提 要：人工智能技術(shù)正以前所未有的廣度、深度、強度和力度深深影響著傳統(tǒng)教育，給高校既有的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)形態(tài)等帶來巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。因此，外語學(xué)科人才培養(yǎng)的目標定位就不能再局限于培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的應(yīng)用人才，而要盡快、盡力拓寬“其人文性和科學(xué)性、工具性和價值性相統(tǒng)一的學(xué)科價值”， 構(gòu)建多維度融合型人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)融合性外語人才，可以從學(xué)習語言知識與了解中國文化的融合、語言技能與專業(yè)知識的融合、外語專業(yè)與新技術(shù)的融合、人才培養(yǎng)與企業(yè)（行業(yè)）的融合等4個層面來設(shè)計課程體系和教學(xué)模式。一是合理設(shè)置課程內(nèi)容模塊，實現(xiàn)語言技能與中國文化的深度融合；二是推動課程體系改革，構(gòu)建兼容、彈性、多元的交叉融合性課程體系；三是有效利用校內(nèi)外資源，構(gòu)建靈活、高效的融合型教學(xué)模式；四是豐富產(chǎn)教融合形態(tài)，構(gòu)建多元共育、融合共贏的協(xié)同育人機制。

關(guān)鍵詞：人工智能技術(shù)；外語學(xué)科；融合型人才；多模態(tài)知識；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：H319 """"文獻標識碼：A """"文章編號：1000-0100（2024）06-0072-8

DOI編碼：10.16263/j.cnki.23-1071/h.2024.06.009

New Thinking and Innovative Pathways for the Development of

Foreign Language Disciplines in the Era of" Artificial Intelligence

Xiao Chuan-guo

（School of" Oriental Languages， Jilin International Studies University， Changchun 130012， China）

Artificial intelligence technology has unprecedentedly impacted traditional education in terms of breadth， depth， intensity， and strength， posing significant challenges to foreign language teaching and talents cultivation in colleges and universities. Consequently， the goal of talents cultivation in foreign language discipline should not be limited to training traditionally defined application-oriented talents. Instead， there is a need to rapidly and vigorously expand the “disciplinary value that unifies humanistic and scientific aspects， as well as instrumental and ethical values” under the background of the new liberal arts， constructing a multidimensional integrated talents cultivation model. Integrated foreign language talents cultivation can be designed from four dimensions： the integration of language learning and understanding of Chinese culture， of language skills and professional knowledge， of foreign language majors and new technologies， and of talents cultivation with enterprises （industries）. The curriculum system and teaching models should be designed accordingly. This involves： （1） appropriately setting course content modules to achieve a deep integration of language skills and Chinese culture; （2） promoting curriculum system reform to build a compatible， flexible， and diverse cross-disciplinary integrated system; （3） effectively utilizing both internal and external resources to establish a flexible and efficient integrated teaching model; （4） enriching the forms of industry-education integration and constructing a collaborative education mechanism that fosters diverse cooperation and mutual success.

Key words：artificial intelligence technology; foreign language discipline; integrated talents; multimodal knowledge; innovative talents

1 引言

近年來，人工智能技術(shù)飛速發(fā)展，以前所未有的廣度、深度、強度和力度對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大影響。教育發(fā)展史一再證明，顛覆性技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，對教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)形態(tài)等方面有著直接且深遠的影響。最近一個時期出現(xiàn)的以ChatGPT為代表的大語言模型技術(shù)的快速發(fā)展，也必將給高校既有的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)形態(tài)等帶來巨大沖擊和挑戰(zhàn)（陳寶生 2023：6-13），同時也將孕育著新機遇，倒逼外語學(xué)科“鳳凰涅槃”。

隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，產(chǎn)生了諸如人工智能+多語種翻譯、人工智能+區(qū)域國別研究、人工智能+國際傳播、人工智能智慧教育等交叉學(xué)科與前沿研究方向，為外語學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展提供了很多有益的思路和發(fā)展契機。如何使現(xiàn)代人工智能技術(shù)賦能外語學(xué)科教育提質(zhì)增效，培養(yǎng)能夠?qū)尤斯ぶ悄芗夹g(shù)發(fā)展潮流的創(chuàng)新型高素質(zhì)外語人才，滿足中國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和更高質(zhì)量發(fā)展的需要，是一個重要而緊迫的課題，是外語教育工作者迫在眉睫的重要使命。因此，人工智能背景下高校人才培養(yǎng)模式改革急如星火，唯有迎難而上、超前謀劃、主動應(yīng)變、積極求變，外語學(xué)科的人才培養(yǎng)才能在人工智能時代走出一條發(fā)展新路、開辟新的生路。

2 人工智能時代創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)目標

學(xué)科建設(shè)的根本目的在于培養(yǎng)人才。將人工智能技術(shù)與區(qū)域國別知識引入到外語學(xué)科中的根本目的，也是為了培養(yǎng)掌握融合知識、具有復(fù)合技能的創(chuàng)新型人才。人工智能時代下，外語人才既有知識的工具性意義不斷減弱，但其價值性意義在不斷提高。自然語言的人文價值、思維能力價值，是機器語言所無法替代的。在此背景下，外語教學(xué)的目標就不能局限于培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的應(yīng)用人才，而要盡快、盡力拓展“其人文性和科學(xué)性、工具性和價值性相統(tǒng)一的學(xué)科價值”（姜鋒 2023：14-17），培養(yǎng)在具有較強的外語運用能力基礎(chǔ)上兼具“過硬的政治素養(yǎng)、寬闊的跨學(xué)科素養(yǎng)、融合的媒介素養(yǎng)和出色的信息素養(yǎng)”（彭青龍 2023：16），且能夠跨越國別限制具備區(qū)域化乃至全球化視野的新型人才。要實現(xiàn)這個目標，就必須在教學(xué)中積極引入人工智能技術(shù)和區(qū)域國別學(xué)知識，針對不同的教育階段制定分級的、進階式的外語人才培養(yǎng)目標，為外語學(xué)科的建設(shè)發(fā)展賦能增效。

