摘 要：中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是未來(lái)教育改革與發(fā)展的有機(jī)組成部分。在未來(lái)，教育者應(yīng)明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)取向的“變”與“不變”，積極改善當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的難以落實(shí)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向性過(guò)強(qiáng)、評(píng)價(jià)主體多元參與不利、評(píng)價(jià)方式針對(duì)性不夠、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏反饋的現(xiàn)狀。未來(lái)要通過(guò)各方協(xié)同配合，落實(shí)評(píng)價(jià)目的；追求“引路”導(dǎo)向，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)彈性化；厘清主體關(guān)系，保障作用發(fā)揮；引入技術(shù)支持，加強(qiáng)方式針對(duì)性；實(shí)現(xiàn)結(jié)果共享，提供有效指導(dǎo)等優(yōu)化路徑來(lái)促進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值增值。

關(guān)鍵詞：未來(lái)教育；課堂教學(xué)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體制、機(jī)制變革，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。當(dāng)前，對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要集中在不同學(xué)科、不同政策、不同理論背景方面，學(xué)者們針對(duì)評(píng)價(jià)層面的相關(guān)問題提出了具有實(shí)踐價(jià)值的改進(jìn)策略。但基于未來(lái)教育視角下的中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題研究較少。全面客觀的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)價(jià)值增值。未來(lái)教育視域下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如何隨著時(shí)代發(fā)展提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需要評(píng)價(jià)制度制定者通過(guò)綜合考量來(lái)合理選擇與建構(gòu)。

顧明遠(yuǎn)最早提出了“未來(lái)教育觀”，他指出，教育是未來(lái)的事業(yè)，今天在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生，將在21世紀(jì)走向社會(huì)，為未來(lái)社會(huì)服務(wù)。因此，教育需要有預(yù)見性、超前性。^［1］面向未來(lái)的教育產(chǎn)生于當(dāng)下，對(duì)當(dāng)下進(jìn)行批判，并試圖克服它。^［2］所以，對(duì)于未來(lái)教育的研究不能僅局限于對(duì)未來(lái)的愿景和期待，將教育的未來(lái)描述成一個(gè)烏托邦主義的理想世界，而是應(yīng)該研究過(guò)去與現(xiàn)在，審視當(dāng)下的教育，對(duì)過(guò)去的教育制度與理念進(jìn)行批判性反思，將好的方面繼續(xù)保持與傳承，不足的方面進(jìn)行改造，以現(xiàn)在助推未來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的未來(lái)公民。未來(lái)教育學(xué)正是借助未來(lái)學(xué)和心理學(xué)的方法，預(yù)測(cè)社會(huì)的未來(lái)需要和個(gè)人的發(fā)展?jié)撃埽扔谢谶^(guò)去、立足當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)性，又有超越過(guò)去和當(dāng)下的理想性。^［3］因此，本研究中的未來(lái)教育是指以未來(lái)教育學(xué)的前瞻性眼光去探索未來(lái)的教育，試圖以未來(lái)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向去避免與改進(jìn)現(xiàn)在的教育問題。同時(shí)，在改進(jìn)過(guò)程中，把握“變”與“不變”的核心要義，緊跟時(shí)代催生評(píng)價(jià)體系變革，牢記教育的本質(zhì)不變，始終將“培養(yǎng)人”放在首位。^［4］

一、中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)狀況現(xiàn)階段我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，相較于新課改前已經(jīng)取得了可喜的進(jìn)步。然而，由于理論實(shí)踐層面不協(xié)調(diào)，經(jīng)驗(yàn)主義、二元對(duì)立主義等問題存在，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)難以深入推進(jìn)，反而陷入新的誤區(qū)，評(píng)價(jià)體系在現(xiàn)在、過(guò)去與未來(lái)的螺旋中曲折發(fā)展。下文將從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果五個(gè)方面分析中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)階段取得的進(jìn)步和存在的不足。

（一）評(píng)價(jià)目的：由甄別到發(fā)展，但卻難以落實(shí)

