提 要：職前教師兼具未來教師和學(xué)習(xí)者兩種身份，其數(shù)字素養(yǎng)水平關(guān)系未來的數(shù)字化教學(xué)和數(shù)智社會的人才培養(yǎng)。高質(zhì)量的外語教育能夠為我國培養(yǎng)高質(zhì)量的對外交往人才，促進(jìn)我國同世界各國的交流互鑒和參與全球治理體系的改革建設(shè)。文章借助NVivo12Plus構(gòu)建我國職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)框架，據(jù)此編制相應(yīng)調(diào)查問卷，對我國不同地區(qū)共7所部屬和省屬師范院校外語專業(yè)師范生開展數(shù)字化工具使用、數(shù)字素養(yǎng)提升路徑以及數(shù)字素養(yǎng)水平的調(diào)查與分析，剖析我國職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)存在的不足，從城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝消弭、職前外語教師學(xué)習(xí)文化迭代、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)方式顯性化與隱性化相結(jié)合、數(shù)字素養(yǎng)多元評價與激勵等方面提出我國職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)；職前外語教師；數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字素養(yǎng)框架；現(xiàn)狀調(diào)查；發(fā)展策略

中圖分類號：H319 """"文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A """"文章編號：1000-0100（2024）06-0061-11

DOI編碼：10.16263/j.cnki.23-1071/h.2024.06.008

A Study on the Digital Literacy of" Pre-service Foreign Language Teachers in China

Bian Jia-sheng Jiang Qiao Huang Zhong Jin Wan-feng

（Preparatory School for Chinese Students to Japan， Northeast Normal University， Changchun 130110， China;

School of" Foreign Languages， Changchun University， Changchun 130022， China; Langfang Branch， Hebei University of

Technology， Langfang 065000， China; School of" Foreign Languages， Northeast Normal University，" Changchun 130024， China）

Pre-service teachers are both the future educators and learners， whose level of digital literacy is crucial for the cultivation of talent in digital teaching and participation in a numerically intelligent society. High-quality foreign language education can nurture top-tier talents for international communication， facilitating exchanges and mutual learning between China and other nations while contributing to the reform and construction of the global governance system. Using NVivo12Plus， this article constructs a framework for the digital literacy of pre-service foreign language teachers in China. Based on this framework， corresponding surveys were conducted to investigate and analyze the utilization of digital tools， paths for enhancing digital literacy， and levels of digital literacy among teacher trainees at seven teacher training institutions affiliated with central and provincial authorities across diffe-rent regions of China. It dissects the deficiencies in the cultivation of digital literacy among pre-service foreign language teachers in China， proposing development strategies in various aspects such as bridging the urban-rural digital divide in basic education， iterating the learning culture for pre-service foreign language teachers， constructing digital learning environments， integrating explicit and implicit approaches in digital literacy cultivation， and diversifying assessments and incentives for digital literacy.

Key words：digital teaching; pre-service foreign language teachers; digital literacy; digital literacy framework; current status survey; development strategies

1 引言

教師在實施數(shù)字化教學(xué)以及實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮著極為重要的作用。為此需要教師具備與之相適應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)作為一種綜合能力，涵蓋技術(shù)、信息和溝通等方面的技能和素養(yǎng)，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅有助于改善教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而推動整個教育體系向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

2024年 "邊家勝 姜 巧 黃 忠 金萬鋒 適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的我國職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)研究 第6期

職前教師（pre-service teachers）兼具未來教師和學(xué)習(xí)者雙重身份，以其為對象開展數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，并尋求進(jìn)一步的提升策略，將有助于其在未來教師崗位更好地開展數(shù)字化教學(xué)。迄今，我國開展職前教師數(shù)字素養(yǎng)的實證研究多聚焦某一地區(qū)或某一師范院校，且以全科為主，忽略學(xué)科屬性（李毅等" 2019，唐淑紅 蔣馨初" 2020，王潤蘭" 李夢雪 2023）。全球化時代，高質(zhì)量的外語教育能夠為我國培養(yǎng)高質(zhì)量的對外交往人才，促進(jìn)我國同世界各國的交流互鑒，關(guān)系到我國參與全球治理體系的改革建設(shè)（吳巖nbsp; 2019：3）。由此，本研究中將研究對象“職前外語教師”限定為我國師范院校外語專業(yè)師范生，采用質(zhì)性研究工具NVivo12Plus構(gòu)建我國面向數(shù)字化教學(xué)的職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)框架，并借助框架研制相應(yīng)調(diào)查問卷，探查數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析在人才培養(yǎng)上存在的不足，并提出發(fā)展策略。

2 研究基礎(chǔ)