2.1 本科教育：筑基礎(chǔ)、育思辨

調(diào)整本科階段外語專業(yè)人才培養(yǎng)方向和定位，探索多樣化培養(yǎng)路徑，科學(xué)運用人工智能技術(shù)助力夯實外語基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思辨能力。

長期以來，我國開設(shè)的外語專業(yè)，絕大多數(shù)都承襲單一的語言文學(xué)培養(yǎng)模式。這種同質(zhì)化的培養(yǎng)方案既造成人才培養(yǎng)的單調(diào)性和重復(fù)性，又難以有效滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展對新型“外語+”復(fù)合型人才的需要。因此，國家應(yīng)及時鼓勵和支持一些外語類高校增設(shè)以國別與區(qū)域研究為專業(yè)方向的新的外語專業(yè)。盡管區(qū)域國別學(xué)作為交叉學(xué)科下的一級學(xué)科，目前重在對碩士和博士的培養(yǎng)，但從本科抓起，更有利于培養(yǎng)卓越的復(fù)合型“外語+”人才，也能更好地向國別區(qū)域研究專業(yè)方向輸送優(yōu)秀的碩博士人才。

具體而言，在本科教育基礎(chǔ)階段，外語教學(xué)要充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的優(yōu)勢，重視人工智能技術(shù)在外語教育中的應(yīng)用，構(gòu)建智慧外語教育體系，推動外語教學(xué)的智能化和個性化，給學(xué)生提供自動化、信息化、個性化的全新學(xué)習體驗，助力學(xué)生打好外語基礎(chǔ)；在高年級階段，增加對象國別或區(qū)域的政治、經(jīng)濟、社會、文化等專業(yè)性外語知識的課程門類和體量，并利用數(shù)字化知識圖譜，通過結(jié)構(gòu)化、可視化的教學(xué)互動和系統(tǒng)性、邏輯性的知識點講解，幫助學(xué)生更好地理解語言背后的文化內(nèi)涵，在提高其理解能力的同時，培育學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。同時，外語教育還應(yīng)當發(fā)揮語言研究的學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)與數(shù)據(jù)科學(xué)或人工智能技術(shù)的有機融合，培養(yǎng)語言+大數(shù)據(jù)和語言智能等方面的人才。

2.2 碩士研究生教育：重“學(xué)問”、貴辨識

完善碩士研究生培養(yǎng)目標及路徑，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)運用人工智能技術(shù)自主學(xué)習能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思考力、辨識力和實踐力。

首先，碩士研究生教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從對目標國別區(qū)域的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的知識性了解，上升到融合政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科的知識體系構(gòu)建，兼顧地緣性、民族性及歷史性視角，幫助學(xué)生深入、準確地了解、研究對象國別或區(qū)域，完善自己的學(xué)問，著力培養(yǎng)學(xué)識淵博的外國通。中國人常說一個人有學(xué)問，其實就是他學(xué)會了“問”，能問到點子上，所以學(xué)問高。教學(xué)活動的實質(zhì)就是一種對話，在對話中傳道、解惑。ChatGPT作為教師的一個得力助手，善于對話，長于歸納，但其表現(xiàn)如何往往取決于我們能否提出一些好問題。提問得越專業(yè)，它回答得越專業(yè)；提問得越精準，它回答得越精準。為此，我們應(yīng)當訓(xùn)練學(xué)生“問”的能力，即提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

其次，著重培養(yǎng)學(xué)生的鑒別力和判斷力。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生勇于迎接人工智能技術(shù)發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)，又要保持一定的定力，不斷提高自己的辨識能力。對以ChatGPT為代表的大語言模型技術(shù)的應(yīng)用而言，應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生了解ChatGPT預(yù)訓(xùn)練知識的話語體系和話語邏輯，跳出生成性知識信息中已固化的歐美中心價值體系，站在全人類的高度審視國別或區(qū)域中凸顯的時代性問題。

2.3 博士研究生教育：重創(chuàng)新、能建言

以人工智能技術(shù)賦能博士研究生培養(yǎng)，應(yīng)著力培養(yǎng)其綜合思維、實踐創(chuàng)新和建言獻策的能力。

創(chuàng)新能力是博士生的核心競爭力（蔡芬 姜月" 2020：119-125），也是人才培養(yǎng)中最難培養(yǎng)的能力。創(chuàng)新能力首先建立在博士研究生完善的知識結(jié)構(gòu)上。從外語學(xué)科角度看，他應(yīng)當成為“外國通”；從區(qū)域國別學(xué)角度看，他又應(yīng)當成為精通區(qū)域國別研究具體領(lǐng)域的專才。在此基礎(chǔ)上，博士生要既能利用ChatGPT等人工智能的技術(shù)優(yōu)勢，又能突破其在創(chuàng)新能力上的短板與不足；既能借鑒其特有的數(shù)字化思維預(yù)訓(xùn)練模型，又能發(fā)揮人的主體性作用，突破原有的研究框架和概念，在與傳統(tǒng)文科的交叉融合之中，形成新視野、新領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)研究對象的新特質(zhì)或全新的知識與觀點。從培養(yǎng)目標看，外語學(xué)科和區(qū)域國別學(xué)雙向賦能的博士研究生，最終在對象國或區(qū)域的政治、經(jīng)濟、社會等某一領(lǐng)域的研究中，應(yīng)能提出科學(xué)合理、極具前瞻性和現(xiàn)實意義的咨詢建言，通過科學(xué)建言回答“中國之問、世界之問、人民之問、時代之問”。

