[摘要] 以“玩也有學(xué)問”第一課時教學(xué)為例,詳細闡述了基于大單元的小學(xué)道德與法治教學(xué)設(shè)計與實施的策略,需要指向單元要求,明確育人目標(biāo);遵循單元任務(wù),實施教學(xué)過程;順應(yīng)單元評價,發(fā)揮多效功能,實現(xiàn)興趣盎然的情境教學(xué)理想樣態(tài),為小學(xué)道德與法治教學(xué)改革提供借鑒。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)道德與法治;大單元;課時教學(xué);設(shè)計與實施
當(dāng)前,基于大單元的教學(xué)已經(jīng)成為落實核心素養(yǎng)培育、實現(xiàn)課程育人的重要途徑。實際上,一線教師往往茫然:如何在課時教學(xué)中落實大單元教學(xué)呢?“玩也有學(xué)問”是小學(xué)道德與法治一年級上冊第三單元“養(yǎng)成良好習(xí)慣”第4課,與“作息有規(guī)律”“吃飯有講究”“對人有禮貌”并列呈現(xiàn),遵循倫理道德的發(fā)生邏輯,體現(xiàn)從自身到家庭再到社會的遞進關(guān)系。單元名稱是“養(yǎng)成良好的習(xí)慣”,導(dǎo)語為“少成若天性,習(xí)慣成自然”,整個單元聚焦兒童健康習(xí)慣、交往習(xí)慣的養(yǎng)成。本課共有兩個板塊——“玩得安全又健康”“玩出新花樣”,二者呈遞進關(guān)系,對于大單元情境教學(xué)的設(shè)計與實施提出了更高的要求。
一、指向單元要求,明確育人目標(biāo)
《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)在實施建議中指出,教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)的角度出發(fā),找準(zhǔn)目標(biāo),將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的落腳點。課時教學(xué)不是孤立的,需要站在單元角度分析。單元教學(xué)目標(biāo)的制定,要基于單元的核心素養(yǎng)目標(biāo),同時要結(jié)合本課時的具體要求,從而做到有據(jù)可循。這樣,教師才能更準(zhǔn)確地把握育人方向,更科學(xué)地制定育人目標(biāo)。
首先,結(jié)合這一單元每一課的文本內(nèi)容,對照新課標(biāo)“課程目標(biāo)”部分,仔細梳理與本單元對應(yīng)的核心素養(yǎng),即政治認同中的價值取向、家國情懷;道德修養(yǎng)中的個人品德、家庭美德、社會公德、職業(yè)道德;法治觀念中的生命安全意識和自我保護能力;健全人格中的自尊自信、理性平和、積極向上、友愛互助;責(zé)任意識中的主人翁意識、擔(dān)當(dāng)精神和有序參與。
同時,新課標(biāo)在學(xué)段課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面都有關(guān)于本單元教學(xué)的具體闡述。基于前面梳理出的單元核心素養(yǎng)要求,結(jié)合單元學(xué)前調(diào)查、單元學(xué)情分析,教師可以制定如下的單元育人目標(biāo):
(1)了解作息有規(guī)律、吃飯有講究、待人有禮、健康安全游戲的重要性,懂得好習(xí)慣對自我的價值和對社會的意義,產(chǎn)生良好的自我認同感。
(2)能在具體的任務(wù)情境中,掌握習(xí)慣養(yǎng)成的基本方法,樹立生命安全意識,培養(yǎng)自我保護能力,踐行社會主義核心價值觀,做社會好公民。
(3)對自己負責(zé),樹立積極向上、健康文明的生活態(tài)度,培養(yǎng)自強自立的健康心理素質(zhì),在長期堅持中養(yǎng)成良好習(xí)慣,習(xí)慣成自然。