2.1 教師數(shù)字素養(yǎng)概念研究

教師是助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型落地、開展數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵性力量，教師數(shù)字素養(yǎng)（digital li-teracy of" teachers）受到各國政府和研究學(xué)者的重視。研究認(rèn)為教師數(shù)字素養(yǎng)須要教師能夠?qū)?shù)字技術(shù)運用有效整合到教育實踐，要求教師在技術(shù)、信息、多媒體、交流、合作和道德等方面能夠具備有效使用數(shù)字技術(shù)所必需的系統(tǒng)知識、技能和態(tài)度。2017年，歐盟教師數(shù)字素養(yǎng)框架認(rèn)為教師數(shù)字素養(yǎng)指“一套針對其專業(yè)的數(shù)字能力，能夠抓住數(shù)字技術(shù)的潛力，加強和創(chuàng)新教育的數(shù)字能力。他們需要能夠清楚地向?qū)W習(xí)者展示他們的數(shù)字能力，并將他們對數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)造性和批判性使用傳遞給學(xué)習(xí)者。作為致力于教學(xué)的專業(yè)人士，他們除了需要生活和工作中的一般數(shù)字能力外，還需要能夠有效地使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教育者特定數(shù)字能力”（JRC Science for Policy Report 2018）。2022年12月，我國教育部教師工作司組織相關(guān)專家學(xué)者起草擬定《教師數(shù)字素養(yǎng)》，將教師數(shù)字素養(yǎng)定義為“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任”（中華人民共和國教育部 2023）。

教師數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字素養(yǎng)的重要下位概念，教師是數(shù)字社會公民的構(gòu)成部分，同時也是數(shù)字社會合格公民的培養(yǎng)者。因此，教師除了應(yīng)具備數(shù)字化時代一般公民的數(shù)字素養(yǎng)，同時還應(yīng)具備與教師職業(yè)相匹配的特定素養(yǎng)與能力，表現(xiàn)為有利于促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新和變革學(xué)校教育，實現(xiàn)更好的數(shù)字化教學(xué)；同時教師的數(shù)字素養(yǎng)還應(yīng)具有系統(tǒng)性和終身發(fā)展性。

2.2 職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)研究

為梳理中外相關(guān)職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)研究，本研究以CNKI中的CSSCI論文和WOS中的“Web of Science核心合集”為檢索對象數(shù)據(jù)庫，選取2013年1月1日至2023年12月31日為檢索時間范圍，分別以“職前教師”“師范生”與“數(shù)字素養(yǎng)”“數(shù)智素養(yǎng)”“數(shù)字勝任力”“信息素養(yǎng)”“信息技術(shù)能力”“ICT素養(yǎng)”以及pre-service teacher，teacher candidates，student teachers與di-gital literacy，digital skills，information literacy，information skills，numeracy skills等關(guān)鍵詞相組合，采用主題檢索的方式檢索10年間的論文。除發(fā)現(xiàn)少量英文與中文職前教師數(shù)字素養(yǎng)框架研究成果外，尚未發(fā)現(xiàn)有關(guān)職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)研究的文章，說明目前關(guān)于職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)研究尚未引起足夠重視。

職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)反映了數(shù)字素養(yǎng)研究的學(xué)科屬性，是數(shù)字素養(yǎng)研究和數(shù)字技術(shù)運用在地化的具現(xiàn)。研究認(rèn)為職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)研究須要考慮外語學(xué)科功能、新時代我國對外語學(xué)科教育訴求以及數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的外語教育學(xué)科特點等。首先，數(shù)字技術(shù)促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者習(xí)得異文化交際能力。實現(xiàn)異文化交際是外語的主要功能，語言是思維與文化的載體，而且在新時代背景下，還須要在交流過程中更好地傳播中華文明，因此，數(shù)字技術(shù)助力異文化交際能力習(xí)得表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的語言流暢度與語法準(zhǔn)確性、異文化思維習(xí)得與自文化傳播3個方面（邊家勝" 2021：111-112）。技術(shù)的發(fā)展，使得讀寫走向多模態(tài)，故而有必要注意數(shù)字技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的外語多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)。其次，數(shù)字技術(shù)促進(jìn)外語教育。在此須要考慮“兩個主體、兩個層面”，兩個主體主要指教師與職前外語教師，教師要具備將技術(shù)整合進(jìn)教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字技術(shù)開展學(xué)習(xí)和研究的能力；職前外語教師具有未來教師與學(xué)習(xí)者雙重身份，因此除要具備教師應(yīng)有的能力外，還應(yīng)具備利用數(shù)字技術(shù)開展學(xué)習(xí)與研究的能力。兩個層面主要指教學(xué)理論與方法和教學(xué)內(nèi)容，前者涉及數(shù)字技術(shù)運用于外語教育的理論與方法學(xué)習(xí)，后者表現(xiàn)為職前外語教師的數(shù)字技術(shù)實踐運用。