分級進階式外語人才培養(yǎng)目標，對于促進教育改革的深入推進，使教育更加符合時代要求和學(xué)生實際需求，提高教育教學(xué)的科學(xué)性和可持續(xù)性具有積極作用：優(yōu)化教育資源，根據(jù)不同階段的教育要求和學(xué)生的能力水平，制定更加合理的教學(xué)計劃和資源配置，使教育資源得到更加有效的利用；可以讓學(xué)生明晰學(xué)習目標和主攻方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)生的學(xué)習動力；培養(yǎng)多元化人才，根據(jù)不同階段的教育要求和學(xué)生能力水平，制定不同層次的培養(yǎng)目標和計劃，培養(yǎng)出更多元化、多層次的外語人才，滿足社會對不同類型外語人才的需要。

3 人工智能時代融合型育人新生態(tài)

新文科建設(shè)以培養(yǎng)融合型人才為核心目標，旨在為社會培養(yǎng)出具備高度融合知識背景和綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才，以滿足社會的多元化需求。這一目標定位源于社會對復(fù)合型人才的強烈需求。隨著科技的快速發(fā)展和社會的不斷進步，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合已成為大勢所趨，人心所向。2023年由教育部等多部委聯(lián)合印發(fā)的《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》指出：“要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，深化學(xué)科交叉融合——推動文科間、文科與理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科交叉融合，積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，推動原有文科專業(yè)改造升級”（國務(wù)院" 2023）。教育部發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》中也強調(diào)：“應(yīng)對新變化、解決復(fù)雜問題，亟須學(xué)科專業(yè)的知識整合，推動融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇”（教育部" 2020）。鐘曉敏（2022：79-86）認為“具備綜合運用知識與技能的融合型人才將替代以知識模塊疊加為特征的復(fù)合型人才”，提出應(yīng)努力實現(xiàn)從復(fù)合到融合的跨越，將融合型作為新文科人才培養(yǎng)的目標。因此，高校亟需探索新的人才培養(yǎng)理念，摸索新文科背景下融合型人才的培養(yǎng)路徑，重構(gòu)多維度融合的人才培養(yǎng)模式。

3.1 新時代外語學(xué)科融合發(fā)展的新嘗試

3.1.1 外語專業(yè)融合發(fā)展理念的由來及發(fā)展

學(xué)科融合（Fusion of Subjects， 簡稱FOS）指學(xué)科間的相互滲透、交叉和融合，旨在打破學(xué)科間的壁壘，倡導(dǎo)學(xué)科間要建立有機聯(lián)系。

目前，圍繞新文科的“融合性”這一命題，我國很多高校已經(jīng)開始從學(xué)科與專業(yè)的融合、專業(yè)與新技術(shù)的融合以及人才培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研融合等幾個維度進行了有益的嘗試和探索。早在新文科概念提出前，就已經(jīng)有一些學(xué)者提出外語學(xué)科融合發(fā)展的理念，如從拔尖創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)的視角提出外語人才培養(yǎng)的“三個深度融合”，即“專業(yè)教學(xué)與外語教學(xué)的深度融合”“理論教學(xué)與實踐教學(xué)的深度融合”“本土教育與境外教育的深度融合”（仲偉合" 2013：98-101）；張紹杰提出本科外語專業(yè)應(yīng)踐行“開放性、融合型、多元觀的”（張紹杰" 2015：131-136）人才培養(yǎng)理念，認為未來社會對具備交叉學(xué)科知識體系的融合型外語人才需求會越來越大，外語人才不但要掌握外語學(xué)科的核心知識和相關(guān)學(xué)科的知識，還要具備學(xué)科間的知識交叉和融合。王銀泉認為，要培養(yǎng)融合型外語人才，必須實現(xiàn)五個維度的融合，即“語言技能與專業(yè)知識的融合，語言知識學(xué)習和文化體驗的融合，素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，國際化（引進）與本土化（輸出）的融合，創(chuàng)新能力與全球化素養(yǎng)的融合”（王銀泉" 2018：43-54）。

新文科理念提出后，圍繞融合性外語人才培養(yǎng)理念、課程體系及培養(yǎng)機制等問題，外語界又進行了進一步探索。張倫（2022：169-172）用“融合型”代替“復(fù)合型”和“應(yīng)用型”作為外語人才的培養(yǎng)理念，其理由是“為了強調(diào)外語人才應(yīng)該融會貫通多元知識、多樣能力以及多種文化，成為具有創(chuàng)新能力、思辨意識和自主性的新時代外語人才”。在“大外語”概念被提出后，有的學(xué)者進一步提出“大外語”人才培養(yǎng)理念，并在實踐中嘗試建構(gòu)了“通用+通識+專用”的多學(xué)科融合課程體系（郎永清等"" 2022：131-138）。有的學(xué)者基于高校專業(yè)與區(qū)域國別學(xué)科融合發(fā)展的指導(dǎo)思想，主張構(gòu)建“一體兩制”的融合發(fā)展機制，即圍繞“日本研究”這一主體，建立“跨學(xué)科、跨部門的智力資源互補與共享機制”和“跨院系、跨機構(gòu)、跨學(xué)校、跨地域的信息和知識資源共享機制”（武萌" 周異夫" 2023：30-36）。另外，莫莉莉（2021：89-91）還結(jié)合應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合實踐，探索應(yīng)用型高校的“外語+”人才培養(yǎng)模式；金艷紅（2022：165-168）也基于STEAM 理念探討了外語教學(xué)中科產(chǎn)教深度融合的可行性和路徑。