那么,如何實現(xiàn)單元目標(biāo)到課時目標(biāo)的分解呢?接下來,教師要對本課內(nèi)容和學(xué)情進行深入分析。
“玩也有學(xué)問”第一板塊中,前兩幅圖從玩具的選擇和游戲地點的確定來呈現(xiàn)安全游戲的重要性,后面的圖則呈現(xiàn)健康游戲的重要性,同時強調(diào)懂得節(jié)制、學(xué)會選擇,繪本則教會學(xué)生自我保護的重要性。所以,文本呈現(xiàn)了安全健康游戲的“為什么”和“怎么樣”,從認知層面到行動層面,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣,通過“玩好”,實現(xiàn)“習(xí)慣好”,直至“生活好”。
具體學(xué)情又是怎樣的?圍繞本課教學(xué)中的重點“懂得游戲安全、健康的重要性”,結(jié)合生活觀察,通過學(xué)生電話訪談和家長問卷調(diào)查等方法得出這樣一組數(shù)據(jù):77%的學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷游戲中可能存在的危險和不健康因素,缺乏相關(guān)經(jīng)驗和能力。82%的學(xué)生有過不安全、不健康游戲的經(jīng)歷。可見,學(xué)生雖然普遍對玩游戲情有獨鐘,但存在認知不足、知行脫節(jié)、缺乏自律和自我保護能力差等問題。因此,引導(dǎo)學(xué)生深化認知,掌握方法,養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣,勢在必行。另外,調(diào)查發(fā)現(xiàn),88%的家長表示自己因所謂的“熊孩子”在公共場所不文明游戲而被打擾,認為這影響了社會的文明和諧。同時,“文明”又是基于核心素養(yǎng)的單元目標(biāo),所以“文明游戲,踐行社會主義核心價值觀”也成為本課學(xué)生需要達成的成長目標(biāo)。
由此,教師通過逐層分解單元目標(biāo),結(jié)合教材和學(xué)情分析,明確課時目標(biāo):
(1)懂得游戲過程中安全、健康、文明的重要性,明白好習(xí)慣對自我的價值和對社會的意義。
(2)能在具體的任務(wù)情境中,掌握辨別游戲是否健康、安全的方法,根據(jù)實際情況合理、有節(jié)制地開展游戲,具備自我保護能力。
(3)樹立生命安全意識,在長期堅持中養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣,樹立健康文明的生活態(tài)度,踐行社會主義核心價值觀。
如此制定的課時目標(biāo)與單元目標(biāo)方向一致,指向單元目標(biāo),有助于更好地達成大單元任務(wù)。
二、遵循單元任務(wù),實施情境教學(xué)
大單元情境教學(xué)過程,需要遵循大單元任務(wù),在單元任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下,確定各項子任務(wù),用任務(wù)串的形式推動教學(xué)。教師可以根據(jù)單元特點,進行單元整體設(shè)計:通過創(chuàng)設(shè)大情境“學(xué)校舉行做爭章小達人的入隊準(zhǔn)備活動”,設(shè)計大任務(wù)“探究好習(xí)慣是什么、為什么要養(yǎng)成好習(xí)慣、怎么養(yǎng)成好習(xí)慣”,以此驅(qū)動單元學(xué)習(xí),用中心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)子任務(wù),以任務(wù)串的形式推動單元學(xué)習(xí)進程,以大評價“做爭章小達人”促教、促學(xué),以大作業(yè)“好習(xí)慣升級大行動”來鞏固課堂所學(xué),深化大概念建構(gòu),促進素養(yǎng)形成,實現(xiàn)知行合一。
基于以上的大單元教學(xué)設(shè)計,“玩也有學(xué)問”第一課時緊扣單元情境“做爭章小達人”,遵循單元大任務(wù)探究“是什么”“為什么”“怎么樣”而展開。