3 調(diào)查問卷研制

3.1 研究問題與調(diào)查問卷研制思路

3.1.1 研究問題

本研究嘗試回答如下問題：（1）我國職前外語教師數(shù)字化工具使用目的與現(xiàn)狀如何；（2）我國職前外語教師提升數(shù)字素養(yǎng)的路徑有哪些；（3）我國職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)整體狀況如何；（4）我國職前外語教師在性別、出身（城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村）、年級和專業(yè)（英語與日、俄等小語種）等維度上是否存在數(shù)字素養(yǎng)差異。

3.1.2 問卷構(gòu)成與研制思路

調(diào)查問卷由“基本信息”“數(shù)字化工具使用現(xiàn)狀與提升路徑”“數(shù)字素養(yǎng)水平”3部分構(gòu)成?！盎拘畔ⅰ辈糠譃樯鐣丝趯W(xué)相關(guān)信息調(diào)查，包括性別、出身、年級、專業(yè)等?！皵?shù)字化工具使用現(xiàn)狀與提升路徑”部分為多選題，考察職前外語教師數(shù)字媒介、學(xué)習(xí)平臺等數(shù)字化工具每日使用時長、目的、具體用途、數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)路徑等?！皵?shù)字素養(yǎng)水平”部分為整個問卷的核心，由單選題構(gòu)成，主要考察職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)水平。

“數(shù)字化工具使用現(xiàn)狀與提升路徑”部分主要采用文獻(xiàn)法形成問卷內(nèi)容，通過專家審定合理性?！奥毲巴庹Z教師數(shù)字素養(yǎng)水平”問卷研制遵循“先研制框架，再基于此編制問卷”的思路，針對既有相關(guān)數(shù)字素養(yǎng)框架等，借助NVivo12Plus開展內(nèi)容編碼，形成職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)框架雛形，結(jié)合前述“新時期高校外語教育”中的相關(guān)表述，構(gòu)建正式數(shù)字素養(yǎng)維度框架，在此基礎(chǔ)上初步研制我國職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，實施預(yù)調(diào)查，檢驗信效度，最終形成正式問卷。

3.2 職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)維度框架構(gòu)建

3.2.1 基于樣本的編碼分析

關(guān)于樣本選擇，選取標(biāo)準(zhǔn)為具有一定影響力的國際機構(gòu)組織和政府機構(gòu)擬定的教師或職前教師數(shù)字素養(yǎng)框架，以及團(tuán)隊研發(fā)的具有權(quán)威性的相應(yīng)信息化能力標(biāo)準(zhǔn)等。藉此選定歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架（JRC Science for Policy Report 2018）、聯(lián)合國教科文組織的教師信息和通信能力框架（聯(lián)合國教科文組織 2018）、日本教師信息素養(yǎng)量表（日本文部科學(xué)省 2019）、我國的教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（中華人民共和國教育部 2023）以及土耳其職前教師數(shù)字素養(yǎng)（Ridvan， Kasm 2023）、任友群等學(xué)者研制的師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)（任友群" 閆寒冰" 2019：3-6）。為了便于開展編碼，研究組成員首先將歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架、土耳其教師數(shù)字素養(yǎng)框架以及日本教師信息素養(yǎng)量表譯為中文，同時采用相互確認(rèn)的方式確保翻譯的準(zhǔn)確性。

關(guān)于樣本編碼，研究借助NVivo12Plus對上述樣本內(nèi)容進(jìn)行編碼分析。第一輪為開放式編碼，通過對6份樣本逐句分析，選取教師/職前教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容編碼，每處編碼即為一個參考點，最后共計形成403個參考點；在第二輪主軸式編碼中，通過比較、分析和歸納參考點，最終形成28個子節(jié)點；經(jīng)過選擇式編碼階段的進(jìn)一步歸納、凝練，形成12個父節(jié)點；最終通過進(jìn)一步歸納父節(jié)點，形成5個主題。

3.2.2 職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建

研究依據(jù)樣本編碼結(jié)果首先擬定職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)框架雛形，5個主題對應(yīng)一級維度、12個父節(jié)點為二級維度，28個子節(jié)點構(gòu)成三級維度。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合職前外語教師的學(xué)科屬性，調(diào)整框架雛形內(nèi)三級維度的內(nèi)容表述，以反映外語學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)特點；同時應(yīng)新時代賦予我國外語學(xué)科的要求，增加二級維度C3下的三級維度“C32促進(jìn)文化自信與認(rèn)同”，最終形成表1職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)框架。

3.3 職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問卷研制

3.3.1 調(diào)查問卷初步研制

本研究從問題出發(fā)，初步編制問卷。（1）“基本信息”涵蓋調(diào)查對象性別、出身、年級和專業(yè)，共有4個問題組成。（2）“數(shù)字化工具使用現(xiàn)狀與素養(yǎng)提升路徑”由6個問題構(gòu)成，為多項選擇題，主要圍繞數(shù)字媒介使用時長與目的、學(xué)習(xí)平臺和社交軟件使用、自我數(shù)字素養(yǎng)提升路徑等展開。（3）“高校職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)水平”共設(shè)置32個問題，包括2個反向問題，問題選項采用里克特5級量表，包括“A.非常符合”“B.符合”“C.比較符合”“D.比較不符合”“E.完全不符合”。

