［摘 要］隨著教育信息化的發(fā)展，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。在“雙減”政策影響下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)問(wèn)題受到高度關(guān)注并引發(fā)了持續(xù)的討論。在混合式單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)聯(lián)結(jié)單元主題、核心素養(yǎng)和情境形成大觀念，融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等學(xué)科活動(dòng)和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)以及線上線下資源形成大任務(wù)，以多元評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)大效能，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；混合式教學(xué)；單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）36-0071-04

2021年1月，教育部等五部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見(jiàn)》提出要積極推動(dòng)線上線下教育教學(xué)深度融合。線上線下混合式教學(xué)通過(guò)拓展教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)教學(xué)組織方式重構(gòu)與教學(xué)方法創(chuàng)新，符合基礎(chǔ)英語(yǔ)課程高質(zhì)量發(fā)展的需要。

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中仍存在目標(biāo)“散”、遷移“弱”和思維“淺”等問(wèn)題，核心素養(yǎng)作為一個(gè)有機(jī)整體，作用于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力發(fā)展的效果甚微。為解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)新課標(biāo)”）的新理念，基于混合式教學(xué)理論，依托信息技術(shù)和資源平臺(tái)，充分融合線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極推行小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)?；旌鲜絾卧w作業(yè)設(shè)計(jì)是一種新的作業(yè)模式，以信息技術(shù)為依托，充分結(jié)合線上線下優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

新時(shí)期小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)持續(xù)性和漸進(jìn)性，注重情境性和實(shí)踐性，需要多元整體評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等綜合語(yǔ)言運(yùn)用情況。因此，筆者提出基于混合式教學(xué)的英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略：從整體視角出發(fā)聯(lián)結(jié)單元主題、核心素養(yǎng)和真實(shí)語(yǔ)境，改善目標(biāo)“散”的問(wèn)題；注重學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)踐、線上資源和線下資源的融合，改善遷移 “弱”的問(wèn)題；凸顯優(yōu)化評(píng)價(jià)，在多元、多維和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)中持續(xù)改善思維“淺”的問(wèn)題。

一、建構(gòu)：形成混合式單元整體作業(yè)的大觀念

混合式單元整體作業(yè)的目標(biāo)具有整合性的特點(diǎn)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中需要充分利用已有的線上線下資源來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，并形成正確的作業(yè)觀。大觀念是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更綜合、更上位的知識(shí)，指向?qū)W科主題思想與目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手，而單元整體作業(yè)為學(xué)生提供了接觸、探索大觀念的機(jī)會(huì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師先在單元主題和核心素養(yǎng)的指引下確定大觀念，再?gòu)拇笥^念的高度確定作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容，制訂作業(yè)的具體設(shè)計(jì)方案。

1.主題引領(lǐng)，制訂教學(xué)目標(biāo)

滬教版英語(yǔ)教材是目前深圳市小學(xué)的主流教材之一。該套教材按照“主題—話題—子話題—單元—活動(dòng)”的設(shè)計(jì)體系編寫(xiě)，在學(xué)習(xí)材料和難度上呈現(xiàn)出螺旋上升的特點(diǎn)。因此，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在主題引領(lǐng)下，幫助學(xué)生將同一個(gè)單元話題進(jìn)行拓展和深化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、創(chuàng)新和遷移。教師可以基于主題意義設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的作業(yè)，讓學(xué)生在理解與運(yùn)用、分析與評(píng)價(jià)、遷移與創(chuàng)新等類型的作業(yè)中，將語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、語(yǔ)言技能等融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。以滬教版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè) Unit 4 Animals in the zoo為例，教師對(duì)單元主題進(jìn)行梳理，先劃分出三個(gè)課時(shí)主題“I know”“I care”“I protect，再針對(duì)這三個(gè)課時(shí)的主題和教學(xué)內(nèi)容，確定單課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)圖1）。

2.素養(yǎng)導(dǎo)向，明確發(fā)展方向

英語(yǔ)新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)和作業(yè)形式，受時(shí)間和空間的限制，在一定程度上束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。因此，混合式單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)內(nèi)容、難度和形式。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，優(yōu)先設(shè)計(jì)合作類、啟發(fā)類、探索類的長(zhǎng)周期作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的潛在能力，助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在圖1的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和鞏固作業(yè)，對(duì)單元主題進(jìn)行了不同視角和維度的探究，從而對(duì)動(dòng)物的基本體貌特征形成初步的了解。教師可以綜合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)“完成動(dòng)物知識(shí)百科全書(shū)”的長(zhǎng)周期作業(yè)，其中涉及動(dòng)物的英文名、可居住地、生活習(xí)性等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)階段的相關(guān)主題學(xué)習(xí)中不斷豐富該作業(yè)，以培育學(xué)生正確的價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣。

3.情境帶動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言調(diào)用

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移，幫助他們更好地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。因此，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于真實(shí)的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和遷移。仍以滬教版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Animals in the zoo為例，教師可以創(chuàng)設(shè)全班學(xué)生開(kāi)展春季游學(xué)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)（見(jiàn)圖2）。這項(xiàng)真實(shí)情境下的作業(yè)任務(wù)能連接學(xué)生的生活經(jīng)歷，促使其調(diào)動(dòng)課堂所學(xué)解決問(wèn)題，既能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又能提高作業(yè)質(zhì)量。在提升自身語(yǔ)言能力的同時(shí)，學(xué)生也深刻認(rèn)識(shí)到動(dòng)物朋友的可愛(ài)之處，從而心生對(duì)它們的喜愛(ài)和保護(hù)之情，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

