［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)多次提到“革命文化”，并從多個(gè)角度強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生對(duì)革命文化的體認(rèn)。在革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，通過(guò)整合背景資料、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、抓住關(guān)鍵詞句、巧用閱讀鏈接、注重讀寫(xiě)結(jié)合、組織實(shí)踐活動(dòng)等策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以凸顯語(yǔ)文學(xué)科以文化人的特點(diǎn)，培育學(xué)生的家國(guó)情懷，厚植文化基因，促進(jìn)革命優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文新課標(biāo)；革命文化題材類(lèi)課文；以文化人

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）36-0037-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在“總目標(biāo)”中指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！苯y(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了不少革命文化題材類(lèi)的課文，體現(xiàn)出革命文化的豐厚性和語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。那么，在語(yǔ)文新課標(biāo)視域下，革命文化題材類(lèi)課文該如何實(shí)施教學(xué)呢？

一、整合背景資料，縮短認(rèn)知差距

革命文化題材類(lèi)課文的內(nèi)容大都是在特定的歷史背景下發(fā)生的，與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，學(xué)生閱讀起來(lái)存在著一定的認(rèn)知障礙。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，教師可以先組織學(xué)生搜集相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生對(duì)課文中的人物或者背景有一定的了解，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。這樣能有效縮短學(xué)生的認(rèn)知差距，促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命文化題材類(lèi)課文的理解。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，如果學(xué)生對(duì)毛主席與毛岸英之間的關(guān)系不了解，對(duì)抗美援朝的事跡一無(wú)所知，就很難感受到課文題目的意義，也難以理解毛主席的做法?；诖?，教師先讓學(xué)生查找資料，了解毛主席與毛岸英之間的關(guān)系，并對(duì)搜集到的關(guān)于抗美援朝的資料進(jìn)行整理，使學(xué)生明白抗美援朝時(shí)期無(wú)數(shù)中華兒女赴朝作戰(zhàn)的意義；再讓學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)毛主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，體會(huì)人物的內(nèi)心，使學(xué)生感受到毛主席作為一位偉人和一名父親，在痛失愛(ài)子之后的抉擇，體現(xiàn)出偉人胸襟和常人情懷。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，縮短了學(xué)生的認(rèn)知差距，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解與感悟。

語(yǔ)文課堂中，教師要教給學(xué)生搜集、查找和運(yùn)用資料的方法，注重資料在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的作用，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松。

二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，把握課文內(nèi)容

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”“……以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素……”，可見(jiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重視。在革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)中，教師要以語(yǔ)文新課標(biāo)為指引，結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列驅(qū)動(dòng)性任務(wù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，幫助學(xué)生獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻解讀。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，基于課文內(nèi)容特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)這樣的情境任務(wù)：學(xué)校近期準(zhǔn)備舉行“杰出人物”展覽活動(dòng)，要為梅蘭芳制作展板，展示梅蘭芳的主要事跡和精神品質(zhì)。在這個(gè)情境任務(wù)中，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)子任務(wù)。

任務(wù)一：把課文讀通、讀順，了解時(shí)代背景。

任務(wù)二：交流名人資料，了解梅蘭芳蓄須的原因。（反饋課前學(xué)生自主完成的梅蘭芳人物名片，結(jié)合資料了解“旦角”的意思；出示梅蘭芳表演視頻資料，對(duì)比蓄須形象，交流蓄須原因）

任務(wù)三：聚焦關(guān)鍵事件，梳理蓄須前后梅蘭芳為拒絕給日本人演戲做了哪些事情。（學(xué)生以名人小傳的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流）

任務(wù)四：介紹梅蘭芳事跡，完成展板設(shè)計(jì)任務(wù)。

任務(wù)五：評(píng)價(jià)人物。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否把人物的主要事件、內(nèi)容說(shuō)清楚，能否表達(dá)出自己對(duì)梅蘭芳的看法，表述清楚梅蘭芳被評(píng)為杰出人物的主要原因。