3.3.2 問卷信效度檢驗

研究針對問卷第三部分“職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)水平現(xiàn)狀”實施預(yù)測試。測試對象為J省D師范大學(xué)外語學(xué)院師范專業(yè)大一至大四的學(xué)生，采用問卷星發(fā)放問卷，回收問卷462份，依據(jù)作答時間和反向題作答情況，排除無效問卷16份，剩余有效問卷446份，有效問卷率為96.5%。

（1）信度檢驗。作為預(yù)測試，信度檢驗考察指標(biāo)主要有“校正的項總計相關(guān)性（CITC）”“項已刪除的α系數(shù)”和“Cronbach α系數(shù)”，預(yù)測試共涉及5個維度，檢驗數(shù)據(jù)表明，維度A、B、C、D、E的Cronbach α系數(shù)分別為0.918、0.909、0.860、0.947、0.938，均高于0.8，綜合說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。但是，維度C下的第14、18題以及維度D下的第23題的CITC值小于0.2，決定刪除。

（2）效度檢驗。效度檢驗分別通過KMO值、共同度、方差解釋率值、因子載荷系數(shù)值等指標(biāo)進(jìn)行綜合分析。效度檢驗結(jié)果表明所有研究項對應(yīng)的共同度值均高于0.4。KMO值為0.962（gt;0.6）；Bartlett檢驗p值為0.000（lt;0.05），5個因子的方差解釋率值分別是24.160%、15.336%、12.604%、12.190%、10.288%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為74.579%（gt;50%），意味研究項的信息量可以有效提取出來。最后，各分析項雖存在個別的“糾纏不清”現(xiàn)象，但不存在“張冠李戴”的現(xiàn)象，且因子載荷系數(shù)絕對值大于0.4，說明選項和因子有對應(yīng)關(guān)系，與預(yù)期相符，具有效度，不需要重新進(jìn)行調(diào)整。

通過對初步編制的調(diào)查問卷預(yù)測試結(jié)果的信效度檢驗，在刪除3題之后，測試結(jié)果表明編制的問卷符合預(yù)期，形成正式調(diào)查問卷。

4 問卷調(diào)查實施與分析

4.1 問卷調(diào)查樣本選擇

本研究以地理范圍、省屬和部屬師范高校作為調(diào)查樣本選擇參照，選定7所師范大學(xué)作為調(diào)查樣本校，分別為：東北J省省屬J師范大學(xué)和C師范大學(xué)、西北S省部屬X師范大學(xué)、華東Z省省屬Z師范大學(xué)、華中H省部屬H師范大學(xué)、西南C市部屬X大學(xué)和華南G省省屬H師范大學(xué)。研究通過問卷星實施調(diào)查，共回收問卷1608份，依據(jù)作答時間和反向問題作答情況，剔除無效問卷77份，獲得有效問卷1531份，有效問卷率為95.2%。有效調(diào)查樣本中人口學(xué)信息如下：（1）男女生各有344人、1187人，（2）城鄉(xiāng)學(xué)生數(shù)分別為888人和643人，（3）英語和小語種專業(yè)學(xué)生數(shù)為1071人與460人，（4）一至四年級的學(xué)生人數(shù)分別為475人、322人、397人和337人。

4.2 信效度檢測

針對調(diào)查結(jié)果，對反向題進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼后，再次進(jìn)行信效度檢測。我國高校職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)5個維度的Cronbach α系數(shù)分別為0.916、0.924、0.893、0.902和0.935，均大于0.8，表明問卷信度很好。開展效度分析檢驗，5個因子的方差解釋率值分別是19.710%、18.054%、16.396%、14.640%和6.438%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為75.238%（gt;50%），說明研究項的信息量可以有效提??；各項因子載荷系數(shù)絕對值均大于0.4，且無張冠李戴現(xiàn)象，不用考慮問卷的刪除項；KMO值為0.967，說明數(shù)據(jù)非常適合提取信息；Bartlett球形度檢驗p值為0.000（lt;0.05），達(dá)到顯著水平，說明問卷效度良好。

4.3 調(diào)查結(jié)果分析

4.3.1 數(shù)字化工具使用現(xiàn)狀與素養(yǎng)提升路徑調(diào)查結(jié)果

（1）數(shù)字媒介已成為職前外語教師日常生活不可或缺的部分。大約83%的學(xué)生每天使用數(shù)字媒介的時間超過4小時，使用時長在0至4小時之間的職前教師占比僅有17%左右。

（2）職前外語教師使用數(shù)字媒介的目的呈現(xiàn)出復(fù)合、多樣性的特征，涉及學(xué)習(xí)、娛樂消遣和社交等多個方面。高達(dá)96.45%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)需要，而選擇娛樂消遣與社交的學(xué)生比率也高達(dá)80%以上，說明數(shù)字媒介已深度融入職前外語教師日常學(xué)習(xí)生活。