隨著我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的深入發(fā)展，受學(xué)生發(fā)展觀影響，越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到發(fā)展性評(píng)價(jià)目的的重要性。教育工作者針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式存在的弊端提出發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能相比，發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能。^［5］由于評(píng)價(jià)目的發(fā)展性的最終落實(shí)需要評(píng)價(jià)系統(tǒng)中其他要素的配合，國(guó)家政策與教育相關(guān)部門雖然有意識(shí)地應(yīng)淡化甄別，強(qiáng)調(diào)發(fā)展。但因課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中其他要素配合不到位，最終較難有效落實(shí)，且實(shí)施過(guò)程中，傳統(tǒng)以甄別為取向的評(píng)價(jià)目的，主要依靠具體的分?jǐn)?shù)進(jìn)行測(cè)評(píng)考核，新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)以發(fā)展為取向的評(píng)價(jià)目的，但教師通常難以把握發(fā)展的具體標(biāo)準(zhǔn)，依舊是依靠過(guò)去甄別的方法進(jìn)行判斷，從而造成“假發(fā)展”的局面。

評(píng)價(jià)目的落實(shí)情況是檢驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是否行之有效的基礎(chǔ)。當(dāng)前發(fā)展性評(píng)價(jià)目的難以落實(shí)，除受到教師對(duì)“發(fā)展”理解不清導(dǎo)致觀念轉(zhuǎn)變困難的影響外，還受到社會(huì)大環(huán)境的影響。應(yīng)試教育狀態(tài)下“文憑決定論”“一考定終身”的說(shuō)法屢見不鮮，雖然近年來(lái)國(guó)家有序推進(jìn)“雙減”政策、素質(zhì)教育理念落地，但是高考、中考、小升初等層出不窮的考試依然將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)有意無(wú)意地引向了“甄別”。因此，我們需要注意發(fā)展并不意味著將“甄別”完全拋開，“升學(xué)主義”“高分低能”狀況的出現(xiàn)也并非“甄別”的錯(cuò)，而是“甄別主義”的過(guò)度發(fā)展導(dǎo)致的。甄別是基礎(chǔ)，發(fā)展是最終旨趣，甄別為發(fā)展服務(wù)，這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持的重要原則。^［6］

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：由籠統(tǒng)到全面，但卻依舊是“指路”

我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多指向“教師講得好不好”，好壞的標(biāo)準(zhǔn)通?；诮處熓谡n的內(nèi)容，集中在智育方面，學(xué)生掌握教師所授知識(shí)的多少很大程度上就是對(duì)教師課堂教學(xué)效果的衡量。隨著中小學(xué)教師招聘政策的發(fā)展，教師大多接受了專業(yè)的師資培養(yǎng)與培訓(xùn)，授課內(nèi)容大概率不會(huì)出錯(cuò)，而且很多中小學(xué)校師資隊(duì)伍中已不乏碩士、博士研究生學(xué)位的教師。智育層面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展健全，層層加碼，卻未獲得應(yīng)有的成效。因此，越來(lái)越多的教育評(píng)價(jià)制度制定者意識(shí)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該重視學(xué)生成長(zhǎng)所需的其他方面。教學(xué)評(píng)價(jià)不再局限于知識(shí)性考查，而是拓寬了考查范圍，更加關(guān)注學(xué)生的情感、道德、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展。^［7］課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行擴(kuò)充，二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將外界因素如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的范圍，引入各學(xué)科的核心素養(yǎng)，使對(duì)不同學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖逐漸健全，卻依舊是“指路”，指向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定者設(shè)想的既有道路。并非“指”的方向不對(duì)或標(biāo)準(zhǔn)有誤，事實(shí)上，國(guó)家制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)有匡扶作用，而是“已知”的標(biāo)準(zhǔn)缺乏靈活性與機(jī)動(dòng)性，課堂教學(xué)本身是一個(gè)生成性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性的過(guò)程，“未知”的過(guò)程難以與“已知”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條條對(duì)應(yīng)?！爸浮钡牧α窟^(guò)強(qiáng)，究其原因是評(píng)價(jià)制度制定者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的限度把握不到位，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高且過(guò)于統(tǒng)一，忽視了課堂教學(xué)的創(chuàng)生空間，漠視了學(xué)生的群體差異性與發(fā)展變化性。