板塊一:辨析探究,明晰健康游戲、安全游戲的重要性——指向單元大任務(wù)“是什么”“為什么”。
課前,讓學(xué)生走進生活,調(diào)查身邊的小朋友喜愛哪些游戲,觀察游戲中存在的安全隱患,找出不健康、不文明的因素,用圖畫的方式記錄下來。課上,通過延續(xù)單元主題大情境“爭奪游戲章,爭做好少年”,引發(fā)問題驅(qū)動。可是,對于小朋友能不能獲得這枚章,醫(yī)務(wù)室的阿姨表示有點擔(dān)憂,一起來聽一聽。聽后,學(xué)生紛紛質(zhì)疑:玩的學(xué)問是什么?為什么玩中有學(xué)問?怎樣才能玩好游戲?然后,對聽完醫(yī)務(wù)室阿姨話后產(chǎn)生的“是什么”“為什么”疑問進行重點探究。在生活情境“爭章”中,發(fā)起“玩動大轉(zhuǎn)盤,游戲我診斷”的挑戰(zhàn)。通過轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤,呈現(xiàn)不同游戲,讓學(xué)生充分活動。先說一說用傘做玩具和高壓線下放風(fēng)箏的不安全問題,進行后果推想,輔以新聞鏈接,從而讓學(xué)生明白“安全游戲大過天”。接著,玩一玩魔方和掰手腕,明白健康游戲的意義。猜一猜小朋友為什么霧霾天不玩老鷹捉小雞、拒絕玩暴力電子游戲,鏈接醫(yī)務(wù)室阿姨的講解,明晰“健康游戲很重要”。接著,想一想在火車上玩拍手游戲是否合適,進行換位思考,補充社會主義核心價值觀,明白“文明游戲更美好”。最后,結(jié)合課前調(diào)查,聯(lián)系生活,發(fā)現(xiàn)游戲中的不安全、不健康、不文明的因素及帶來的影響。
緊扣單元大任務(wù)“是什么”“為什么”,引導(dǎo)學(xué)生明白什么是安全游戲、健康游戲、文明游戲,以及為什么要安全游戲、健康游戲、文明游戲。在情境中,讓兒童回望生活,發(fā)現(xiàn)、分析真問題,深入思考,自主判斷,明晰安全游戲、健康游戲、文明游戲的重要性,提升道德認知。同時,通過假想后果、換位思考、強調(diào)社會主義核心價值觀等方式,激發(fā)道德情感,提升道德認知,強化道德意志和行為,推動價值認同的形成。
板塊二:合作體驗,掌握健康安全游戲的方法——指向單元大任務(wù)“怎么樣”。
此環(huán)節(jié)主要探究聽完醫(yī)務(wù)室阿姨的話后產(chǎn)生的疑問。在情境“爭章”中,開展活動“挑戰(zhàn)二:探秘百寶箱,游戲我會玩”。
首先,創(chuàng)設(shè)體驗情境“排一排:我們可以玩哪些游戲呢”,教師引導(dǎo)學(xué)生合作交流,板書“會選擇”。
然后,創(chuàng)設(shè)生活中的兩難情境:“小朋友想出去踢足球,奶奶勸阻小朋友,踢足球特別容易受傷,很不安全,希望小朋友別去踢足球。此時,換作是你,該怎么說服奶奶呢”,這一兩難情境關(guān)聯(lián)繪本《受傷了怎么辦》?;谏鲜銮榫常處熃M織學(xué)生以同桌的形式進行即興表演,板書“有保護”。
接著,創(chuàng)設(shè)思辨情境“辯一辯:小朋友能不能玩電子游戲呢”,教師引導(dǎo)學(xué)生通過思辨達成共識——可以玩,但要有選擇地玩,進而引導(dǎo)學(xué)生深入思考:有小朋友玩游戲時總是忘記時間,游戲太好玩了,不舍得結(jié)束。你有什么好辦法幫助他嗎?一位學(xué)生舉手回答:“可以換個方式,如請家長幫忙,或者使用小鬧鐘等?!贝藭r,教師板書“有節(jié)制”,同時引入《道德經(jīng)》中“知止不殆”的道理,讓學(xué)生學(xué)習(xí)先賢的智慧。
最后,創(chuàng)設(shè)踐行鞏固情境“用上三件法寶解決生活中遇到的游戲問題”。本環(huán)節(jié)指向單元大任務(wù)“怎么樣”,旨在讓學(xué)生明白如何游戲。學(xué)生深入探究,大膽嘗試各種解決問題的方法,進而明白在進行游戲時要會選擇、有保護、懂節(jié)制。