（3）大多數(shù)職前外語教師已將數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺視為開展學(xué)習(xí)的重要路徑，并且認(rèn)識到開展數(shù)字技術(shù)與教育理論知識學(xué)習(xí)的重要性。85.01%的職前外語教師重視利用學(xué)習(xí)平臺開展本專業(yè)的知識學(xué)習(xí)，其次為軟件使用方法（57.14%）和學(xué)習(xí)教育學(xué)知識（49.14%）；在使用頻率上，有近59%的學(xué)生選擇“經(jīng)常使用”和“使用”，36.68%的學(xué)生選擇“有時使用”。

（4）職前外語教師使用微信等社交軟件的主要目的為學(xué)習(xí)交流，說明他們重視將其運用于學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。86.42%的職前外語教師選擇運用微信等社交軟件開展協(xié)作學(xué)習(xí)，75.18%的職前外語教師將其運用于問題請教和解答，而選擇用于聊天的人數(shù)僅占第三位（73.66%）。

（5）職前外語教師提升數(shù)字素養(yǎng)的路徑主要還是學(xué)校和學(xué)院開設(shè)的課程，占比分別達(dá)到83.49%和71.43%；緊隨其后的是學(xué)?；?qū)W院舉辦的相關(guān)講座（53.09%），選擇線上和學(xué)習(xí)平臺相關(guān)講座的比例也達(dá)到50%以上，另有33.54%的學(xué)生選擇圖書館舉辦的活動。

4.3.2 數(shù)字素養(yǎng)整體狀況調(diào)查結(jié)果分析

（1）職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)整體狀況。頻數(shù)分布直方圖與擬合高斯曲線（見圖1）表明，1531名職前外語教師的數(shù)字素養(yǎng)得分整體呈負(fù)偏態(tài)分布，平均值為3.74，標(biāo)準(zhǔn)差為0.605，3-4分（相當(dāng)于百分制60-80分）的總樣本數(shù)為873人，占總樣本比例的57%；4-5分（相當(dāng)于百分制80-100分）的總樣本數(shù)為485人，占總樣本比例的32%，其中80-90分的樣本總數(shù)為275人，占總樣本比例為18%，90-100分的樣本總數(shù)為210人，占總樣本比例為14%。由此可見，職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)還有一定的提升空間。

（2）職前外語教師在數(shù)字素養(yǎng)各維度上的得分情況。圖2顯示職前外語教師在數(shù)字社會責(zé)任、數(shù)字化意識與態(tài)度、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)的整體得分均值分別為4.2567、4.0389、3.5261、3.5186、和3.3703?？梢?，職前外語教師在數(shù)字社會責(zé)任維度與數(shù)字化意識與態(tài)度上的表現(xiàn)相對較好，而數(shù)字化學(xué)習(xí)的平均值最低，表明職前外語教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力仍需進(jìn)一步加強。

4.3.3 不同類別職前外語教師在各維度上得分差異比較

研究分別以性別、城鄉(xiāng)不同出身、不同專業(yè)語種、不同年級作為自變量，以數(shù)字素養(yǎng)各維度得分為因變量，開展獨立樣本t檢驗，獲得如下研究結(jié)論。

第一，不同性別職前外語教師在各維度上得分差異比較。在假定等方差情況下，表2中F統(tǒng)計值和顯著性數(shù)值均表明男生和女生在5個維度上沒有顯著性差異。而在不假定等方差情況下，5個維度的t統(tǒng)計值和顯著性數(shù)值（通過SPSS23.0計算出，下同）依次為-0.057和0.955，0.573和0.567，-1.856和0.064，-1.013和0.311，-10190和0.234，說明男生和女生間也沒有顯著差異。綜合來看，性別對于上述維度的表現(xiàn)沒有明顯影響。

第二，城鄉(xiāng)不同出身職前外語教師在各維度上的得分差異比較。首先數(shù)字化學(xué)習(xí)和數(shù)字化教學(xué)兩個維度，表3中對應(yīng)的F值和顯著性數(shù)值分別為13.898和0，9.601和0.002，說明在假定等方差情況下城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)生在這兩個維度上有顯著差異；在不假定等方差情況下，兩維度的t值和顯著性數(shù)值分別為17.22和0，21.353和0，也說明具有顯著性差異。其次，數(shù)字化意識與態(tài)度以及數(shù)字社會責(zé)任維度，在假定等方差情況下，兩個維度的F統(tǒng)計值和顯著性數(shù)值分別為0.404和0.525，3.240和0.072；在不假定等方差情況下，t統(tǒng)計值和顯著性數(shù)值分別為0.757和0.449，0.925和0.355，說明沒有顯著差異。再次，數(shù)字技術(shù)知識與技能維度，假定等方差情況下，F(xiàn)統(tǒng)計值為3.528，顯著性為0.061，十分接近顯著水平，表明城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)生在數(shù)字技術(shù)知識與技能上的平均分?jǐn)?shù)存在差異，但不顯著；在不假定等方差情況下，t統(tǒng)計值為22.207，顯著性為0，表明有顯著差異。綜合來看，在數(shù)字技能知識與技能、數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化教學(xué)這3個維度上，城鎮(zhèn)學(xué)生的平均分明顯高于鄉(xiāng)村學(xué)生，且存在顯著差異。在數(shù)字化意識與態(tài)度，數(shù)字社會責(zé)任這兩個維度上有些許差異，但是差異并不顯著。

