摘要 隨著信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“智慧+”教育理念在教育行業(yè)興起并快速應用。在“智慧+”教育背景下，動物免疫學課程教學面臨一定的挑戰(zhàn)。本文分析動物免疫學課程在教學理念、教學模式和考核評價體系3個方面的現(xiàn)狀，探討該課程在智慧教學教育理念下的改革和創(chuàng)新，從教學理念創(chuàng)新、教學模式優(yōu)化和考核評價體系優(yōu)化3個方面入手，構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的課程教學模式，并對教學實踐效果進行分析，以提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 “智慧+”教育；動物免疫學；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；智慧農(nóng)業(yè)

中圖分類號 G642.0；S851.4" " 文獻標識碼 A" "文章編號 1007-7731（2024）14-0131-04

DOI號 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.14.028

Reform and innovation of Animal Immunology course teaching under the

background of “smart+” education

YU Zuhua" " WEI Ying" " LI Xiaokang" " JIA Yanyan" " CHEN Huimin" " DING Ke

（College of Animal Science and Technology， Henan University of Science and Technology， Luoyang 471023， China）

Abstract With the rapid development of information technology and Internet technology， the “smart+” education concept is rising and rapidly applied in the education industry. In the context of “smart+” education， the teaching of Animal Immunology course faces certain challenges. The current situation of Animal Immunology course teaching was analyzed in three aspects： teaching philosophy， teaching model， and assessment and evaluation system. The reform and innovation of the course were explored under the concept of smart teaching education. Starting from three aspects： teaching philosophy innovation， teaching model optimization， and assessment and evaluation system optimization， a student-centered course teaching model was constructed， and the effectiveness of teaching practice were analyzed to improve teaching quality.

Keywords “smart+” education; Animal Immunology; Internet technology; smart agriculture

動物免疫學是動物醫(yī)學類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課之一，注重培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使其具備在動物疫病防控和動物保健領(lǐng)域的科研能力，能夠為動物疫病提供解決方案，有效保障動物和人類健康。劉熔增等[1]基于智慧教學平臺，建設(shè)醫(yī)學免疫學個性化教學資源，探索個性化教學模式，提出智慧教學視域下的個性化教學有助于培養(yǎng)適應現(xiàn)代醫(yī)學新發(fā)展和人類健康新需求的應用型高素質(zhì)人才。動物免疫學課程的基礎(chǔ)理論和實驗技術(shù)在動物疫病預防、診斷及相關(guān)學科研究中的應用十分廣泛。因此，結(jié)合智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，依托智慧教學理念來推動動物免疫學課程教學，成為動物醫(yī)學專業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢之一。葛葉等[2]通過構(gòu)建獸醫(yī)免疫學課程線上和線下混合式“金課”教學模式，開展動物醫(yī)學專業(yè)教學實踐活動，發(fā)現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺增強授課方式的多樣性、先進性和趣味性，并采用多元化的評價方式，有利于促使學生積極參與課堂學習。以學生為中心的教學模式有助于學生理解和掌握課程內(nèi)容，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、科創(chuàng)能力、資料查閱、數(shù)據(jù)分析、團隊合作、語言表達和應變能力?；诖?，本文在分析動物免疫學課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對動物免疫學智慧教學的教育理念、教學模式及課程考核評價體系3個方面進行了改革和創(chuàng)新，目的是構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的教學模式，提高動物免疫學課程的教學質(zhì)量。

1 動物免疫學課程教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學理念方面

作為動物醫(yī)學類專業(yè)的重要核心課程之一，動物免疫學課程占據(jù)非常重要的位置，其與動物微生物學、動物傳染病學、獸醫(yī)寄生蟲病學和獸醫(yī)公共衛(wèi)生學等均是動物醫(yī)學的核心課程。動物免疫學的理論知識和實驗技能在動物疫病的免疫預防、免疫診斷和免疫治療，以及各種生物活性物質(zhì)、農(nóng)藥和獸藥殘留的檢測方面均有廣泛應用。余祖華等[3]研究認為，動物免疫學作為免疫學的一部分，基礎(chǔ)理論和應用相似，概念繁多、內(nèi)容比較抽象，重難點較多，理論性和邏輯性非常強，涉及的細胞種類和免疫分子數(shù)量眾多。尤其是隨著免疫學新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，動物免疫學的教學理念有待進一步更新，教學趣味性有待進一步增強，學生學習的主動性與熱情有待進一步激發(fā)。

