究主題，開展探究性學習。在初中語文教學中開展德育主題跨學科項目化教學，不僅能創(chuàng)新教學模式，還能提升學生的綜合素養(yǎng)。

以部編版初中語文九年級下冊《白雪歌送武判官歸京》的教學為例，筆者給學生設計的項目目標是以小組為單位，合作學習這首詩的寫作背景、詩歌內(nèi)容、寫作技巧、詩歌意境，體會詩人送別友人的真摯感情，感受詩人的浪漫思想和壯闊情懷。學生在接到這個任務后積極行動，他們搜集相關資料，制作幻燈片并作課堂匯報。學生在搜集信息的過程中會涉及歷史、地理、文藝學等學科知識，這一方式能有效地培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生知識檢索、整合、團隊合作等方面的能力。在此基礎上，筆者引導學生開展跨學科項目學習實踐，有的小組以古箏、琵琶演奏配合著詩歌朗誦來呈現(xiàn)這首詩，有的小組以古典舞配合朗誦表演來呈現(xiàn)這首詩，有的小組學生租賃了相關的衣服道具，以情景劇的方式來演繹這首詩。學生在完成跨學科項目學習過程中，自主學習，積極探索，深刻體會到古典詩歌的魅力，充分感受這首詩歌蘊含的思想和情懷。

由此可見，在初中語文古詩詞教學中，教師可以廣泛開展跨學科項目化教學實踐。首先，學生通過小組討論，確定項目名稱、項目主題，如愛國主題、友情主題、英雄人物主題等，通過圖書館借閱、網(wǎng)絡檢索等手段搜集資料，自主學習并領悟詩詞內(nèi)涵。接下來，小組討論決定項目展示形式，包括但不限于舞蹈、話劇、繪畫、唱歌等。最后，按照“誦古詩→唱古詩（畫古詩、演古詩）→品古詩”的流程開展項目化教學活動。以上范式將語文與歷史、音樂、美術等學科緊密融合，幫助學生理解詩詞的內(nèi)涵，并在此過程中培養(yǎng)學生的家國情懷、審美能力、文化素養(yǎng)等，充分發(fā)揮語文學科的德育效能，可以取得超預期的教學效果。

2.開展教學實踐，拓展語文學習“新手段”

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐在學生學習過程中有著不可比擬的重要性。開展初中語文跨學科德育主題項目化教學，需要聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，讓教學實踐真實、有效。

習近平總書記指出：“中國共產(chǎn)黨的每一段革命歷史，都是一部理想信念的生動教材?！辈烤幇娉踔姓Z文教材編排了許多篇體現(xiàn)革命文化的課文。教師除了在課堂上帶領學生學習這些課文外，更需要發(fā)揮當?shù)丶t色教育資源的育人價值，在課程之外構建開放式的“第二課堂”。例如，教師可以利用班會課、實踐課或寒暑假，帶領學生參觀當?shù)氐募t色景點，感受過去的崢嶸歲月，追尋那些紅色記憶。

筆者結合深圳市紅色景點的特點和學生的學習需求，開發(fā)了“君子懷德”學習項目。在本項目中，筆者鼓勵學生利用周末、小長假、寒暑假時間，參觀中共寶安縣第一次黨員代表大會舊址、蓮花山公園鄧小平銅像廣場、深圳改革開放展覽館、深圳黨史館、深圳革命烈士陵園等紅色景點，走近歷史，觸摸歷史，感悟歷史，感受新中國取得的輝煌成就。在走出校園的切身實踐中，學生感受到革命文化和社會主義先進文化的不竭力量，培養(yǎng)了自身的文化素養(yǎng)和家國情懷。

3.完善家校共育，構建項目學習“新生態(tài)”

項目化教學需要家長的信任、支持與配合。在傳統(tǒng)的教學中，教師較少與家長聯(lián)系，更少與家長配合，導致家校共育功效弱化。真正的家校共育需要學校和教師對家長進行正向引導，讓家長積極地、主動地、自覺地參與到親子實踐活動中，幫助學生學習知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。

閱讀是語文學習的基礎。充足的閱讀量是語言表達能力與寫作能力的基礎。在初中語文課內(nèi)外閱讀環(huán)節(jié)中，教師、學生、家長就可以共同協(xié)作，實現(xiàn)共育。例如，教師和學生共同設計個性化的月度閱讀與寫作項目目標，家長和學生在一定的周期內(nèi)共讀一本名人傳記或經(jīng)典名著，共同探討閱讀過程中感興趣的話題，學生以讀書筆記的方式記錄所讀與所思，由此培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

學生的語文學習不能僅限于課本，更需要在廣闊的社會實踐中施展才能。筆者充分利用寒暑假時間，開展“君子自強”項目化教學，為學生布置多樣化的項目任務，讓學生用作文、周記、隨筆等形式及時記錄下來，以期將語文與勞動、體育、美術等學科融合。以志愿服務為例，筆者充分利用家長資源，組織學生參與社區(qū)垃圾分類宣傳活動、社區(qū)志愿活動、社區(qū)義工活動等，通過這種方式讓學生更好地接觸社會、了解社會、關注社會，培養(yǎng)關心他人的美德、為社會服務的責任感和樂于奉獻的精神。在此過程中，學生記錄下參與這些活動的感受、想法、心得。筆者在下一學期開學初開展“我的暑假”主題班會，請學生分享他們的所見所聞，并在班級板報“文學之角”開辟專欄，組織學生展示關于暑假見聞、社會經(jīng)歷的作文，調(diào)動學生參與實踐、不斷思考、持續(xù)寫作的積極性。并且，筆者有意識地遴選學生的優(yōu)秀習作，將之與學期教學內(nèi)容有機結合，從而讓學生語文學習“第二課堂”與實際課堂教學產(chǎn)生有機聯(lián)結。可以說，有過真實的體驗，學生才能將此內(nèi)化；因這些豐富多彩的生活閱歷學生的寫作才能妙筆生花，最終實現(xiàn)項目活動反哺學科教學的理想樣態(tài)。

綜上所述，在初中語文教學中，教師需要立足于語文學科本位性，將跨學科主題賦予德育屬性，開展項目化教學探索。在項目化教學實施的過程中，教師可以從教學活動、教學實踐、家校共育三方面著手進行優(yōu)化，以跨學科與項目化結合的形式，讓學生學習知識、提高能力、培養(yǎng)素養(yǎng)。

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劉美芳 廣東省深圳市寶安中學（集團）外國語學校。