第三，不同專業(yè)語種職前外語教師在各維度上的得分差異比較。首先表4中數(shù)字化意識與態(tài)度以及數(shù)字社會責(zé)任維度，在假定方差情況下的F值和顯著性數(shù)值分別12.872和0.000，11.467和0.000，說明英語和多語種學(xué)生在兩個維度上存在顯著差異；但在不假定等方差情況下，t值和顯著性數(shù)值分別為2.696和0.007，0.47和0.638。其次，其余3個維度在假定等方差情況下的F值和顯著性數(shù)值分別為2.366和0.124，0.408和0.523，0.451和0.502；不假定等方差情況下的t值和顯著性數(shù)值依次為1.253和0.211，1.485和0.138，2.292和0.022，同樣表明沒有顯著差異。由此可見，在數(shù)字化意識與態(tài)度與技能和數(shù)字社會責(zé)任這兩個維度上，英語學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)明顯高于多語種學(xué)生，而在數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化學(xué)習(xí)和數(shù)字化教學(xué)維度上，差異不夠顯著。

第四，不同年級職前外語教師在數(shù)字素養(yǎng)各維度上的得分差異比較。從表5中可以看出，對于不同年級間的多種數(shù)字化測量維度進(jìn)行了比較。在數(shù)字化意識與態(tài)度維度的各年級得分排序為一年級gt;三年級gt;二年級gt;四年級。在數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化學(xué)習(xí)以及數(shù)字化教學(xué)維度上的年級得分排序為四年級gt;三年級gt;二年級gt;一年級。在數(shù)字社會責(zé)任維度上的各年級得分表現(xiàn)為二年級gt;三年級gt;四年級gt;一年級。

5 研究結(jié)論與發(fā)展策略

5.1 研究結(jié)論

5.1.1 我國職前外語教師在學(xué)習(xí)中積極運用數(shù)字技術(shù)

調(diào)查數(shù)據(jù)表明雖然有80%以上的職前外語教師使用數(shù)字媒介開展娛樂和社交，但高達(dá)96.4%的職前外語教師利用數(shù)字媒介等數(shù)字技術(shù)開展內(nèi)容豐富多樣的學(xué)習(xí)，如本專業(yè)學(xué)習(xí)、教育學(xué)知識和軟件使用方法等的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式包括協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探討等。作為數(shù)字原住民的當(dāng)代職前外語教師已經(jīng)生存于由數(shù)字媒介技術(shù)構(gòu)成的技術(shù)生態(tài)圈中，具有將數(shù)字技術(shù)運用于學(xué)習(xí)活動的高度自覺性。但八成以上的職前外語教師每天數(shù)字媒介使用時長超過4小時，而一半以上更是使用時間達(dá)到6至10小時，反映出對數(shù)字媒介使用的依賴傾向。職前外語教師作為未來的教育者，須提升其在使用數(shù)字媒介技術(shù)時的主體意識，防止成為過度依賴媒介的電子化、扁平化的人（林愛珺" 何艷明 2022：58）。

5.1.2 我國職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑多樣但互不貫通

職前外語教師開展數(shù)字技術(shù)使用技能的學(xué)習(xí)路徑與資源較為豐富，包括校內(nèi)或?qū)W院的課程與講座，在線講座或?qū)W習(xí)平臺學(xué)習(xí)資源等。數(shù)據(jù)顯示雖然有半數(shù)以上的職前外語教師會利用在線資源或?qū)W習(xí)平臺資源開展與數(shù)字素養(yǎng)提升相關(guān)的學(xué)習(xí)，但是校內(nèi)學(xué)習(xí)資源目前仍是職前外語教師提升自我數(shù)字素養(yǎng)的主要路徑。通過數(shù)據(jù)分析，不難看出我國在職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的資源與平臺方面還存在各自獨立，互不聯(lián)通的現(xiàn)實困境。具體表現(xiàn)在校內(nèi)各層級學(xué)習(xí)資源間的封閉性，在線資源、學(xué)習(xí)平臺資源未能有效納入學(xué)校、院系課程資源建設(shè)。

