［摘 要］音樂是人類文化的重要組成部分，是人類智慧的結(jié)晶。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)音樂教學(xué)要注重對學(xué)生文化理解素養(yǎng)的培育。教師要注重挖掘音樂學(xué)科中的文化元素，創(chuàng)設(shè)音樂情境，通過想象體驗、樂器探索、音樂創(chuàng)編和組織實踐活動等路徑，培育學(xué)生正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，增強學(xué)生的文化自信，彰顯音樂學(xué)科的育人價值。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；音樂教學(xué)；文化理解

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）36-0051-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四個方面。其中，文化理解是對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力。音樂是人類文化的重要組成部分，展現(xiàn)了各個國家、各個民族在不同時期的文化精神。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生文化理解素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生對音樂形象及其表現(xiàn)出來的意境進行感受與體會，促進學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、深挖文化元素，奠定文化根基

音樂具有文化屬性。不同國家、不同時期、不同地域的文化背景和民俗風(fēng)情不同，傳遞出的文化思想也有區(qū)別。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師依據(jù)音樂學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生感受其中蘊含的文化元素，能夠促進學(xué)生對音樂文化的理解，提升學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

如人教版音樂教材三年級上冊《放馬山歌》這首歌曲，是一首云南民歌，是牧民上山放牧?xí)r唱的歌。它生動地反映了牧民熱愛生活的情感。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用歡快、高亢、奔放的歌聲演唱歌曲，知道民歌是我國的藝術(shù)瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民歌、熱愛祖國的思想情感。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞新疆民歌《掀起你的蓋頭來》、彝族民歌《遠方的客人請你留下來》等，并讓學(xué)生說說民歌有什么特點，從而使學(xué)生了解民歌是廣大人民群眾在社會生活實踐中，經(jīng)過長期的口頭傳唱所形成和發(fā)展起來的集體創(chuàng)作，是各族人民音樂智慧的結(jié)晶。這樣帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，不僅可以促進學(xué)生對音樂情感的理解，而且能使學(xué)生知道中國民歌具有豐富的文化內(nèi)涵和社會價值，是中華民族文化藝術(shù)的重要組成部分，彰顯了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和文化精神。同時，它也是我國勞動人民情感表達和交流的重要方式，具有促進社會和諧與人類文明發(fā)展的作用。這樣開展教學(xué)，促進了學(xué)生文化理解素養(yǎng)的提升，有助于音樂文化的傳承與發(fā)展。

在《放馬山歌》這首民歌的教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生進行演唱方面的指導(dǎo)，還要從民歌的起源以及體裁類型等方面展開教學(xué)，充分發(fā)掘民歌中蘊含的文化元素，使學(xué)生意識到民歌是我國傳統(tǒng)文化的組成部分，傳唱民歌可以促進我國音樂文化的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，多元文化感知

音樂與其他學(xué)科不同，需要通過多種感官的刺激來激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而加深對音樂內(nèi)涵的理解。依據(jù)音樂學(xué)科的特點，教師可創(chuàng)設(shè)多元情境，將音樂“只可意會，不可言傳”的內(nèi)涵展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生形成對音樂更立體的感知與理解。

如人教版音樂教材三年級下冊《都有一顆紅亮的心》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過欣賞和學(xué)唱京劇選段，字正腔圓地完成京劇演唱，感受京劇的藝術(shù)魅力，使學(xué)生對國粹京劇產(chǎn)生喜愛之情。當(dāng)下的小學(xué)生對京劇了解不多，學(xué)習(xí)京劇的興趣不高。對此，教學(xué)這一課時，教師首先借助多媒體把具有京劇元素的歌曲《說唱臉譜》的視頻資料播放給學(xué)生看，讓學(xué)生感受京劇中的“變臉”藝術(shù)，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的興趣。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞京劇《都有一顆紅亮的心》，并把《紅燈記》中的故事講給學(xué)生聽：故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，是李鐵梅在取密電碼的交通員離開之后演唱的，表現(xiàn)了她對父親及“表叔們”從事的抗日斗爭事業(yè)的崇敬和向往之情，贊揚了他們都有一顆紅亮的心。最后，在學(xué)生對這首京劇作品的出處和故事情節(jié)有一定的了解后，教師把京劇中的角色“生、旦、凈、末、丑”以及京劇唱腔中的高亢、激越、活躍和明快等情緒特點講給學(xué)生聽。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)京劇，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對京劇中蘊含的文化元素的進一步感知，使學(xué)生能夠更好地傳承京劇文化。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師依據(jù)音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生探索音樂文化內(nèi)涵的興趣，提升學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)想象體驗，個性文化理解

