摘 要：在當(dāng)代初中語(yǔ)文課程體系中，現(xiàn)當(dāng)代散文占據(jù)了舉足輕重的地位，其篇目數(shù)量接近教材總量的三分之一。盡管傳統(tǒng)的單篇教學(xué)仍是現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀的主流教學(xué)模式，但越來(lái)越多的教師已經(jīng)開始積極探索并實(shí)踐“1＋X”閱讀教學(xué)模式。但是，教師在實(shí)施現(xiàn)當(dāng)代散文“1＋X”閱讀教學(xué)的過程中，也暴露出一些問題，如對(duì)議題選取不明確、對(duì)“X”文本的選擇不符合課堂要求及本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、針對(duì)“1”文本的講解沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力及學(xué)習(xí)遷移能力、沒有及時(shí)總結(jié)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。鑒于此，本文對(duì)現(xiàn)當(dāng)代散文“1＋X”閱讀教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以期為解決當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的這些問題提供有效路徑與策略支持。

關(guān)鍵詞：“1＋X”閱讀教學(xué)；人教版初中語(yǔ)文；現(xiàn)當(dāng)代散文

人教版初中語(yǔ)文教材中，現(xiàn)當(dāng)代散文篇目比重較大，在教學(xué)過程中占據(jù)重要地位。但是現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)模式存在一些問題，無(wú)法滿足當(dāng)前所倡導(dǎo)的群文閱讀的發(fā)展趨勢(shì)?！?＋X”閱讀教學(xué)方法是溫儒敏教授提出的一種以一篇課內(nèi)文章帶動(dòng)多篇課外文章，由課內(nèi)文本拓展到課外文本的教學(xué)方法。該方法能夠有效地改變語(yǔ)文教師在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的長(zhǎng)期單篇閱讀教學(xué)形式，能夠幫助學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的閱讀量。因此，將“1＋X”閱讀教學(xué)方法與初中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文相結(jié)合來(lái)研究教學(xué)策略刻不容緩。

一、“1＋X”閱讀教學(xué)的實(shí)施價(jià)值

（一） 豐富閱讀材料和形式

“1＋X”閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)和課外閱讀內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)，以及一篇課文和幾篇文章或幾本書的聯(lián)動(dòng)，從而優(yōu)化了教學(xué)資源的使用?！?＋X”閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀材料的豐富性，其中“1”代表教材中的內(nèi)容，而“X”則代表圍繞“1”與“X”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)——議題，并為之整理的多篇課外資源。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多樣化的閱讀材料，從而滿足學(xué)生不同層次的閱讀需求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確規(guī)定7～9年級(jí)的學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。但是初中生的閱讀現(xiàn)狀并不樂觀。因此，語(yǔ)文教師運(yùn)用該教學(xué)模式，以對(duì)比閱讀、群文閱讀等多種閱讀形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠拓展學(xué)生閱讀與該議題相關(guān)的多篇課外閱讀文章，從而有效增加學(xué)生的閱讀量。

（二）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展

語(yǔ)文教師在課堂上通過“1＋X”閱讀方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析文本材料，能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字及其運(yùn)用的課程，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而在深入閱讀多個(gè)文本資料之后，教師引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯、句式和表達(dá)方式，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出個(gè)人觀點(diǎn)與想法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升與發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同風(fēng)格、不同主題的作品，體驗(yàn)不同的情感世界，豐富其情感體驗(yàn)，提升其人文素養(yǎng)?！?＋X”閱讀教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀量和閱讀速度，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，如閱讀理解能力、鑒賞能力、批判性思維等。該模式通過提供豐富的閱讀材料和多樣的閱讀形式，讓學(xué)生在閱讀過程中積累知識(shí)、提升能力，進(jìn)而促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

“1＋X”閱讀教學(xué)以文章為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)引入多篇相關(guān)閱讀材料進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在豐富的閱讀資源中感受閱讀的樂趣，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀，如對(duì)比閱讀、主題閱讀等，從而激發(fā)其閱讀興趣。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀效率和質(zhì)量，其中包含的閱讀方法和技巧可以減緩學(xué)生對(duì)文章、名著、書籍等的畏難心理，提高學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生樂于閱讀其他書籍，更有利于整本書閱讀目標(biāo)的完成。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也自然而然地得到良好的培養(yǎng)，進(jìn)而促使他們的自主閱讀能力和閱讀素養(yǎng)穩(wěn)步提升。^［1］

“1＋X”閱讀教學(xué)實(shí)施價(jià)值豐富，但在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中還存在著以下問題：教師對(duì)議題選取不明確，對(duì)“X”文本的選擇不符合課堂要求及本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)水平、對(duì)“1”文本的講解沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力及學(xué)習(xí)遷移能力、教師沒有及時(shí)總結(jié)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。

二、“1＋X”閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文中的策略

（一）選擇合適的議題

教師要提前選定好“1”文本，并根據(jù)合適的議題選取緊密相關(guān)的“X”文本，確定好課堂的教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)高效順暢進(jìn)行。