（三）評(píng)價(jià)主體：由單一到多元，但卻難以發(fā)揮應(yīng)有作用

針對(duì)原先課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一的情況，新一輪的教學(xué)評(píng)價(jià)改革提出了評(píng)價(jià)主體多元化的要求。新課程改革前的評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)校教師，由資歷深的教師對(duì)資歷淺的、新入職的教師做出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，或是各學(xué)科教師進(jìn)行分組互評(píng)。這樣的形式范圍較小，人員較單一。而現(xiàn)在不僅將評(píng)價(jià)主體的區(qū)域范圍擴(kuò)大，人員也做了相應(yīng)擴(kuò)充。評(píng)價(jià)主體除本校教師外，也納入外校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、教育行政管理人員、教育專家和社區(qū)管理人員等。吸納各方人員參與評(píng)價(jià)，旨在發(fā)揮評(píng)價(jià)主體優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閬?lái)自不同階層的人員代表了不同的利益集團(tuán)，具有不同的社會(huì)需求。^［8］

隨著不同階層評(píng)價(jià)主體的加入，學(xué)校對(duì)各主客體間關(guān)系梳理不明確，未厘清教師和學(xué)生才是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的首要參與者，對(duì)其他評(píng)價(jià)主體的參與形式、參與途徑、評(píng)價(jià)方式等未作出合理規(guī)定，導(dǎo)致各評(píng)價(jià)主體間的職責(zé)難以厘清，相互推諉，彼此應(yīng)付，增加了管理者的負(fù)擔(dān)，使多元主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)的改革方案流于形式。例如，家長(zhǎng)進(jìn)校園的活動(dòng)，本意是讓家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，了解子女的學(xué)情并對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見。但是，有時(shí)候教師把有空閑時(shí)間的家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)只是為了完成工作任務(wù)，家長(zhǎng)不知道進(jìn)了課堂真正該干什么，該評(píng)什么，反而干擾了正常的課堂教學(xué)秩序。且上述現(xiàn)象不止限于家長(zhǎng)，學(xué)生、社區(qū)工作者，以及其他享受了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)利卻缺乏相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)知識(shí)的主體，都較難發(fā)揮具體的評(píng)價(jià)作用。

（四）評(píng)價(jià)方式：由單一到多樣，但針對(duì)性不夠

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式受到評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、學(xué)科特點(diǎn)、時(shí)代發(fā)展等諸多因素的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式主觀性較強(qiáng)，主要依據(jù)評(píng)價(jià)者以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，表現(xiàn)形式主要是聽課和評(píng)課。新課改后強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)方式也作出了相應(yīng)改變，由傾向甄別的終結(jié)性評(píng)價(jià)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等。但是，新評(píng)價(jià)方式的實(shí)施也出現(xiàn)了一些問題。隨著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面化、綜合化發(fā)展，多樣的評(píng)價(jià)方式難以適用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，較常見的評(píng)價(jià)方式有“檔案袋”、代幣制、語(yǔ)言和非語(yǔ)言等方法，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)智力因素和非智力因素。就“檔案袋”的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法而言，其在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法重知識(shí)測(cè)評(píng)的不足，但是就如何發(fā)揮其對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的考評(píng)問題，不少一線教師表示，很難把握，不能把評(píng)價(jià)中宏觀層面的目標(biāo)和學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的目標(biāo)在實(shí)踐中找不到自身的位置和載體，只能空泛地停留在口號(hào)上。^［9］

信息技術(shù)發(fā)展為評(píng)價(jià)方式注入了新動(dòng)能，但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍舊停留在“用電腦”上。教育工作者與技術(shù)人員溝通力度不足，尚未引入專門的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分層考評(píng)，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式針對(duì)性較弱的原因所在，若有專門技術(shù)作為支撐，多樣的評(píng)價(jià)方式就不至于過(guò)于空泛，還可以從技術(shù)層面提高其科學(xué)性。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果：由質(zhì)性到質(zhì)量結(jié)合，但缺乏反饋