5.1.3 我國職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)整體水平有待提升

調(diào)查數(shù)據(jù)說明數(shù)字素養(yǎng)整體得分達(dá)到80分以上的樣本量占比僅有32%，仍有68%的職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)得分處于80分以下，并且得分在60分以下的職前外語教師占比為11%，說明在數(shù)智時代，職前外語教師當(dāng)前的數(shù)字素養(yǎng)水平將不能很好地助力今后的數(shù)字化教學(xué)生涯?！皵?shù)字化工具使用現(xiàn)狀與素養(yǎng)提升路徑”調(diào)查結(jié)果說明，在選擇“經(jīng)常使用”或“使用”“慕課或B站等學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)習(xí)活動”的59%的師范生中，利用學(xué)習(xí)平臺開展數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)的占比還不到一半，這或許反映出職前外語教師開展數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主意識不高。

5.1.4 我國職前外語教師數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)素養(yǎng)有待提高

我國職前外語教師存在數(shù)字素養(yǎng)各維度得分差異，其中數(shù)字社會責(zé)任、數(shù)字化意識與態(tài)度上的得分較高，得分最低的兩個維度分別是數(shù)字化教學(xué)（3.5186）與數(shù)字化學(xué)習(xí)維度（3.3703）。數(shù)字化教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)是衡量數(shù)智時代教師專業(yè)化發(fā)展程度的重要指標(biāo)，研究采用主因子分析法進(jìn)一步對兩個維度內(nèi)職前教師各選項綜合得分情況展開分析。首先，數(shù)字化教學(xué)維度（共6題）綜合得分系數(shù)最低題項（第21題，反向題）的內(nèi)容為“我不知道在設(shè)計數(shù)字技術(shù)支持的教學(xué)活動時，要考慮到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等要素”。綜合得分系數(shù)0.4216，說明大部分職前外語教師并沒有真正理解如何有效使用數(shù)字技術(shù)。其次，數(shù)字化學(xué)習(xí)維度（共8題）第15題“我能夠在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下與同伴、老師等就不同觀點開展理性、有效地交流溝通”。題項的綜合得分系數(shù)為0.3276，結(jié)合我國職前外語教師數(shù)字化工具使用現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果可知，雖然有高達(dá)86.42%的外語專業(yè)師范生選擇使用社交軟件開展協(xié)作學(xué)習(xí)，但是整體來看我國職前外語教師的協(xié)作品質(zhì)亟待提高。

5.1.5 不同出身、不同年級的職前外語教師呈現(xiàn)水平差異

首先，在城鄉(xiāng)不同出身變量上，職前外語教師在數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化學(xué)習(xí)和數(shù)字化教學(xué)維度上出現(xiàn)顯著的城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村得分差異。研究認(rèn)為在我國中小學(xué)數(shù)字化硬件設(shè)備建設(shè)已基本消除城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”的背景下（董玉琦等" 2021：50），產(chǎn)生差異的原因應(yīng)主要歸結(jié)于城鄉(xiāng)家庭ICT資源差異（鄭磊 "鄭逸敏" 2021：44）、城鄉(xiāng)教師信息技術(shù)能力差異、鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)動機與熱情低下以及城鄉(xiāng)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)使用差異（張輝蓉等" 2021：25）等。其次，職前外語教師在數(shù)字技術(shù)與知識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與數(shù)字化教學(xué)3個維度上的得分均與年級呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系，這反映出當(dāng)前外語師范專業(yè)在大三后才開始設(shè)置教學(xué)實踐類課程和開展“三習(xí)”等活動的普遍性特點。

5.2 提升策略

本研究結(jié)論反映出當(dāng)前職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)教育仍有待加強，并且有些問題反映出整個職前教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)方面的問題。研究認(rèn)為在考慮職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)策略時，應(yīng)具有大視野、大格局，同時還應(yīng)從外語學(xué)科屬性出發(fā)，考慮職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的落地性問題。

5.2.1 追本溯源：多舉措消弭城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育“數(shù)字鴻溝”

基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展關(guān)乎優(yōu)質(zhì)職前教師的選拔，當(dāng)前城鄉(xiāng)中小學(xué)存在的“數(shù)字鴻溝”成為阻礙基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要因素，其主要表征為城鄉(xiāng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的差距。本研究認(rèn)為，為消弭差距，在城鄉(xiāng)中小學(xué)校園數(shù)字化硬件環(huán)境建設(shè)差別不大的情況下（董玉琦等 2021：50），要致力于改善鄉(xiāng)村中小學(xué)生因缺乏智能手機等電子設(shè)備以及家庭網(wǎng)絡(luò)接入，校外在線學(xué)習(xí)不便的困境（張輝蓉等" 2021：25）。鄉(xiāng)村教師是數(shù)字技術(shù)使用者和學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)者，為解決鄉(xiāng)村教師因“是否用技術(shù)”和“如何用技術(shù)”問題產(chǎn)生的“新數(shù)字鴻溝”（葛新斌" 張玲" 2021：42），本研究主張構(gòu)建城鄉(xiāng)教師混合式數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展共同體，地方教育行政主管部門組織，結(jié)合教師輪崗制度，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村中小學(xué)校共同參與，通過共同體內(nèi)教師間互幫互助，提升鄉(xiāng)村教師使用數(shù)字技術(shù)的自我效能感，激發(fā)其使用數(shù)字技術(shù)的“內(nèi)生力”。