首先，作者的風(fēng)格與思想。通過選取同一作者的多篇散文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討該作者的寫作風(fēng)格、思想情感及其變化。如在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的散文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，選取相同作者老舍的《貓》與《我的母親》進(jìn)行“1＋X”閱讀，多維度展現(xiàn)其文學(xué)創(chuàng)作的廣度與深度，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟老舍作品中的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格與思想境界。

其次，主題與題材。教師可圍繞某一主題（如親情、友情、自然、人生哲理等）或題材（如游記、隨筆、回憶錄等），選取多篇現(xiàn)當(dāng)代散文進(jìn)行“1＋X”閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解這一主題或題材在不同作品中的表現(xiàn)。如人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的一篇散文《背影》，抒發(fā)了作者對(duì)父親的思念之情，可以選取“父愛的不同表達(dá)”這一議題聯(lián)合閻連科的《打》、劉墉的《父親的畫面》進(jìn)行“1＋X”閱讀，進(jìn)一步體味不同的父子之情。

再次，表現(xiàn)手法與語(yǔ)言特色。通過對(duì)比不同散文中的表現(xiàn)手法（如象征、比喻、擬人等）和語(yǔ)言特色（如平實(shí)樸素、含蓄雋永、清新自然等），學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力可進(jìn)一步提高。如人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法，塑造了阿長(zhǎng)這樣一個(gè)立體的小人物形象，也表達(dá)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的感激和懷念之情。因此，教師可以以“先抑后揚(yáng)”為議題，選取梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》、楊朔的《荔枝蜜》等文章進(jìn)行拓展性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種使情節(jié)生動(dòng)曲折、使形象更豐滿、使情感更充沛的表現(xiàn)手法。

（二）選擇合適的“X”文本

圍繞議題而選擇的“X”文本的質(zhì)量對(duì)語(yǔ)文課堂中“1＋X”閱讀教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用，值得注意的是，選取的“X”文本的數(shù)量應(yīng)考慮課堂時(shí)長(zhǎng)不宜過多，也應(yīng)符合本年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

首先，選擇“X”文本應(yīng)考慮課堂時(shí)長(zhǎng)。初中語(yǔ)文一般一周有六節(jié)語(yǔ)文課，課的時(shí)長(zhǎng)一般為四十分鐘或四十五分鐘，一堂課中包含教師講授的時(shí)間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，教師講解“1”文本是課堂的主體部分，學(xué)習(xí)“X”文本為輔，要分清主次，合理安排課堂時(shí)間。教師要在有限的時(shí)間里對(duì)“1”與“X”多篇文本作高效講解。而現(xiàn)當(dāng)代散文一般篇幅較長(zhǎng)，所涉及的內(nèi)容較多，因此不宜選擇過多的“X”文本，一到兩篇最合適。^［2］

其次，選擇“X”文本應(yīng)考慮本年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、身心發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)確保文本既具有挑戰(zhàn)性又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）“1”文本的解讀與拓展閱讀

首先，對(duì)“1”文本的解讀。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師對(duì)現(xiàn)當(dāng)代散文傳統(tǒng)的講解模式大致分為介紹創(chuàng)作背景、初讀感知、深入分析文章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表現(xiàn)手法等、探究文章主題、總結(jié)提升這幾個(gè)方面。同樣的教學(xué)模式適用于多種類型的文本，并沒有凸顯散文教學(xué)的特色，忽視了學(xué)生的審美體驗(yàn)。然而，采用“1＋X”閱讀方法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)模式的不足。根據(jù)人教版初中語(yǔ)文教材中現(xiàn)當(dāng)代散文每一篇目的自身特點(diǎn)，教師應(yīng)該創(chuàng)新現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)模式，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代散文的方法與策略。

例如，在講解人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇回憶性的敘事散文時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在使學(xué)生了解先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法上。該表現(xiàn)手法與文章的情感與態(tài)度變化有著密不可分的關(guān)系。在教學(xué)這篇散文時(shí)，教師可以從先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法方面著手進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將此作為教學(xué)的重點(diǎn)。梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》、楊朔的《荔枝蜜》都運(yùn)用了該表現(xiàn)手法，因此可以聯(lián)合這兩篇文章進(jìn)行“1＋X”閱讀教學(xué)，以鞏固學(xué)生對(duì)先抑后揚(yáng)表現(xiàn)手法的掌握，豐富學(xué)生的閱讀方法與技巧。

其次，“1”文本的拓展閱讀。議題是“1＋X”閱讀教學(xué)的核心，教師要根據(jù)議題選擇緊密相關(guān)的“X”文本?！?＋X”閱讀教學(xué)中，“X”文本對(duì)深化“1”文本的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)存在著不容小覷的作用。因此，“X”文本的選擇十分重要，但這并不意味著教師在教學(xué)中需要進(jìn)行全面講授，而是要根據(jù)“1”文本與“X”文本的聯(lián)結(jié)點(diǎn)——議題，來(lái)拓展閱讀“X”文本，以“1”文本為主，“X”文本為輔。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、歸納的方法，來(lái)分析文本的共同議題。