音樂藝術(shù)具有鮮明的時代特征，不同時期的音樂作品的風(fēng)格及文化內(nèi)涵不同。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可借助音樂媒介引導(dǎo)學(xué)生展開文化想象，鼓勵學(xué)生大膽表達、盡情發(fā)揮，把自己的感受具體化、可視化和明晰化。這樣可以幫助學(xué)生獲得對音樂作品的個性化認識，使學(xué)生在感性和理性的滋養(yǎng)中實現(xiàn)對音樂文化的深刻理解。

如人教版音樂教材四年級上冊《快樂的潑水節(jié)》一課，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠富有表情地演唱歌曲，初步了解少數(shù)民族多彩的節(jié)日文化，能夠從歌曲中感受到傣族人民過潑水節(jié)時的熱烈氣氛。教學(xué)時，教師先借助課件向?qū)W生展示傣族人民過潑水節(jié)的場景，并告訴學(xué)生：潑水節(jié)是傣族的新年，也是傣族最重要的節(jié)日，在每年清明節(jié)后的十天左右舉行，一般持續(xù)三到七天，周總理也曾和傣族人民一起過潑水節(jié)。在潑水節(jié)里，人們在鑼鼓和象腳鼓聲中相互追逐潑水，以示祝福，氣氛十分熱烈。然后，教師播放歌曲給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊聆聽邊想象傣族人民過潑水節(jié)的熱鬧場面，激發(fā)學(xué)生對過潑水節(jié)的向往之情。最后，教師讓學(xué)生富有感情地演唱歌曲，感受不同民族節(jié)日文化的特點，增強學(xué)生的民族認同感。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于挖掘音樂中蘊含的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生想象音樂所描述的畫面，讓學(xué)生在富有意境的文化想象中實現(xiàn)音樂知識學(xué)習(xí)與歌曲演唱的完美結(jié)合，獲得對音樂文化的深層次理解。

四、依托樂器探索，豐富文化體驗

中國民族樂器作為中華文明的重要組成部分，有著悠久的歷史和文化藝術(shù)內(nèi)涵。在漫漫歷史長河中，民族樂器一次次地演奏出專屬于中國自己的樂曲，它們時而婉轉(zhuǎn)、時而激昂，具有蕩氣回腸、銷魂攝魄之美。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師借助民族樂器引導(dǎo)學(xué)生進行文化探索，可以豐富學(xué)生的文化體驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的文化，促進學(xué)生對音樂文化的理解。

如人教版音樂教材三年級上冊《小樂隊》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過欣賞《小樂隊》歌曲、用自制的打擊樂器進行伴奏，從中感受不同樂器的風(fēng)格特點以及樂器在音樂中所起的作用。教學(xué)時，首先，教師把小提琴、單簧管、小號、大鼓四種樂器的實物圖展示給學(xué)生看，讓學(xué)生模仿其演奏姿勢，聆聽這些樂器發(fā)出的聲音是怎樣的。然后，教師把我國各種民族樂器的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生說說自己認識哪些民族樂器，使學(xué)生了解二胡、琵琶、古箏、古琴、馬頭琴等屬于弦樂，橫笛、豎笛、陶笛、葫蘆絲、嗩吶、簫、笙等屬于管樂，鑼、鼓、磬、揚琴等屬于打擊樂器。最后，教師為學(xué)生講解這些民族樂器一般在什么時候用、它們各自具有哪些音色特點等。這樣教學(xué)，使學(xué)生對民族樂器有了更多的了解與認識，增強了學(xué)生的民族自豪感。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師讓學(xué)生感受民族樂器在民族音樂演奏中展現(xiàn)出的特點及作用，可以豐富學(xué)生的文化體驗，激發(fā)學(xué)生對民族樂器的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的文化理解，為學(xué)生繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