改革開放至今，我國外語人才培養(yǎng)理念大致經(jīng)歷了“應(yīng)用型—復(fù)合型—融合型”的迭進式變化歷程。隨著國家戰(zhàn)略的變化特別是“一帶一路”倡議的深入實施，人才需求發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，當前及今后對融合型外語人才的需求將會越來越大，這就迫切需要外語界深入探索該類人才的培養(yǎng)路徑。

3.1.2 外語專業(yè)融合性建設(shè)的實踐

新文科背景催生出的學(xué)科融合，強調(diào)通過打破學(xué)科邊界，將不同學(xué)科的知識、方法、理論等有機地結(jié)合起來，以解決單一或某幾個學(xué)科無法解決的重大理論和現(xiàn)實問題。外語專業(yè)要通過學(xué)科與專業(yè)融合、專業(yè)與新技術(shù)融合以及產(chǎn)學(xué)研融合，培養(yǎng)具有跨學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新型外語人才。外語學(xué)科融合性建設(shè)的路徑有以下幾種。

一是外語學(xué)科的跨學(xué)科融合。北京大學(xué)實施了跨院系的交叉學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，依托學(xué)校人文學(xué)部，探索“外語+外史”區(qū)域與國別研究交叉學(xué)科本科人才培養(yǎng)路徑（寧琦 2020：36-42）；北京外國語大學(xué)與北京政法大學(xué)創(chuàng)新中國涉外法治人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮各自的學(xué)科、專業(yè)和資源優(yōu)勢，探索新文科背景下新時代學(xué)科聯(lián)合培育人才的路徑，采用聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo)、聯(lián)合研究的方式，共同培養(yǎng)“外語法學(xué)雙精通”的高端涉外法治人才（張靜旖 2021）。

二是外語學(xué)科與人工智能技術(shù)的融合。上海外國語大學(xué)發(fā)揮語言和技術(shù)優(yōu)勢，超前成立了數(shù)字人文與語言智能實驗室、語言數(shù)據(jù)與智慧教育研究中心，旨在“推進學(xué)科發(fā)展與人工智能等前沿技術(shù)的融合，探索實現(xiàn)人文社會科學(xué)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的相互促進和協(xié)同發(fā)展”（人民網(wǎng) 2020）。該實驗室已經(jīng)建立了面向全國高校的多語種語料庫教科研智能化平臺，新建了培養(yǎng)融合型高端外語人才的語言數(shù)據(jù)科學(xué)與應(yīng)用交叉學(xué)科。鉉靜和吳瓊（2023：13-16）提出技術(shù)融合外語教學(xué)的新生態(tài)，探討ChatGPT技術(shù)融合課堂的方式，主要有人工智能輔助外語學(xué)習、網(wǎng)絡(luò)課程等在線學(xué)習、數(shù)據(jù)挖掘與分析、社交媒體和移動學(xué)習，使ChatGPT等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)反哺新文科的發(fā)展。有的高校教師還基于大數(shù)據(jù)動態(tài)演化云平臺，探索“人工智能+教育”智適應(yīng)學(xué)習的外語教學(xué)深度融合方式（徐明 許樂 2020：1-4）。有學(xué)者探索人工智能技術(shù)與外語混合式教學(xué)深度融合的良性互動生態(tài)鏈，探討外語教學(xué)信息化建設(shè)的個性化、精準化和智能化（馬瑞 2019：115-121）。有的學(xué)者提出信息技術(shù)與課堂教學(xué)在教學(xué)目標、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)評價等幾方面有效融合須遵循的原則，即必要性、適恰性、互動性和創(chuàng)新性（黃志紅 2018：13-16）。

三是外語人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研融合。新文科建設(shè)強調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，注重實踐教學(xué)和研究性學(xué)習。通過校企合作、校地合作等方式，為學(xué)生提供實踐平臺和實習機會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。為了推進產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，很多高校均在探索學(xué)術(shù)性、實踐性、職業(yè)導(dǎo)向性三合一人才培養(yǎng)模式，以發(fā)揮實踐基地和聯(lián)合培養(yǎng)基地的協(xié)同作用。劉和平和韓林濤（2022：27-33）在解析外語學(xué)科與專業(yè)有機融合的3種模式——新文科背景下的學(xué)科與技術(shù)融合、學(xué)科/專業(yè)融合、學(xué)科/專業(yè)與技術(shù)融合的基礎(chǔ)上，進一步探討通過基于市場需求的政產(chǎn)學(xué)研一體化融合驅(qū)動融合型語言服務(wù)人才培養(yǎng)模式的升級改造問題。外語人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)融合是一個綜合性的過程，它要求教育、研究和產(chǎn)業(yè)的緊密合作。很多高校的外語院系或?qū)I(yè)都與知名跨國公司建立了合作關(guān)系，共同開展產(chǎn)學(xué)研融合項目。在項目中，外語學(xué)院的學(xué)生被安排到公司的各個部門實習，參與翻譯、口譯、商務(wù)談判等工作。同時，外語學(xué)院的教師也會參與到公司的研究項目當中，與公司的專業(yè)人員進行合作，共同開展語言服務(wù)方面的研究。通過產(chǎn)學(xué)研融合項目，外語學(xué)院的學(xué)生不僅獲得了寶貴的實踐經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)，還提高了他們的跨文化交際能力和語言服務(wù)能力。