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)可以激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。本案例中，教師依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從引導(dǎo)學(xué)生查找資料、初識(shí)梅蘭芳，到梳理出梅蘭芳的主要事跡、評(píng)價(jià)人物，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)生對(duì)梅蘭芳形象的理解也不斷深入。這樣設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生由“學(xué)會(huì)一篇”到“學(xué)會(huì)一類(lèi)”提供了支持，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、抓住關(guān)鍵詞句，感受人物形象

革命文化題材類(lèi)課文一般都塑造了鮮活的人物形象，感受這些人物形象可以使學(xué)生在無(wú)形中受到革命精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，教師可以抓住課文中最能凸顯人物特點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生品讀，幫助學(xué)生更好地感悟人物形象，汲取革命人物的精神力量，從而凸顯革命文化題材類(lèi)課文的育人價(jià)值。

如六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一課，所在單元的語(yǔ)文要素之一是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”。教學(xué)這一課時(shí)，教師提出這樣的要求：“畫(huà)出課文中描寫(xiě)李大釗被捕前、被捕時(shí)、被捕后語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)你從這些描寫(xiě)中感受到了什么?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生從李大釗被捕前說(shuō)的話“堅(jiān)決”“不能輕易”“哪能離開(kāi)”中，感受到李大釗為了革命，明知局勢(shì)嚴(yán)峻、處境危險(xiǎn)，仍不離開(kāi)，他已經(jīng)做好了為黨、為革命隨時(shí)犧牲自己的決心，從這里可以看出李大釗是一位對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的人。從李大釗被捕時(shí)保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度等描寫(xiě)中，學(xué)生感受到一位臨危不懼的革命者形象。從“法庭上父親瞅了瞅我們……非常沉著”這句話中的“安定”“沉著”等詞語(yǔ)中，學(xué)生感受到了李大釗對(duì)革命必勝的信心。正因如此，他面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打始終不動(dòng)搖。通過(guò)品讀課文中的關(guān)鍵詞句，一位忠于革命事業(yè)、在敵人面前堅(jiān)貞不屈、不惜獻(xiàn)身的革命者形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生留下了深刻的印象。

在革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文中人物的理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正明白隱藏在這些關(guān)鍵詞句背后的價(jià)值意蘊(yùn)，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀革命文化題材類(lèi)課文的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、巧用閱讀鏈接，深化課文認(rèn)知

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，許多革命文化題材類(lèi)課文的后面都設(shè)置有“閱讀鏈接”板塊，其內(nèi)容與單元主題互相呼應(yīng)，對(duì)拓寬學(xué)生的閱讀視野、深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知具有促進(jìn)作用。在革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)中，教師要巧用“閱讀鏈接”，深化學(xué)生對(duì)課文主題的理解，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，讓學(xué)生對(duì)革命精神有更加深刻的理解。

如五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一課，所在單元的人文主題是“家國(guó)情懷”，語(yǔ)文要素之一是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”。教學(xué)這一課時(shí)，教師可以抓住課文中描寫(xiě)劉伯承“一聲不吭”“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”等動(dòng)作、神態(tài)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受劉伯承承受的巨大痛苦，感受他的內(nèi)心，體會(huì)他鋼鐵般的革命意志。除此之外，課文還采用了側(cè)面描寫(xiě)的方法，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化，如“有些顫抖”“汗珠滾滾”“驚呆”“大聲嚷道”等來(lái)烘托人物形象。這篇課文的“閱讀鏈接”為學(xué)生選編了《豐碑》一文，其在寫(xiě)法上與《軍神》類(lèi)似，都運(yùn)用大量的側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托人物形象。兩篇文章主題相近，都表現(xiàn)了主人公對(duì)革命事業(yè)無(wú)比忠誠(chéng)的信念。教師在教學(xué)中要用好“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心，并通過(guò)比較閱讀的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，深化了學(xué)生對(duì)課文主題的認(rèn)知，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)中，課后“閱讀鏈接”中的內(nèi)容是對(duì)課文內(nèi)容的必要補(bǔ)充，共同承擔(dān)著落實(shí)語(yǔ)文要素、深化人文主題的任務(wù)。作為教師，不能把“閱讀鏈接”與課文內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)或者只讓學(xué)生自行閱讀就算完成任務(wù)，而要善于找到課文與“閱讀鏈接”之間的關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生深入地感知、理解課文內(nèi)容。這樣可以幫助學(xué)生多維度、深層次地體會(huì)文章的思想感情，凸顯“閱讀鏈接”的教學(xué)價(jià)值。