五、引導(dǎo)音樂創(chuàng)編，增強文化認同

創(chuàng)意實踐是音樂核心素養(yǎng)的重要維度，也是促進學(xué)生音樂理解的有效途徑。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，運用多學(xué)科知識進行音樂創(chuàng)編，可以把音樂與傳統(tǒng)文化有機地結(jié)合在一起，加深學(xué)生對音樂文化的理解，有效落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。

如人教版音樂教材五年級下冊《梅花》一課，所在單元的主題是“古韻新聲”，本單元中的《梅花》《靜夜思》都是由古詩詞改編而成的歌曲，蘊含著深厚的文化底蘊。通過本單元的學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生吟唱古詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試音樂創(chuàng)編，能使學(xué)生獲得美好音樂情感的熏陶。教學(xué)《梅花》時，教師先讓學(xué)生聆聽歌曲范唱，感受歌曲傳遞的情感；再讓學(xué)生說說自己對這首歌曲的初步感受，歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容是什么，歌曲是從什么地方開始反復(fù)的；然后帶領(lǐng)學(xué)生認識樂譜，學(xué)唱歌曲，感受古詩詞與音樂是怎樣融合來表現(xiàn)情感的；最后，讓學(xué)生運用學(xué)過的方法創(chuàng)編《春曉》，把古詩詞中蘊含的韻律美和節(jié)奏美通過音樂表現(xiàn)出來。這樣，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣，促進學(xué)生文化理解素養(yǎng)的提升。

上述教學(xué)，教師以古詩詞為核心要素，組織學(xué)生以《春曉》這首古詩為內(nèi)容進行音樂創(chuàng)編，可以有效激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生感受到音樂知識與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，提升對傳統(tǒng)文化的認同感。

六、組織實踐活動，促進文化傳承

不同民族有著不同的音樂形式。我國的民族音樂是千百年來人們共同創(chuàng)造、積累的成果，在唱腔、旋律和舞蹈等方面具有鮮明的特色，蘊含著深厚的文化內(nèi)涵。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師依據(jù)音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容特點組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)膶嵺`活動，可以使學(xué)生對音樂文化的理解不再局限于“紙上談兵”，而是真正感受到音樂的魅力，從而自覺傳承民族音樂。

如人教版音樂教材六年級下冊第一單元的主題是“愛滿人間”，教學(xué)目標(biāo)是通過本單元主題活動的開展，使學(xué)生懂得尊敬父母、尊敬師長、友愛他人，懂得愛是親情、友情延續(xù)的基礎(chǔ)，懂得“愛是最偉大”的道理，能夠從小心懷感恩。本單元第一課選編的歌曲是《感恩的心》，教學(xué)時，教師先把《媽媽再愛我一次》的影視片段播放給學(xué)生看，讓學(xué)生明白生活在父母身邊，被父母關(guān)心著、愛護著是一件非常幸福的事情；然后，讓學(xué)生說說父母為自己做了什么、自己為父母做了什么；最后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)演唱歌曲《感恩的心》。當(dāng)學(xué)生對“感恩”有了一定的感受與體會之后，教師讓學(xué)生利用閑暇時間為父母做一些力所能及的事情，回報父母對自己的愛；要求學(xué)生為教師、為社會各行各業(yè)的工作者獻上自己的一份愛心。這樣教學(xué)，可以促進學(xué)生對音樂文化的深刻理解，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

孝敬父母、尊敬師長是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師組織相關(guān)的實踐活動，對學(xué)生進行感恩教育，有利于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，落實立德樹人的根本目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要從促進學(xué)生文化理解素養(yǎng)的形成與傳承音樂文化的視角展開教學(xué)，為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠基。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 吳畏.用音樂引領(lǐng)審美，用音樂傳播文化：淺談小學(xué)生音樂審美感知和文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].安徽教育科研，2023（25）：54-56.

[2] 陳美華.文化理解視域下音樂課程整合鄉(xiāng)土資源的研究[J].新教育，2023（23）：45-47.

[3] 鄭丹梅.基于文化理解素養(yǎng)培育的小學(xué)音樂教學(xué)路徑[J].家長，2024（3）：147-149.

（責(zé)編 劉宇帆）