目前，從教育部到地方高校對產(chǎn)學(xué)研融合極其重視。2023年1月，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心等幾個單位聯(lián)合舉辦主題為“融通·融合·融匯加快構(gòu)建高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)新格局”的產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇，旨在“搭建企業(yè)和院校協(xié)同育人橋梁，推動產(chǎn)教融合落地”（中國網(wǎng)" 2023）。這種融合有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責任感，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.2 新時代融合性外語人才培養(yǎng)的理念和路徑

3.2.1 新時代融合性外語人才培養(yǎng)的新理念

人工智能時代外語人才的培養(yǎng)，要夯實外語的工具性，著力加強其人文性，提升學(xué)生的思維能力。在此背景下，外語學(xué)科的使命之一就是培養(yǎng)兼具較強的人工智能技術(shù)、扎實的學(xué)科素養(yǎng)、深厚的跨學(xué)科素養(yǎng)、能“講好中國故事、傳播好中國聲音”的融合型外語人才（中國政府網(wǎng) 2018）。為實現(xiàn)這個目標，要適應(yīng)時代發(fā)展要求，以“重構(gòu)知識體系、重建能力構(gòu)成、重塑素質(zhì)內(nèi)涵”（秦和" 2021）為抓手，從單學(xué)科知識教授、傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科知識融匯、融合，構(gòu)建“外語+中國文化+專業(yè)”三維滲透的課程體系，充分體現(xiàn)外語學(xué)科的人文性、社會性、跨學(xué)科性和跨文明性。

第一，重構(gòu)“人文為基，學(xué)科融合”的通識課程模塊。以跨學(xué)科、?？旎⑶把匦酝ㄗR課程強化全球視野和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類、多元文化類、社會科學(xué)發(fā)展類和信息技術(shù)類4個模塊的通識課程，強化課程的學(xué)科交叉性和融合性，以提升學(xué)生對中華優(yōu)秀文化的認知水平和傳承能力，提高其人文素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力，拓寬其國際視野和全球意識，拓展其實踐能力和創(chuàng)新潛力。

第二，重構(gòu)“思政融入、多語復(fù)合、人文滲透、專業(yè)交叉”的專業(yè)課程群。強化學(xué)生的語用能力和人文精神，重建核心課，增設(shè)演講與辯論、中國文化外語說等實踐性語言課程；突出語言與專業(yè)融合，重構(gòu)方向課，增設(shè)外語授課的專業(yè)選修課，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域能力。

第三，重建外語專業(yè)知識體系。積極引入人工智能技術(shù)，在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)語言數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用以及語言智能技術(shù)等課程模塊和不同語種方向的“區(qū)域國別”選修課程模塊；根據(jù)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，設(shè)置經(jīng)貿(mào)、金融、管理、國際中文教學(xué)等“職業(yè)方向”課程，以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓展其學(xué)科領(lǐng)域。

第四，重建能力導(dǎo)向的教學(xué)范式。通過沉浸式教學(xué)、反觀式教學(xué)和文化間性理解的“體驗+反觀+思辨”的跨文化教學(xué)，將跨文化能力培養(yǎng)置于多元文化環(huán)境中，讓學(xué)生體驗中外文化認知，辨析中外文化異同，培養(yǎng)其跨文化能力和批判意識。同時，強化“合作探究+職場實戰(zhàn)”的實踐教學(xué)，豐富學(xué)生社團、工作坊等第二課堂活動，增加專業(yè)實習、語言服務(wù)等職場實戰(zhàn)機會。

重建人才培養(yǎng)理念，可以解決以下幾個外語人才培養(yǎng)中的痛點問題：一是解決外語人才培養(yǎng)與講好中國故事的時代要求間存在的“溫差”和落差問題。在既往的人才培養(yǎng)中，存在重語言、輕文化，重理論、輕實踐，重目標語文化、輕中外文化對比的傾向，過于重視跨文化交流的工具性能力培養(yǎng)，而忽視中國文化的學(xué)習、反思和融合，導(dǎo)致文化主體性能力培養(yǎng)不到位，學(xué)生存在一定程度的“中國文化失語癥”。二是解決傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生跨文化理解、整合和交流能力的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在“重認知、輕體驗，重傳授、輕反觀，重單向輸入、輕交互思辨”等傾向，導(dǎo)致外語專業(yè)學(xué)生跨文化理解、整合和交流能力方面存在明顯不足。三是解決外語人才培養(yǎng)中學(xué)科交叉融合不足導(dǎo)致的學(xué)生知識視野狹窄的問題。傳統(tǒng)外語學(xué)科在課程體系的多樣化、專業(yè)化和學(xué)科融合化方面不足，課程體系多是不同學(xué)科課程的簡單“加減”，未體現(xiàn)跨學(xué)科交叉融合，教學(xué)內(nèi)容滯后于時代發(fā)展的要求，未形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系，難以培養(yǎng)學(xué)生跨越學(xué)科界限的知識視野和思維方式，難以應(yīng)對科技進步和社會發(fā)展帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。

3.2.2 新時代融合性外語人才培養(yǎng)的新路徑

新文科“打破傳統(tǒng)文科的發(fā)展模式，徹底改變文科原有的運行軌道，以廣博的學(xué)術(shù)視角、開闊的學(xué)科交流、深厚的學(xué)術(shù)積累為新文科打開一扇融合發(fā)展的新天窗”。新文科的學(xué)科交叉和科際整合一般從“論域拓展、價值重塑、話語主導(dǎo)、交叉融合、研究范式”5個維度展開（徐飛" 2021），新時代融合性外語人才培養(yǎng)，可以從學(xué)習語言知識與了解中國文化的融合、語言技能與專業(yè)知識的融合、外語專業(yè)與新技術(shù)的融合、人才培養(yǎng)與企業(yè)（行業(yè)）的融合等4個層面來設(shè)計課程體系和教學(xué)模式。