五、講述紅色故事，體認(rèn)革命文化

語(yǔ)文新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩(shī)歌、小說(shuō)、影視作品……運(yùn)用講述、評(píng)析等方式，交流自己的情感體驗(yàn)”。在革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)中，教師可以采用講述紅色故事的方法幫助學(xué)生更好地感受人物品質(zhì)，促使學(xué)生繼承和弘揚(yáng)革命精神。

如六年級(jí)上冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課是一篇革命回憶錄，敘述的是抗美援朝時(shí)期發(fā)生的故事，作者目睹了邱少云犧牲的全過(guò)程，贊揚(yáng)了邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、顧全大局、革命利益高于一切的精神。對(duì)于這樣的課文，我們不僅要求學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，了解英雄人物的事跡，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)講述故事，讓英雄的形象永遠(yuǎn)留在學(xué)生心中。那么，怎樣才能讓學(xué)生把故事講好呢？教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀描寫(xiě)邱少云的句子和描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的句子，再把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，可以深化學(xué)生對(duì)革命人物及其革命精神的理解。

在革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)中，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把故事講給大家聽(tīng)，可以幫助學(xué)生把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，把人物精神內(nèi)化為自己的品質(zhì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、組織實(shí)踐活動(dòng)，傳承革命精神

語(yǔ)文新課標(biāo)在“課程理念”中提出：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！痹诟锩幕}材類(lèi)課文的教學(xué)中，教師要善于依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受革命文化，更好地傳承革命文化。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)志向，再組織學(xué)生開(kāi)展為什么而讀書(shū)的演講會(huì)，從而堅(jiān)定學(xué)生的讀書(shū)志向，使學(xué)生深刻感受到讀書(shū)的意義與價(jià)值。教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，教師組織學(xué)生觀看電影《長(zhǎng)津湖》，把學(xué)生帶入那個(gè)充滿硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，讓學(xué)生重溫歷史，感受革命精神。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展以“紀(jì)念毛澤東誕辰130周年”為主題的詩(shī)詞朗誦會(huì)，讓學(xué)生在詩(shī)詞誦讀中感受偉人的胸懷。除此之外，教師還可以在每年的清明節(jié)來(lái)臨之際，組織學(xué)生走進(jìn)紅色基地，聽(tīng)老紅軍講革命故事；走進(jìn)當(dāng)?shù)夭┪镳^，瞻仰革命遺物；到革命烈士陵園，給烈士掃墓。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄人物的敬仰之情，更好地弘揚(yáng)革命精神。

在革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生讀懂故事、了解革命人物，還要依據(jù)學(xué)習(xí)需要組織學(xué)生開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)。這樣可以讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，重溫歷史，把歷史的聲音留在心里，更好地傳承革命文化。

綜上所述，在語(yǔ)文新課標(biāo)指引下，在革命文化題材類(lèi)課文的教學(xué)中，教師結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生收集資料、品味詞句、講述故事、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以凸顯語(yǔ)文學(xué)科以文化人的功能，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還可以培育學(xué)生的家國(guó)情懷，厚植紅色基因，讓革命精神代代相傳。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張芹，陳正興.小學(xué)語(yǔ)文革命文化類(lèi)課文教學(xué)策略探析[J].語(yǔ)文世界，2024（25）：84-85.

[2] 王小玲.革命文化在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的融合教育探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（26）：48-49.

[3] 姜善輝.小學(xué)語(yǔ)文革命文化主題課文的教學(xué)路徑探析[J].遼寧教育，2024（15）：54-56.

（責(zé)編 劉宇帆）