上述教學(xué)過程中,教師通過創(chuàng)設(shè)不同類型、適合課堂不同階段的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,促進學(xué)生具身學(xué)習(xí)。在此過程中,學(xué)生的思維經(jīng)歷了萌發(fā)、碰撞、發(fā)展、升華的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)由表及里,由淺顯走向深刻,最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如此,既有助于突破教學(xué)中的重難點,又有助于學(xué)生道德認知的內(nèi)生和道德行為的外化,最終促進學(xué)生道德素養(yǎng)的培育。
整個的教學(xué)過程,遵循了單元大任務(wù)——是什么、為什么、怎么樣,不僅順應(yīng)了習(xí)慣養(yǎng)成的科學(xué)規(guī)律,從提高認知到指向行動,更是與單元大任務(wù)保持一致,有利于學(xué)生樹立對好習(xí)慣的認知,掌握養(yǎng)成習(xí)慣的方法,并開展遷移運用。同時,教師還可順應(yīng)單元大情境,以情境為支架,促進學(xué)生高效學(xué)習(xí),主要有以下四種情境。
創(chuàng)設(shè)主題大情境,讓“生本”毫無距離,實現(xiàn)教學(xué)“和融”。將學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與真實的生活相融通,會形成學(xué)生成長過程中的良性互動。教學(xué)中,筆者創(chuàng)設(shè)了主題大情境“爭奪游戲章,爭做好少年”,主要包含兩個部分:玩動大轉(zhuǎn)盤,游戲我診斷;探尋百寶箱,游戲我能行。通過創(chuàng)設(shè)“爭章入隊”的主題情境,讓生活與課堂無縫對接,把訓(xùn)練點完全鑲嵌、融合其中,學(xué)生在課堂上獲得的知識、技能等便會相互關(guān)聯(lián)。
創(chuàng)設(shè)問題情境,讓“德知”因疑而升,實現(xiàn)活力課堂。教學(xué)時,筆者創(chuàng)設(shè)了問題情境:聆聽醫(yī)務(wù)室阿姨對小朋友奪游戲章的擔(dān)心,以此引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。在問題的驅(qū)動下,學(xué)生產(chǎn)生對道德認知的渴求,激發(fā)學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識的動力,讓學(xué)習(xí)力不斷躍升,使道德認知在問題情境中,在主動學(xué)習(xí)和探究中自然獲得。
創(chuàng)設(shè)體驗情境,讓“德行”應(yīng)境而生,實現(xiàn)課堂效能提升。李吉林老師認為,習(xí)慣要讓兒童在“做”當(dāng)中、在不斷實踐當(dāng)中形成。在精心創(chuàng)設(shè)的“游戲巧安排”情境中,讓學(xué)生針對不同的場景,選一選,貼一貼。通過生活場景的呈現(xiàn)和模擬操作,學(xué)生不僅感到特別親切,更重要的是屬于“具身學(xué)習(xí)”,具有“游戲精神”。學(xué)生忘情地投入活動中,進一步歷練,提升安全健康游戲的技能水平,讓道德行為在體驗情境中自然促生。
創(chuàng)設(shè)辨析情境,讓“德智”應(yīng)思而長,實現(xiàn)課堂意蘊深刻。培養(yǎng)道德智慧必須激發(fā)道德主體的能動性,促使他們產(chǎn)生活躍思想的道德激情。教學(xué)中,筆者創(chuàng)設(shè)了辨析情境:小朋友能不能玩電子游戲呢?在不斷推進的教學(xué)中,學(xué)生仔細辨析,深入思考,不斷尋找最佳答案,從“能不能”到“怎么玩”,最終達成“有節(jié)制地玩、有選擇地玩”。這樣的道德智慧,讓課堂意蘊得到升華。整個過程中,兒童的思維層層深入,他們將道德知識自覺地內(nèi)化,升華為道德智慧。