新課改前，教師聽課、評(píng)課后的評(píng)價(jià)結(jié)果主要以質(zhì)性的方式呈現(xiàn)，主要表現(xiàn)為寫聽課記錄和反思等。現(xiàn)在由于評(píng)價(jià)方式的多樣化發(fā)展，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式也越來(lái)越多樣，既有語(yǔ)言的質(zhì)性評(píng)價(jià)，也有數(shù)據(jù)的量化評(píng)價(jià)。但是僅有數(shù)據(jù)呈現(xiàn)并不意味著評(píng)價(jià)結(jié)果最終完成，不加解釋的評(píng)價(jià)等于沒有評(píng)價(jià)，需要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與運(yùn)用。^［10］等級(jí)、分?jǐn)?shù)、圖表等數(shù)據(jù)需要與描述性的質(zhì)性評(píng)價(jià)進(jìn)行配合，才能使?jié)撛凇㈦[含在數(shù)據(jù)中的信息得以顯現(xiàn)。此外，不同信息來(lái)源的評(píng)價(jià)結(jié)果也需要彼此印證，提高效度，加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的真實(shí)性。

但是，現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果中的信息依舊較多地被反映給課堂教學(xué)中的某一位或某個(gè)群體的教師，很少反饋給學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)和教育行政部門等。缺乏有效結(jié)果反饋的原因是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中缺少相關(guān)人員對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師都很難看懂的評(píng)價(jià)結(jié)果自然會(huì)存在少反饋、漏反饋的現(xiàn)象。此外，還缺少相關(guān)的反饋系統(tǒng)，僅靠教師向多元主體層層推進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋進(jìn)度，不僅工作量大，不切實(shí)際，也很難將評(píng)價(jià)主體的反饋意見歸納整理進(jìn)行再反饋。最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體不知道如何改進(jìn)，如何配合，如何發(fā)揮作用，從而無(wú)法將最終結(jié)果回饋到發(fā)展性目的上。

二、中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的未來(lái)優(yōu)化路徑

（一）各方協(xié)同配合，落實(shí)評(píng)價(jià)目的

有了發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)與宏觀政策，還需要各方協(xié)同配合才可以使發(fā)展性評(píng)價(jià)目的落地生根。

首先，各個(gè)省份的考試辦、招生辦要制定分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度，依據(jù)各個(gè)省份的教育情況，有的放矢、因地制宜地開展考試與招生工作，并將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入錄取成績(jī)作為參考，改善“應(yīng)試”對(duì)于“甄別”的需求。例如，上海、浙江、北京等地陸續(xù)開展了新高考試點(diǎn)工作，浙江大學(xué)采取的“三位一體”綜合評(píng)價(jià)錄取分?jǐn)?shù)線，就是以高考成績(jī)乘85%，學(xué)業(yè)水平考試乘5%，面試成績(jī)乘10%綜合計(jì)算出來(lái)的。^［11］

其次，學(xué)校作為實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主陣地，其管理者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，對(duì)教師進(jìn)行與發(fā)展性評(píng)價(jià)目的相關(guān)的培訓(xùn)，尤其是對(duì)老教師進(jìn)行觀念傳達(dá)，推動(dòng)理念學(xué)習(xí)，把握好“甄別”的度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校要淡化文憑的決定作用，傳遞強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的“新文憑”，讓未來(lái)教育為素質(zhì)教育賦能，破解素質(zhì)教育發(fā)展性原則落實(shí)中遇到的現(xiàn)實(shí)困境。同時(shí)對(duì)“發(fā)展”作出相應(yīng)的詮釋，將“五位一體”的品德發(fā)展、思維發(fā)展、健康發(fā)展、美感發(fā)展、勞動(dòng)發(fā)展與“五育”的德智體美勞相互對(duì)應(yīng)，將“五位一體發(fā)展觀”中各個(gè)發(fā)展要素的維度結(jié)合未來(lái)社會(huì)的人所必備的能力與品質(zhì)加以細(xì)分，對(duì)細(xì)分維度的評(píng)判不以分?jǐn)?shù)為衡量，參照個(gè)體間的發(fā)展進(jìn)步與在未來(lái)社會(huì)生存的基本要求，為在任一維度實(shí)現(xiàn)相應(yīng)能力與品質(zhì)發(fā)展的學(xué)生頒發(fā)“新文憑”。例如，將思維發(fā)展細(xì)分為閱讀、計(jì)算等具體維度，學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了閱讀的思維發(fā)展，就可以為他頒發(fā)閱讀文憑。這是一種“遠(yuǎn)勝傳統(tǒng)文憑的新文憑”，能夠全面真實(shí)反映人的學(xué)習(xí)歷程的寫實(shí)性課程證書。^［12］