二、融合：設(shè)計(jì)混合式單元整體作業(yè)的大任務(wù)

1.學(xué)科內(nèi)融合，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提升

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等基本技能的全面培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意這五項(xiàng)技能的融合。例如，教師可以設(shè)計(jì)以“選購(gòu)水果，為媽媽制作水果沙拉”為主題的綜合性作業(yè)。第一步，呈現(xiàn)真實(shí)的購(gòu)物語(yǔ)境，帶領(lǐng)學(xué)生看看水果店里有哪些水果可供選擇；第二步，要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)和讀一段購(gòu)物音頻，明確對(duì)話中的關(guān)鍵信息；第三步，要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的對(duì)話補(bǔ)充缺失的詞句或者重點(diǎn)內(nèi)容，兩人一組進(jìn)行模擬對(duì)話；第四步，學(xué)生根據(jù)自己的購(gòu)物清單，完成自編對(duì)話創(chuàng)作；第五步，請(qǐng)學(xué)生朗讀一個(gè)制作水果沙拉的小短文，明確水果沙拉制作的關(guān)鍵步驟，并羅列出來(lái)；最后，課時(shí)作業(yè)是讓學(xué)生在家親自制作一份水果沙拉。

2.學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)言能力的實(shí)際運(yùn)用

英語(yǔ)作為國(guó)際上使用最廣泛的語(yǔ)言之一，普遍滲透在生活實(shí)踐中。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)融入新的理念，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分考慮線上線下作業(yè)的實(shí)用性原則，讓學(xué)生能夠把所學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用于生活實(shí)際中。同時(shí)，教師也要啟發(fā)學(xué)生感知生活中的英語(yǔ)，做到活學(xué)活用。在設(shè)計(jì)以“選購(gòu)水果，為媽媽制作水果沙拉”為主題的單課時(shí)作業(yè)任務(wù)中，教師將英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用與綜合實(shí)踐課程相融合，既鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)能力，又訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)具有趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能夠感知生活中的英語(yǔ)，提升學(xué)習(xí)興趣。

3.資源整合，促進(jìn)線上線下資源的合理選擇

混合式單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分融合線上線下資源，無(wú)論是作業(yè)內(nèi)容，還是作業(yè)完成形式、作業(yè)評(píng)價(jià)方式等，都要互為補(bǔ)充。在作業(yè)內(nèi)容的選擇上，除了要有多種形式的在線作業(yè)，還應(yīng)強(qiáng)化線下才能完成的作業(yè)。例如，在低中年段的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可讓學(xué)生在描紅本上認(rèn)真描寫(xiě)字母、單詞和句子，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，學(xué)生的線上作業(yè)可以通過(guò)AI系統(tǒng)得到及時(shí)反饋，但是教師仍需分析典型錯(cuò)誤和重難點(diǎn)知識(shí)，并在線下課堂中對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。教育信息化為教育帶來(lái)了許多機(jī)遇，但是仍然需要有效整合線上線下資源，才能真正發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、優(yōu)化：實(shí)現(xiàn)混合式單元整體作業(yè)的大效能

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化，多角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

單元整體作業(yè)既能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又能幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式、方法。對(duì)于依托信息化技術(shù)的線上線下融合作業(yè)，教師不能只以簡(jiǎn)單的等級(jí)、分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要根據(jù)作業(yè)形式與內(nèi)容給出個(gè)性化評(píng)語(yǔ)和學(xué)習(xí)建議。為此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意設(shè)置分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生從“要我做”變成“我想做”，甚至是“我樂(lè)做”。

2.評(píng)價(jià)主體多元化，以評(píng)價(jià)促共同發(fā)展

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)需要多元評(píng)價(jià)主體，將教師單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生等多主體共同參與的多元評(píng)價(jià)。為此，教師可以設(shè)計(jì)混合式單元整體作業(yè)評(píng)價(jià)表，明確作業(yè)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障各主體都能明晰作業(yè)完成的方式、步驟、要求等。教師還可以搭建在線作業(yè)交流平臺(tái)，展示具有代表性的作業(yè)或者邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)展示自己的作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生采用互評(píng)的方式學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)秀作業(yè)成果，改正自己作業(yè)中的不足。

3.評(píng)價(jià)形式多樣化，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主

教師應(yīng)充分利用線上線下的優(yōu)勢(shì)搭建平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，都能展示自己多方面的技能和才華。例如，對(duì)擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生，海報(bào)制作會(huì)讓他們的作品亮點(diǎn)不斷；對(duì)擅長(zhǎng)軟件制作的學(xué)生，小組合作拍攝視頻是他們展示自己的舞臺(tái)。多元化、多維化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，有助于教師全面了解每一個(gè)學(xué)生，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

單元整體作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。教師要依據(jù)單元主題整合課堂知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和形式的作業(yè)，為學(xué)生提供鞏固、交流、創(chuàng)新和實(shí)踐知識(shí)的機(jī)會(huì)。依托信息技術(shù)的小學(xué)英語(yǔ)混合式作業(yè)，關(guān)注單元內(nèi)容的整體性，巧借教材編寫(xiě)主題，靈活實(shí)行分層作業(yè)，注重學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力等綜合能力的發(fā)展；明確作業(yè)量、難度、要求和完成時(shí)間，將學(xué)生真正放在作業(yè)的中心地位，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 徐丹婷. 線上線下融合教學(xué) 構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2023（9）： 65-67.

[2] 蘇麗亞.整合·關(guān)聯(lián)·探究：小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：以譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？單元復(fù)習(xí)為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（27）：60-63.

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（責(zé)編 廖婷婷 杜 華）