5.2.2 以人為本：變革與引導(dǎo)職前外語教師學(xué)習(xí)文化

首先，鼓勵與推進(jìn)職前外語教師數(shù)字技術(shù)支持下的個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)。技術(shù)與外語教學(xué)有著天然的密切聯(lián)系，如早期唱片被普遍應(yīng)用于外語教學(xué)（瞿潤德 1981：81），而在上世紀(jì)60、70年代幻燈片開始被真正用于教學(xué)，且在外語教學(xué)中應(yīng)用最廣（郭郁馥 1992：56）。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為開展精準(zhǔn)的個性化外語學(xué)習(xí)提供了可能，而數(shù)字技術(shù)在教育活動中的深度運用也為開展沉浸式的任務(wù)型外語學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。我國職前外語教師兼具學(xué)生和未來教師的角色，所以更有必要在職前外語教師教育中結(jié)合外語學(xué)科特點，推進(jìn)數(shù)字技術(shù)支持下個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其能動學(xué)習(xí)意識，使其形成過硬的聽說讀寫外語技能（嚴(yán)明 2024：73）。教師具有以身示范的作用，職前外語教師所形成的這種學(xué)習(xí)文化相信必將影響今后其所教導(dǎo)的中小學(xué)生。

5.2.3 數(shù)智保障：建設(shè)數(shù)智化職前外語教師學(xué)習(xí)環(huán)境

職前外語教師的數(shù)智化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能夠同時滿足專業(yè)知識學(xué)習(xí)和面向教育“三習(xí)”實踐需求，其應(yīng)具備智慧化、虛實融合以及開放性等特征。為有效提高職前教師的教學(xué)實踐能力，國內(nèi)目前較為重視“研習(xí)”和“實習(xí)”（董玉琦等" 2012：174）階段的教學(xué)技能訓(xùn)練，但對教育“研習(xí)”關(guān)注不夠。研究認(rèn)為，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代，應(yīng)在進(jìn)行“見習(xí)”“研習(xí)”和“實習(xí)”3個環(huán)節(jié)培養(yǎng)過程中，開展并強化職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)實踐過程中掌握、理解外語學(xué)科“教”與“學(xué)”過程中的數(shù)字技術(shù)使用。數(shù)智化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括“三習(xí)”實踐空間建設(shè)，師范院校外語學(xué)院與作為實踐基地的中小學(xué)共同參與實施數(shù)字技術(shù)深度融入的、沉浸式的外語學(xué)科教學(xué)實踐能力培養(yǎng)。

5.2.4" 多種途徑：數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)方式顯性化與隱性化相結(jié)合

技術(shù)運用只有考慮到學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)文化，才能實現(xiàn)真正的落地（董玉琦等 2012：3）。因此，本研究認(rèn)為除了開設(shè)面向全體師范生的教育技術(shù)類課程之外，還應(yīng)重視通過隱性化的方式培養(yǎng)職前外語教師的數(shù)字素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為使其具備數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化教學(xué)能力，能夠開展數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)。具體包括：（1）開設(shè)融入外語學(xué)科的教育技術(shù)類課程，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重整合技術(shù)的外語學(xué)科內(nèi)容知識、整合技術(shù)的外語教學(xué)法知識和整合技術(shù)的外語學(xué)科教學(xué)知識；（2）結(jié)合外語學(xué)科內(nèi)容開設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)、社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等相關(guān)的理論課程；（3）重視外語教師以身示范的作用。積極發(fā)展外語教師的數(shù)字化能力，鼓勵其在外語授課中使用數(shù)字技術(shù)，以此起到帶動和示范的作用（張琳" 沃格特" 2019：51）。

5.2.5" 評價保障：改革職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)評價制度

當(dāng)前我國考核職前教師信息技術(shù)能力的方式主要有教學(xué)技能考試、教育技術(shù)能力認(rèn)證以及教育實習(xí)中的信息技術(shù)應(yīng)用評價。作為終結(jié)性評價，前兩類考試往往過于注重理論知識，忽略實際教學(xué)中的真實應(yīng)用，教育實習(xí)中的評價則受限于具體實踐學(xué)校的教學(xué)條件與時間，同時也存在一定的主觀性。研究認(rèn)為，為了真正促進(jìn)職前外語教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展，應(yīng)首先制定真正符合外語學(xué)科教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在具體評價方式上要重視激勵制度，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的多元評價體系（張敬源" 趙紅艷" 2024：89），實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重視職前外語教師在日常學(xué)習(xí)與實踐活動中的數(shù)字技術(shù)使用，開展有針對性的評價。

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定稿日期：2024-10-10【責(zé)任編輯 陳慶斌】