（二）追求“引路”導(dǎo)向，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)彈性化

未來(lái)教育倡導(dǎo)評(píng)價(jià)者更多地關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體的情感需求與美好體驗(yàn)。不斷做加法、具有“指路”導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，需要加強(qiáng)“引”的作用，促進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)彈性發(fā)展。

首先，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的制定者要“降”標(biāo)準(zhǔn)，僅制定基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保證課堂教學(xué)質(zhì)量，將課堂交給教師，還給學(xué)生。只有先降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師的課堂教學(xué)壓力才會(huì)減少，學(xué)生才會(huì)更輕松自如，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，生成創(chuàng)造的空間。

其次，要改變過(guò)于統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同的學(xué)校、不同的課堂、不同的學(xué)生要有不同的“評(píng)”法。不能把本來(lái)具有無(wú)限發(fā)展可能的學(xué)生變成了“單向度的人”。未來(lái)社會(huì)需要的是具有批判思維與創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，這恰恰是“指路”導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以做到的?，F(xiàn)在提倡“以學(xué)定教”，未來(lái)更需實(shí)現(xiàn)“以實(shí)定評(píng)”，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)確定評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性發(fā)展。

（三）厘清主體關(guān)系，保障作用發(fā)揮

未來(lái)教育的愿景需要有關(guān)教育部門調(diào)動(dòng)多元主體共同參與。但是，主體的多元化趨勢(shì)并不等于評(píng)價(jià)主體的無(wú)序擴(kuò)張，要做到有重點(diǎn)的多元，才能保障不同評(píng)價(jià)主體作用的發(fā)揮。

首先，教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的主要參與人，有積極參與課堂評(píng)價(jià)并知曉自身優(yōu)點(diǎn)與不足的需求。為此，教師要積極打造師生評(píng)價(jià)交流圈，在交流圈中進(jìn)行師師互評(píng)與生生互評(píng)，以及師生間的互評(píng)、自評(píng)等。學(xué)校管理者要積極主持師生對(duì)話，讓不同班級(jí)的學(xué)生、不同學(xué)科的教師共聚一堂，采取圓桌式的座位分布以便深度交流與討論。只有優(yōu)先保障教師和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)言權(quán)，才能使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更具指導(dǎo)意義與參考價(jià)值。

其次，教師和學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體又是評(píng)價(jià)的客體，難免會(huì)受到各種內(nèi)外因素的影響，難以進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。為保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、全面性與科學(xué)性，學(xué)校要重視家長(zhǎng)參評(píng)委員會(huì)的設(shè)立和社會(huì)第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的納入，以彌補(bǔ)師生評(píng)價(jià)主觀性的不足，保障教學(xué)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。

（四）引入技術(shù)支持，加強(qiáng)方式針對(duì)性

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，信息化、智能化的高新設(shè)備也應(yīng)納入教育領(lǐng)域，未來(lái)教育要求教育工作者與技術(shù)人員溝通，將信息技術(shù)與教育資源進(jìn)行合理整合與利用，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注入新動(dòng)能。

首先，構(gòu)建有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為的相關(guān)模型。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)微型攝像頭、傳感器等設(shè)施，捕捉多維度的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，將教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以視頻、音頻等方式進(jìn)行記錄并分析，將教情與學(xué)情數(shù)據(jù)化?？梢暬臄?shù)據(jù)報(bào)告為評(píng)價(jià)者選擇不同的評(píng)價(jià)方式提供了相關(guān)依據(jù)。