1.2 教學模式方面

近年來，部分高校對動物免疫學課程在教學方式上進行了多種形式的改革。陳南華等[4]在課前要求學生預習相關(guān)教學內(nèi)容，上課時進行連續(xù)提問，學生則根據(jù)自己預習所學知識對問題進行分析與探討。實踐中，學生自主學習的意識有待進一步增強。余祖華等[5]引入任務教學法，有效提高了動物免疫學課程的教學效果，而實踐中，在課堂上實施教學任務的學時有限，師生互動交流頻次需要進一步提高，學生在課堂上的參與度有待進一步提高，這使得教師在了解學生對知識的掌握程度時有一定難度，教師較難兼顧所有學生，教學效果有進一步提升的空間。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和智慧教學的推廣，該課程建立了線上教學資源，實踐中更多的是將課堂教學的PPT上傳到雨課堂或超星學習通平臺，主要以線下講授為主，在授課內(nèi)容的廣度和深度上有待進一步挖掘；智慧教學工具的應用范圍有待進一步擴大，以實現(xiàn)線上線下教學的有效結(jié)合。因此，在“智慧+”教育背景下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、啟迪學生智慧的教學模式有待進一步優(yōu)化。

1.3 課程考核評價體系方面

動物免疫學課程的成績評定主要由任課教師進行評價，評價主體有待進一步多元化，學生對自身評價的重視程度有待進一步提高。在成績評定過程中，主要通過考勤、課后作業(yè)和實驗報告以及期末考試等模塊給學生打分，其中考勤和課后作業(yè)作為平時成績，占總成績的10%；實驗成績主要根據(jù)學生上實驗報告撰寫情況進行評定，占總成績的20%；期末考試成績以線下考核為主，占總成績的70%。這種評價方式在一定程度上影響了學生的學習積極性和主動性，對學生學習效果的系統(tǒng)考查方式有待進一步優(yōu)化。

2 動物免疫學課程教學改革

2.1 教學理念創(chuàng)新

“智慧+”教育利用智慧課堂構(gòu)建“以教師為主導、以學生為主體”的教學模式，讓學生的綜合素養(yǎng)和能力得以提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，“智慧+”教育理念廣泛應用對教師提出了更高的要求。田婉婉[6]對智慧教育背景下應用型高校教師的角色進行重新定位，認為教師要更新教育理念，以學生為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實現(xiàn)學生個性化發(fā)展為目的開展教學。王瑩[7]基于智慧教育背景，對高校教師信息化教學能力階段性發(fā)展策略進行探究，認為教師要基于智慧教學理念，不斷加強學習，提高數(shù)字素養(yǎng)，以掌握新技能。周劉波等[8]著力探索教師數(shù)字素養(yǎng)培育的突破路徑，認為要構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)培育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化氛圍。實踐中，教師需要有效利用微課、慕課、雨課堂和超星學習通等智慧教學工具或平臺，為課程教學提供豐富的資源與手段，開展智慧教學。

2.2 教學模式優(yōu)化

2.2.1 教學內(nèi)容的優(yōu)化" 在動物醫(yī)學類專業(yè)培養(yǎng)計劃中，動物免疫學課程共有40學時，包括理論課32學時和實驗課8學時。根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教學目標，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。一方面，優(yōu)化教學范圍。理論課側(cè)重免疫學的基本原理和應用，基本原理包括免疫系統(tǒng)和免疫應答，主要講授將抗感染免疫的原理應用于動物疫病的免疫預防、免疫診斷和免疫治療等知識；實驗課側(cè)重血清學技術(shù)、細胞免疫技術(shù)以及免疫制備技術(shù)。另一方面，優(yōu)化教學資源。根據(jù)智慧學習的特點與要求，將課程教學教學內(nèi)容進行拆分與細化，將相應知識點問題化、微型化，并以多樣化的形式呈現(xiàn)，增加并優(yōu)化實驗課程的數(shù)量和質(zhì)量，注重基礎(chǔ)理論與實際應用的結(jié)合。通過課程內(nèi)容優(yōu)化，引導學生探討免疫學基本原理和技術(shù)在動物疫病預防、診斷和治療中的應用，幫助學生了解動物免疫學的重要性及其應用于臨床和科研的現(xiàn)實意義，激發(fā)學習動力和熱情，提高其專業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2 混合式教學模式的構(gòu)建" 混合式教學模式將教學目標、教學內(nèi)容、教師和學生進行有機結(jié)合，將線下課堂與線上學習進行優(yōu)勢互補。李馳等[9]、賴楓鵬等[10]研究認為，混合式教學模式有利于提高學生學習效果，是一種有效提升教學效率的模式。張艷等[11]根據(jù)“智慧+”教育教學目標，優(yōu)化設(shè)計動物免疫學課程的教學過程，將線下課堂教學與智慧教學平臺進行有機結(jié)合，構(gòu)建“智慧+”教育背景下的線上線下混合式教學模式。尚戰(zhàn)陽等[12]、段斯亮等[13]均以雨課堂教學平臺為例開展混合式教學研究，并將教學過程分為課前、課中和課后3個階段。