第一，合理設(shè)置課程內(nèi)容模塊，實現(xiàn)語言技能與中國文化的深度融合。一是將教學(xué)內(nèi)容與中國文化深度融合，厚植中國經(jīng)典文化元素，使學(xué)生在文化體驗中學(xué)習語言，在語言運用中感悟文化，使其在提升語言運用能力的同時，培養(yǎng)跨文化交際能力和對外傳播能力。二是扎實推動“三進”工作，將思政元素有機融入教學(xué)目標、教學(xué)過程和評價考核等教學(xué)全過程中，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與思政教學(xué)目標同頻共振，克服學(xué)生的“中國文化失語癥”，提升其“文化主體性”。

第二，推動課程體系改革，構(gòu)建兼容、彈性、多元的交叉融合性課程體系。傳統(tǒng)意義上的外語專業(yè)以學(xué)生的語言技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，外語專業(yè)以外的信息素養(yǎng)和區(qū)域國別知識供給不足，知識與語言、專業(yè)與技術(shù)割裂，亟需構(gòu)建“思政融入、文理滲透、專業(yè)交叉”的融合性專業(yè)課程群。一是打破學(xué)科壁壘，建立“文文交叉”“文理滲透”的多專業(yè)交叉融合的寬口徑課程體系，使學(xué)生建立起更加多元的思維體系和豐富的知識結(jié)構(gòu)。二是打破傳統(tǒng)外語學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)多學(xué)科交叉融合的應(yīng)用類課程，使學(xué)生形成兼具多模態(tài)知識和多元化技術(shù)的多學(xué)科思維，“幫助學(xué)生獲得更具兼容性的科學(xué)知識，形成多學(xué)科思維和綜合創(chuàng)新能力”（姚樂野 2021：14-19）。

第三，有效利用校內(nèi)外資源，構(gòu)建靈活、高效的融合型教學(xué)模式。一是采用線上線下融合、課內(nèi)課外銜接、學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式。充分發(fā)揮微課教學(xué)時間較短、資源組成“情景化”、主題突出、傳播快捷、針對性強的優(yōu)勢，使學(xué)生超越時空和環(huán)境多模態(tài)地接觸、習得學(xué)習內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的主動性和內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)習效果；利用慕課，在世界范圍內(nèi)實現(xiàn)便捷、高效、權(quán)威的信息分享和資源共享，為學(xué)習者提供個性化的學(xué)習方案和學(xué)習資源，提高其學(xué)習的積極性和主動性。二是打破校內(nèi)行政架構(gòu)，共建跨院系、跨專業(yè)的教學(xué)團隊，設(shè)置校、院、系多層級學(xué)科交叉融合的教學(xué)實施、指導(dǎo)機構(gòu)，建立多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)多級聯(lián)動機制。三是構(gòu)建“五融合”，即通創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、賽創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)。通過參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和活動，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力和項目執(zhí)行能力，從而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識和熱情。同時，通過組織參與認知實習、調(diào)研考察、頂崗實訓(xùn)、義工支教等社會實踐活動，讓學(xué)生們深入了解中國的國情、社情和民情，進而增強其對中國制度和文化的認同與自信。

第四，豐富產(chǎn)教融合形態(tài)，構(gòu)建多元共育、融合共贏的協(xié)同育人機制。一是充分發(fā)揮“政府—企業(yè)—高?！比叫枨蟮尿?qū)動作用，暢通多元聯(lián)動的協(xié)同育人機制，將學(xué)校的智力優(yōu)勢與用人單位的資源優(yōu)勢有機結(jié)合，進行“源頭培養(yǎng)、跟蹤培養(yǎng)、全程培養(yǎng)”，構(gòu)建“對接—協(xié)同—共生”的政校企良性生態(tài)協(xié)同育人系統(tǒng)，實現(xiàn)政校企三方在育人與用人方面的“無縫連接”。二是構(gòu)建教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的常態(tài)化運行機制，做到“四打通”，即打通校政合作之路，派遣學(xué)生到政府機構(gòu)實習；打通教師掛職之路，促使教師走進企業(yè)掛職鍛煉，將一線知識反哺教學(xué)；打通企業(yè)入校之路，倡導(dǎo)企業(yè)精英走進課堂講授一線工作經(jīng)驗；打通學(xué)生實習之路，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極到企業(yè)頂崗實習，提前熟悉業(yè)務(wù)，提升實踐能力。三是將產(chǎn)教融合落地于人才培養(yǎng)，做到“五共同”，即將行業(yè)知識納入教學(xué)內(nèi)容，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案；結(jié)合專業(yè)課程方向，共同開發(fā)特色教學(xué)資源；課程體系與企業(yè)深度對接，共同實施教學(xué)；共同把控實習實訓(xùn)等實踐教學(xué)；共同舉辦專業(yè)競賽和專創(chuàng)融合競賽。

總之，通過導(dǎo)入融合型外語人才培養(yǎng)理念，融合思政，融合知識，融合技術(shù)，融合思維，幫助學(xué)生形成多學(xué)科、多元化思維，培養(yǎng)具有多元知識、多種能力和思辨意識的新時代融合型外語人才。