例如，《秋天的懷念》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課，這篇文章寫了作者癱瘓后被重病纏身的母親悉心照料，母親鼓勵(lì)兒子好好活下去的情節(jié)，歌頌了母愛的偉大，抒發(fā)了作者對(duì)母親的懷念之情。在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生品味文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，深入分析史鐵生與母親之間真摯的愛，促使學(xué)生在分析散文的語(yǔ)句時(shí)獲得審美體驗(yàn)。然后，再關(guān)聯(lián)史鐵生的《合歡樹》《我與地壇》這兩篇文本，讓學(xué)生使用在《秋天的懷念》這一課中學(xué)到的閱讀分析策略進(jìn)一步體味作者對(duì)母親的思念與愛。

（四）交流與提升

首先，組織閱讀分享會(huì)或讀書報(bào)告會(huì)。教師可定期組織閱讀分享會(huì)或讀書報(bào)告會(huì)，為學(xué)生提供展示閱讀成果的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在“1＋X”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生圍繞議題進(jìn)行討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)其批判性思維能力。

其次，布置拓展性作業(yè)或閱讀任務(wù)。教師布置與本節(jié)課議題相關(guān)的拓展性作業(yè)或閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)閱讀更多的現(xiàn)當(dāng)代散文作品，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的增加和閱讀視野的開拓，從而提升閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。^［3］此外，這些作業(yè)與任務(wù)，可以使教師了解學(xué)生在“1＋X”閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題與需求狀況，以便根據(jù)這些意見調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

例如，《秋天的懷念》寫于1981年，文中寫了母親照顧癱瘓的兒子，隱瞞自己重病的事實(shí)，依舊鼓勵(lì)兒子重燃希望好好兒活。這篇文章寫于母親去世之后，表達(dá)了作者對(duì)母親深深的懷念?！逗蠚g樹》寫于1984年，作者以平淡、簡(jiǎn)約、靜謐的筆調(diào)書寫了與母親有關(guān)的事情，表達(dá)了對(duì)母親深刻的緬懷之情?！段遗c地壇》寫于1991年，作者續(xù)寫了與母親之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述了因母親過早離世的悲痛，表達(dá)了對(duì)母親深刻的思念。史鐵生的作品以深邃的哲理思考、細(xì)膩的情感描寫和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格著稱，《秋天的懷念》《合歡樹》以及《我與地壇》這三篇文章在主題、情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)上具有一定的相似性和互補(bǔ)性，適合進(jìn)行“1＋X”閱讀學(xué)習(xí)。這三篇文章中作者表達(dá)情感的方式和深度是不同的，《秋天的懷念》傳達(dá)的是悔恨與自責(zé)，《合歡樹》傳達(dá)的是懷念與希望，《我與地壇》中傳達(dá)的是沉思與領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)完這堂課之后，教師可以舉辦一個(gè)讀書分享會(huì)，討論三篇文章在主題、情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生探討三篇文章共同涉及的主題，如生命、親情、堅(jiān)韌等；分析比較三篇文章中作者表達(dá)情感的方式和深度，如《秋天的懷念》中的悔恨與自責(zé)，《合歡樹》中的懷念與希望，《我與地壇》中的沉思與領(lǐng)悟。觀察三篇文章在結(jié)構(gòu)上的相似性，如段落開頭的時(shí)間狀語(yǔ)、清晰的敘事線索等，并討論這種結(jié)構(gòu)對(duì)文章表達(dá)的作用。教師還可以以“生命的意義”或“親情的力量”為主題，讓學(xué)生寫一篇短文或讀后感，表達(dá)自己對(duì)生命和親情的理解和感悟。

三、結(jié)語(yǔ)本文是基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求及人教版初中語(yǔ)文教材的編寫理念而撰寫的。當(dāng)今的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，但語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升離不開閱讀教學(xué)，更離不開現(xiàn)當(dāng)代散文的閱讀教學(xué)。目前，現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)還存在著采取單篇教學(xué)的傳統(tǒng)模式、教師沒有意識(shí)到“1＋X”閱讀教學(xué)的重要實(shí)施價(jià)值等問題。因此，創(chuàng)新現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)的形式勢(shì)在必行。有些教師也已經(jīng)嘗試使用該教學(xué)方式，但在議題與“X”文本的選擇、“1”文本的解讀與遷移、課后交流與提升等方面仍存在著不少問題。因此，本文論述了“1＋X”閱讀教學(xué)的重要實(shí)施價(jià)值，并針對(duì)目前該教學(xué)方式存在的問題提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，希望這些教學(xué)策略可以為初中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文“1＋X”閱讀教學(xué)提供一些路徑與策略支持。

參考文獻(xiàn)

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