課前，對于理論課，教師根據(jù)教學任務，深入剖析并列舉每次授課內(nèi)容的重難點，將PPT、微課、慕課、短視頻和免疫學領(lǐng)域研究進展的相關(guān)文獻、習題等資料上傳到雨課堂教學平臺，讓學生課前自主完成預習。教師通過檢查學生課前觀看時間和預習題完成情況，了解其預習成效。對于實驗課，教師課前將實驗項目PPT、操作視頻及應用范例等上傳到雨課堂教學平臺，讓學生預習實驗內(nèi)容、操作流程和相關(guān)知識。

課中，結(jié)合雨課堂平臺進行線下授課。課前5 min讓學生通過雨課堂小程序掃描課程二維碼，簽到并進入課程學習。對于理論課，教師根據(jù)課前預習情況進行針對性的講解，通過小組討論、案例引入等方式面對面授課，其間，教師可通過隨堂提問或測試等方式了解學生對重難點的掌握情況，學生通過彈幕或現(xiàn)場舉手提出問題。對于實驗課，通過教師隨機抽取或?qū)W生自愿報名的方式，讓學生試講實驗項目的內(nèi)容和操作過程，并嘗試完成整個實驗操作，然后由教師根據(jù)學生講解的情況進行補充，對其操作步驟進行演示或糾錯；隨后學生進行分組練習和討論，教師全程跟蹤，隨時提供操作指導并答疑，總結(jié)實驗的重難點和易錯點。

課后，教師線上發(fā)布重難點及測驗任務，學生線上觀看教師發(fā)布的學習資料并完成課后測驗，進一步鞏固所學內(nèi)容。教師利用雨課堂平臺的統(tǒng)計功能，掌握學生的學習情況，并靈活調(diào)整線下課程教學中的關(guān)鍵點，提高教學效果。

2.3 課程考核評價體系優(yōu)化

李曉曦等[14]研究認為，成績是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標之一。課程教學成績的評定主要依據(jù)課程考核評價體系。李馳等[9]研究認為，在“智慧+”教育背景下，以教師為主體的評價方式已經(jīng)不能完全適應動物免疫學課程教學的發(fā)展，需要對課程考核評價體系進行進一步優(yōu)化。首先，增加評價主體，由單一主體調(diào)整為多元主體。在評價過程中，既要發(fā)揮教師的主導作用，也要發(fā)揮學生的主體作用，組成由教師評價、學生互評和學生自評的評價體系。教師根據(jù)課堂教學和智慧教學工具對學生的參與度和平時表現(xiàn)進行評價，學生在教師的引導下進行自評和互評。其次，優(yōu)化成績評定比例。該課程的成績主要由過程性評價成績（30%）、考核性評價成績（30%）和總結(jié)性評價成績（40%）3個部分組成。在教學過程中，教師根據(jù)課前、課中和課后學生的出勤（20%）、線上預習（30%）、課堂表現(xiàn)（30%）及課后線上復習鞏固（20%）等進行過程性評價，并將其作為平時成績的一部分；考核性評價成績根據(jù)課后線上測驗成績（50%）、實驗課實驗項目操作成績（50%）進行評定；總結(jié)性評價主要是根據(jù)期末考試成績進行評定，期末考試通過智慧教學平臺開展，教師按照預定時間發(fā)布試卷，學生線上作答。

3 結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種智慧教學工具應運而生，動物免疫學課程教學改革迎來了機遇，也面臨一定的挑戰(zhàn)。在智慧農(nóng)業(yè)背景下，對動物免疫學課程教學的改革與創(chuàng)新，要結(jié)合課程特點、專業(yè)特點，確立課程教學目標，注重以學生為主體，兼顧學生的個性化發(fā)展需求，以培養(yǎng)動物醫(yī)學類學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，提升其人文科學素養(yǎng)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才奠定堅實基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)一批促進養(yǎng)殖業(yè)、獸醫(yī)公共衛(wèi)生事業(yè)和寵物事業(yè)發(fā)展的管理型專業(yè)人才。

綜上，本文分析動物免疫學課程在教學理念、教學模式和考核評價體系3個方面的現(xiàn)狀，探討該課程在智慧教學理念和智慧農(nóng)業(yè)背景下的改革和創(chuàng)新，從教學理念創(chuàng)新、教學模式優(yōu)化和考核評價體系優(yōu)化3個方面入手，構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的課程教學模式，并對教學實踐效果進行分析，以提高教學質(zhì)量。

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（責任編輯：楊 歡）

基金項目 河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（2021SJGLX379）；河南省本科高校智慧教學專項研究項目（教高〔2023〕334號）；河南科技大學高等教育教學改革研究與實踐項目（2024BK143）。

作者簡介 余祖華（1977—），女，河南商城人，博士，副教授，從事動物免疫學教學和研究。

通信作者 丁軻（1977—），男，河南永城人，博士，教授，從事動物傳染病學與動物微生態(tài)學研究。

收稿日期 2024-03-25