其次，引入機(jī)器人評(píng)教。人工智能助教工具可以快速識(shí)別課堂教學(xué)中所授知識(shí)的維度與層次，分析出不同程度學(xué)生對(duì)于不同難度的知識(shí)的大致接受度，從而選擇出最適宜學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。且人工智能助教工具對(duì)于知識(shí)的識(shí)別比教師、專家等評(píng)課人員更為靈敏、精準(zhǔn)、系統(tǒng)，將智力因素方面的有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)適當(dāng)?shù)亟挥蓹C(jī)器人來(lái)承擔(dān)，可以使相關(guān)評(píng)課人員將關(guān)注的重點(diǎn)更多地放在非智力因素的評(píng)價(jià)上。

再次，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)模擬虛擬世界，沉浸式體驗(yàn)不同評(píng)價(jià)方式對(duì)于課堂教學(xué)的作用。身臨其境地模擬體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)視覺與聽覺的感官刺激，使評(píng)價(jià)者置身于“現(xiàn)場(chǎng)”，同時(shí)評(píng)價(jià)者也可以與教師或?qū)W生“換位”體驗(yàn)，促使不同評(píng)價(jià)方式的使用更具針對(duì)性。

（五）實(shí)現(xiàn)結(jié)果共享，提供有效指導(dǎo)

由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式的多樣化發(fā)展，相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果如何實(shí)現(xiàn)共享指導(dǎo)課堂教學(xué)的改進(jìn)是亟待解決的問題。

首先，針對(duì)評(píng)價(jià)方式越來(lái)越智能，評(píng)價(jià)結(jié)果越來(lái)越數(shù)據(jù)化的現(xiàn)象，學(xué)校要積極引進(jìn)不同學(xué)科的教研員參與數(shù)據(jù)報(bào)表解讀。^［13］教研員的參與能有效實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”“量”溝通，將量化的數(shù)據(jù)報(bào)表，結(jié)合課堂觀察、與教師和學(xué)生深度交流，加之其頭腦中的相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，最終轉(zhuǎn)化為教師“聽得懂”“看得懂”的質(zhì)性結(jié)果。

其次，有了簡(jiǎn)單易懂的評(píng)價(jià)結(jié)果，不能僅局限于反饋給授課教師進(jìn)行反思改進(jìn)，還需要打造“泛課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)結(jié)果共享。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)分為教師端、學(xué)生端、家長(zhǎng)端、學(xué)科專家端等登錄入口，由學(xué)校教師或相關(guān)教學(xué)管理人員，登錄上傳課堂教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)與教研員轉(zhuǎn)化出的最終結(jié)果。不同的群體可以通過(guò)相應(yīng)的端口進(jìn)行注冊(cè)，登錄系統(tǒng)篩選查看各學(xué)科課堂教學(xué)的視頻、音頻，及數(shù)據(jù)性與文字性的分析報(bào)告。相關(guān)人員可在主頁(yè)下分享意見，意見不僅限于教師對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)，也可以是學(xué)生對(duì)自身聽課行為的反思，教師對(duì)相關(guān)教育行政管理部門的訴求和學(xué)科專家對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。未來(lái)教育通過(guò)“共建共享”的方式，真正實(shí)現(xiàn)不同主體的全方位“共事”，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。

三、結(jié)語(yǔ)在新課改背景下，改革中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要與迫切，同時(shí)由于各方積極努力已取得進(jìn)步。但正所謂知易行難，在改革道路上課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍舊存在很大進(jìn)步空間。因此，在優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，引入未來(lái)的元素有利于評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新與多樣化發(fā)展，也為我們暢想未來(lái)的無(wú)限可能提供了合理限度內(nèi)的遐想空間?！斑^(guò)去的是歷史，現(xiàn)在就是未來(lái)。”面向?qū)W生的未來(lái)教育與評(píng)價(jià)體系，是可預(yù)見的未來(lái)所亟須的理念方法。新時(shí)代教育工作者需要把握好過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的向度，促進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效實(shí)施，從而培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的未來(lái)青年。

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