4 結(jié)束語

在人工智能技術(shù)和數(shù)字人文技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，外語學(xué)科可與區(qū)域國別學(xué)雙向賦能，以走上全新的外語學(xué)科發(fā)展道路。新文科以更為開闊的學(xué)科內(nèi)涵和更為廣博的學(xué)術(shù)視角，開啟了新的發(fā)展模式和運行軌道，為外語學(xué)科的融合發(fā)展開辟了新天地。同時，我們必須看到，外語專業(yè)融合性發(fā)展也存在一些難點，主要包括學(xué)科壁壘難以打破、跨學(xué)科知識整合難度大、融合型師資力量不足等幾個方面，但我們相信通過學(xué)界的共同努力，積極擁抱人工智能技術(shù)帶來的重大歷史機遇，仍有望在外語學(xué)科與區(qū)域國別學(xué)、外語學(xué)科與人工智能等新興領(lǐng)域的人才培養(yǎng)上實現(xiàn)新作為、新突破、新成績。外語學(xué)科要順應(yīng)新形勢， 堅持協(xié)同創(chuàng)新、開放流動的融合發(fā)展理念，耦合歷史學(xué)、政治學(xué)、新聞傳播學(xué)等學(xué)科，進行跨學(xué)科、跨文化的科際整合（Interdisciplinarity），這樣就能培養(yǎng)出“講好中國故事、傳播好中國聲音”，擔負起向世界宣傳中國文化、提升中國形象這一時代重任的新型外語人才。

參考文獻

蔡 芬 姜 月. 我國博士生創(chuàng)新能力研究綜述［J］. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2020（2）.‖Cai，" F. Jiang， Y. A Review of" Innovation Ability of Doctoral Students in Our Country［J］. Modern Education Science， 2020（2）.

陳寶生. ChatGPT：教育的未來和未來的教育［J］.人民教育， 2023（Z3）.‖Chen， B.-S. ChatGPT： The Future of Education and Educational Futures［J］. People’s Education， 2023（Z3）.

國務(wù)院. 教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》的通知［OL］. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2023-04/04/content_5750018.htm， 2023.‖The State Council of the People’s Republic of China. The Ministry of" Education and Four Other Government Departments： Notice on Issuing the “Reform Plan for the Adjustment and Optimization of Discipline and Program Setup in General Hi-gher Education”［OL］. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2023-04/04/content_5750018.htm， 2023.

黃志紅. 信息技術(shù)與英語教學(xué)有效融合的基本原則與案例剖析［J］. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)， 2018（1）.‖Huang，"" Z.-H." Basic Principles and Case Studies of" Effective Integration of Information Technology in English Language Teaching and Learning［J］. Digital Teaching in Primary and Secondary Schools， 2018（1）.

姜 鋒. 教育強國建設(shè)與外語教育的時代責任［J］. 神州學(xué)人， 2023（7）.‖Jiang，" F. Build a Strong Educatio-nal System and the Epochal Responsibility of Foreign Language Education［J］. China Scholars Abroad， 2023（7）.

教育部. 新文科建設(shè)工作會在山東大學(xué)召開［OL］." http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html， 2020.‖Ministry of Education of the People’s Republic of China. Conference on Development of New Humanities Education Held in Shandong University［OL］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html， 2020.

金艷紅. STEAM理念下外語教學(xué)科產(chǎn)教深度融合的路徑研究［J］.大學(xué)， 2022（20）.‖Jin， Y.-H. Research on the Deep Integration of Industry and Education in the Foreign Language Teaching Section under the Concept of STEAM［J］. University， 2022（36）.

郎永清 劉 妍 李天宇. 多學(xué)科融合視閾下“大外語”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以北京電子科技學(xué)院為例［J］. 北京電子科技學(xué)院學(xué)報， 2022（4）.‖Lang， Y.-Q." Liu， Y.，" Li， T.-Y." The Exploration and Practice of" the “Significant Foreign Language” Talent" Education Mode under the Perspective of Multi-disciplinary Integration — A Case Study of BESTI［J］. Journal of Beijing Electronic Science and Technology Institute， 2022（4）.

劉和平 韓林濤. 新文科背景下融合型語言服務(wù)人才培養(yǎng)模式［J］. 外語教育研究前沿， 2022（4）.‖Liu， H. -P.，" Han， L.-T. On the Training Mode of" Interdisciplinary Language Service Talent Under the Background of New Humanities and Social Sciences Disciplines Reform［J］. Foreign Language Education in China， 2022（4）.

馬 瑞. 人工智能技術(shù)在外語混合式教學(xué)中的應(yīng)用及生態(tài)鏈構(gòu)建［J］. 當代教育理論與實踐， 2019（1）.‖Ma，" R." Application of" Artificial Intelligence in Blended Foreign Language Learning and the Construction of" Its Ecological Chain［J］. Theory and Practice of Contemporary Education， 2019（1）.

莫莉莉. 基于產(chǎn)教深度融合的外語+人才培養(yǎng)模式重構(gòu)［J］. 浙江萬里學(xué)院學(xué)報， 2021（4）.‖Mo， L.-L. Reconstruction of" the Training Model for Foreign Language+Talents Based on Integration of Industry and Education［J］. Journal of Zhejiang Wanli University， 2021（4）.

寧 琦. 區(qū)域與國別研究人才培養(yǎng)的理論與實踐——以北京大學(xué)為例［J］. 外語界， 2020（3）.‖Ning， Q. Theory and Practice of Cultivating Talents in Regional and Country Studies — A Case Study of Peking University［J］. Foreign Language World， 2020（3）.

彭青龍. 外語學(xué)科區(qū)域國別學(xué)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究面臨的挑戰(zhàn)、機遇和定位［J］. 外語教學(xué)理論與實踐， 2023（1）.‖Peng， Q.-L. New Challenges and Opportunities for the New Discipline of International and Regio-nal Studies，and How to Take Them［J］. Foreign Language Learning Theory and Practice， 2023（1）.