三、順應(yīng)單元評價,發(fā)揮多效功能
本單元為習(xí)慣養(yǎng)成單元,強調(diào)了習(xí)慣養(yǎng)成的重要性和習(xí)慣形成的路徑為“養(yǎng)成”。心理學(xué)家認為,人們的行為一開始是思維指揮的,但隨著行為不斷重復(fù),思維就開始“不管”了,交給大腦的“基底核”去自動控制。一般認為,21天才能初步培養(yǎng)一個新習(xí)慣。馬爾茨博士進行的心理學(xué)研究表明,不同的行為,其習(xí)慣養(yǎng)成需要不同時間,平均來說養(yǎng)成習(xí)慣需要66天。這對教學(xué)中的評價反饋提供了理論支撐,即要通過長期堅持,促進兒童行為固型,養(yǎng)成良好習(xí)慣。葉圣陶先生認為,“養(yǎng)成良好習(xí)慣”的教育,不同于以認知為目的的知識教學(xué),也不同于簡單從外部施加的規(guī)范訓(xùn)練,而是主體從具體行為入手,將自己對美好的價值取向、人生態(tài)度和行為方式的認識轉(zhuǎn)化為自覺實踐的過程;是主體在實踐中依靠自身情感驅(qū)動特別是意志努力,堅持將好的價值取向、人生態(tài)度和行為方式付諸自己行動的過程;是主體在持之以恒的實踐中不斷修養(yǎng)歷練,直到使好的價值取向、人生態(tài)度和行為方式在自己身上“習(xí)慣成自然”的過程。其強調(diào),習(xí)慣養(yǎng)成教育要由“受教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕医逃保寣W(xué)生成為自己教育自己的主體。
開展即時性情境評價,從兩次挑戰(zhàn)活動中的生活調(diào)查、診斷游戲、合作體驗、解決問題幾個方面來測評,讓評價更富有針對性。此外,還有指向單元學(xué)習(xí)的長效性評價,如圖1所示,通過“獎?wù)律壌笮袆印?,每一個習(xí)慣滿20顆星,獲1枚銀章;滿4枚銀章,獲1枚金章;滿8枚金章,獲入隊活動的“習(xí)慣養(yǎng)成通過券”。由銅章到銀章直至金章,讓學(xué)生不斷進階,由堅持一周,到一月,直至堅持66天,最終達成好習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)。
針對本單元特點,圍繞教和學(xué),制作課堂評價“爭游戲銅章”評價表,開展基于大單元教學(xué)評價的“獎?wù)律壌笮袆印?,前者指向短期目?biāo),后者指向遠景目標(biāo)。通過不斷激勵,刺激多巴胺分泌,激發(fā)更強動機。由此,讓評價更適合學(xué)生生長,有利于測定學(xué)習(xí)效能,符合學(xué)科價值指向,有助于動力定型,促進知行合一。學(xué)生從自覺實踐,到自強行動,直至自然養(yǎng)成。
總的來說,本課基于大單元的目標(biāo)來定位,遵從大單元中的大任務(wù),順應(yīng)大單元中的大情境來設(shè)計教學(xué),依照單元評價,實現(xiàn)教學(xué)評一體化,讓學(xué)生真正成為小學(xué)道德與法治課堂的參與者、探究者、建設(shè)者,成為課堂真正的主人。
(注:本文為2024年江蘇省小學(xué)道德與法治教材培訓(xùn)研討活動匯報展示節(jié)選)
[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2023年度第十五期立項課題“小學(xué)道德與法治情境教學(xué)創(chuàng)新實踐研究”(項目編號:2023JY15-L204)階段性研究成果]
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宋月紅 南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué),高級教師。江蘇省教學(xué)名師、江蘇省教科研先進個人,南通市學(xué)科帶頭人、南通市“境潤德法”名師工作室領(lǐng)銜人,南通大學(xué)兼職副教授。