秦 和. 吉林外國語大學(xué)新外語建設(shè)探索與實踐［J］. 吉林外國語大學(xué)學(xué)報， 2021（12）.‖Qin， H. Exploration and Practice of New Foreign Language Curriculum Development at Jilin International Studies University［J］." Journal of Jilin International Studies University， 2021（12）.

人民網(wǎng). 上外成立語言數(shù)據(jù)與智慧教育研究中心［OL］. http：//sh.people.com.cn/n2/2020/1221/c134768-34485413.html， 2020.‖People’s Daily Online. Shanghai International Studies University Establishes Language Data and Smart Education Research Center［OL］. http：//sh.people.com.cn/n2/2020/1221/c134768-34485413.html， 2020.

王銀泉. 服務(wù)國家戰(zhàn)略的融合型外語人才創(chuàng)新能力與全球化素養(yǎng)培養(yǎng)探究［J］. 當代外語研究， 2018（2）.‖Wang，" Y.-Q." Towards the Cultivation of Innovation Competency and Global Literacy for China’s Integrated Foreign Language Talents in Compliance with the National Strategies［J］. Modern Foreign Languages， 2018（2）.

武 萌 周異夫. 高校日語與區(qū)域國別的學(xué)科融合發(fā)展路徑思考［J］. 外語教育研究前沿， 2023（1）.‖Wu， M.，" Zhou， Y.-F." Thoughts on the Path of" Integrated Development for Japanese Studies and Area Studies in Colleges and Universities［J］. Foreign Language Education in China， 2023（1）.

徐 飛. 新文科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)［OL］. http：//sh.people.com.cn/n2/2021/0109/c134768-34519762.html， 2021. ‖Xu， F. New Liberal Arts and Innovation amp; Entrepreneurship［OL］. http：//sh.people.com.cn/n2/2021/0109/c134768-34519762.html， 2021.

徐 明 許 樂. 基于智適應(yīng)學(xué)習模式的外語教育策略研究［J］. 江蘇外語教學(xué)研究， 2020（2）.‖Xu， M.，" Xu， L. Research on Strategies for Foreign Language Education Based on Intellectually Adaptive Learning Models［J］. Jiangsu Foreign Language Teaching and Research， 2020（2）.

鉉 靜 吳 瓊. ChatGPT技術(shù)融合下的外語教學(xué)改革與發(fā)展［J］. 現(xiàn)代英語， 2023（8）.‖Xuan，" J. Wu， Q." Reform and Development of" Foreign Language Teaching under the Integration of ChatGPT Technology［J］. Modern English， 2023（8）.

姚樂野. 以學(xué)科交叉融合賦能本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］. 四川大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2021（6）.‖Yao， L.-Y." Fostering Undergraduate Innovative Talents Through Interdisciplinary Integration［J］. Journal of Sichuan University（Philosophy and Social Sciences Edition）， 2021（6）.

張靜旖. 中國政法大學(xué)—北京外國語大學(xué)涉外法治人才聯(lián)合培養(yǎng)班開班［N］. 人民日報， 2021-09-07.‖Zhang， J.-Y. Joint Training Program for Foreign-Rela-ted Legal Talents Between China University of Political Science and Law and Beijing Foreign Studies University Launched［N］. People’s Daily， 2021-09-07.

張 倫. 新文科背景下寧波高校融合型外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究［J］. 老字號品牌營銷， 2022（14）.‖Zhang， L. Research on the Current Status of Integrated Foreign Language Talent Development in Ningbo Universities under the Context of New Humanities and Social Sciences Disciplines［J］. Brand Marketing for Time-honored Brand， 2022（14）.

張紹杰. 踐行開放性、融合型、多元觀的外語人才培養(yǎng)理念［J］. 現(xiàn)代外語， 2015（1）.‖Zhang， S.-J. Towards an Open， Integrative and Manifold Conception for Cultivating Foreign Language Professionals［J］. Modern Fo-reign Languages， 2015（1）.

中國網(wǎng). 深化產(chǎn)教融合 助力新時代人才強國建設(shè)［OL］." http：//t.m.china.com.cn/convert/c_kgILgxH4.html， 2023.‖China.com.cn. Deepening Industry-Education Integration to Support Talent Development in the New Era［OL］. http：//t.m.china.com.cn/convert/c_kgILgxH4.html， 2023.

中國政府網(wǎng). 習近平出席全國宣傳思想工作會議并發(fā)表重要講話［OL］. https：//www.gov.cn/xinwen/2018-08/22/content_5315723.htm？gov， 2018. ‖Chinese Government Website. Xi Jinping Attends National Conference on Publicity and Ideological Work and Delivers an Important Speech［OL］. https：//www.gov.cn/xinwen/2018-08/22/content_5315723.htm？gov， 2018.

仲偉合. 拔尖創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為例［J］. 廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報， 2013（1）.‖Zhong， W.-H." Top-notch Innovative International Talent Training： A Case Study from Guangdong University of Foreign Studies［J］. Journal of Guangdong University of Foreign Studies， 2013（1）.

鐘曉敏. 從復(fù)合到融合：財經(jīng)類高校新文科人才培養(yǎng)的新探索［J］.新文科理論與實踐， 2022（2）.‖Zhong，"" X.-M." From the Compound to Integrated Talent Cultivation of" New Humanities and Social Sciences： A New Exploration for Colleges of Finance and Economics［J］. Journal of New Humanities and Social Sciences， 2022（2）.

定稿日期：2024-10-10【責任編輯 陳慶斌】