“一帶一路”背景下高校國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀

早在2018年，教育部就印發(fā)了《高?？萍紕?chuàng)新服務(wù)“一帶一路”倡議行動(dòng)計(jì)劃》。其中提到，充分發(fā)揮高校創(chuàng)新資源集聚、創(chuàng)新活動(dòng)深入和國(guó)際交流活躍的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)高校在服務(wù)“一帶一路”建設(shè)中的創(chuàng)新引領(lǐng)和支撐作用。此倡議為高校國(guó)際化發(fā)展提供了難得的契機(jī)，到目前為止也取得了較好的成績(jī)。

一、國(guó)際學(xué)生數(shù)量增加

隨著“一帶一路”的深入發(fā)展，各方面都呈利好態(tài)勢(shì)。暢通的交通讓隔山跨海的距離不再成為阻攔，國(guó)家間以及國(guó)內(nèi)外高校之間一項(xiàng)項(xiàng)合作項(xiàng)目的落地讓交流的機(jī)會(huì)越來越多。尤其是近些年來中國(guó)的高等教育質(zhì)量不斷提高，吸引了外國(guó)學(xué)生來到中國(guó)學(xué)習(xí)，更多的學(xué)生和老師通過聯(lián)合研究項(xiàng)目、交換計(jì)劃、訪學(xué)等方式得到深入交流。例如，清華大學(xué)在“一帶一路”倡議提出十周年的背景下，組建了研究生骨干“知行計(jì)劃”前往新加坡等地進(jìn)行實(shí)踐考察。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)發(fā)揮自身對(duì)外交流經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，與加德滿都大學(xué)和贊比亞大學(xué)共同創(chuàng)辦“孔子學(xué)院”。在第十九屆中國(guó)國(guó)際教育年會(huì)上，還榮獲“‘一帶一路’國(guó)際教育交流獎(jiǎng)”。

二、教育合作項(xiàng)目增多

中國(guó)高校與共建國(guó)家的高校之間開展了更多的教育合作項(xiàng)目，包括共同舉辦學(xué)位項(xiàng)目、組織聯(lián)合培訓(xùn)項(xiàng)目、共享教育資源等。這些項(xiàng)目有助于提高高校的教育質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)與交流。例如，中國(guó)高校已經(jīng)同“一帶一路”共建國(guó)家的大學(xué)合作建立深圳北理莫斯科大學(xué)、重慶工商大學(xué)現(xiàn)代國(guó)際設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院等中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，杭州電子科技大學(xué)與塞浦路斯理工大學(xué)合作舉辦的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)碩士研究生教育項(xiàng)目等。

三、國(guó)際化辦學(xué)水平不斷提升

“一帶一路”倡議促使中國(guó)高校提升國(guó)際化辦學(xué)水平。高校開始重視國(guó)際化教育，加強(qiáng)外語(yǔ)教育、國(guó)際交流與合作能力培養(yǎng)，積極引入國(guó)際化教育理念與標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，高校也加大了國(guó)際化教學(xué)資源的投入，增設(shè)英語(yǔ)授課專業(yè)，招聘更多具有國(guó)際視野與背景的教師。

四、研究合作與技術(shù)轉(zhuǎn)移加強(qiáng)

高校之間加強(qiáng)了跨國(guó)科研項(xiàng)目的合作，分享了研究成果與技術(shù)創(chuàng)新。這種科研合作有助于提高高校的研究水平和創(chuàng)新能力，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。例如，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)探索多途徑推進(jìn)“一帶一路”，在進(jìn)行農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)和信息交流，共建農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園之外，還推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品走出國(guó)門，獲得歐盟等認(rèn)證。

截至目前，在“一帶一路”影響下的各種學(xué)術(shù)交流及人才交流項(xiàng)目落地生花，取得了階段性的成果。教育部資料顯示，2018年共有來自196個(gè)國(guó)家和地區(qū)的492185名各類外國(guó)留學(xué)人員在我國(guó)的1004所高等院校學(xué)習(xí)，比2017年增加了3013人，增長(zhǎng)比例為0.62%（以上數(shù)據(jù)均不含港、澳、臺(tái)地區(qū)）。總體來說，“一帶一路”來華留學(xué)教育事業(yè)態(tài)勢(shì)良好，質(zhì)量也在逐步提高。

“一帶一路”背景下高校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

一、提升高校聲譽(yù)，助力學(xué)生就業(yè)

從高校來看，“一帶一路”倡議為高校提供了更多的國(guó)際合作機(jī)會(huì)。高?？梢耘c共建國(guó)家的高校合作開展聯(lián)合研究項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，整合教育資源和科研力量，充分利用時(shí)代紅利，促進(jìn)知識(shí)共享和科技創(chuàng)新。與此同時(shí)，創(chuàng)新成果的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)讓高校在國(guó)際舞臺(tái)上獲得良好的聲譽(yù)和形象，吸引更多的國(guó)際學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)并加入高校，助推高校的國(guó)際化建設(shè)。

從學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，在以往的教育中，高校學(xué)生信息閉塞，缺乏對(duì)全球環(huán)境和全球議題的了解和環(huán)境互動(dòng)能力。在“一帶一路”倡議下，高校將提供許多同“一帶一路”共建國(guó)家及地區(qū)交流和交換的機(jī)會(huì)。各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)崗位都需要人才的加入。因此，機(jī)會(huì)并不缺乏。對(duì)于人才來說，如何找準(zhǔn)自己發(fā)揮作用的著力點(diǎn)才更值得思考。在充足的外部環(huán)境和繁多的選擇兩個(gè)條件具備的情況下，首要的一步便是做出明確的選擇。例如，作為一個(gè)金融學(xué)人才，面對(duì)逐漸飽和且競(jìng)爭(zhēng)力日益增大的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，將目光投向“一帶一路”無(wú)疑是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的選擇。隨著貿(mào)易通道慢慢打通，跨國(guó)貿(mào)易的時(shí)間成本大大降低，這也就意味著外貿(mào)訂單的數(shù)量將會(huì)爆發(fā)式增長(zhǎng)。同時(shí)，亞投行和金磚銀行的設(shè)立，讓各國(guó)之間的手續(xù)、貸款等更加便利。作為新開辟的市場(chǎng)必然需要更多活力的注入，這時(shí)便能爭(zhēng)取到更多的融資資金。在“一帶一路”的眾多選擇中明確著力點(diǎn)，確定發(fā)展方向，需要各個(gè)高校共同關(guān)注和努力。

二、跨文化下思維差異和對(duì)創(chuàng)新成果的認(rèn)定問題

在全球大融合和各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，了解復(fù)雜的全球環(huán)境和擁有跨文化分析批判能力成為必備素質(zhì)和能力。對(duì)于國(guó)內(nèi)高校，最大的問題便是如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化背景下的明辨性思維，怎樣的教學(xué)課程和方式才能不流于形式，真正傳輸給學(xué)生。跨文化理解和明辨性對(duì)經(jīng)歷了12年應(yīng)試教育的學(xué)生來說，同樣也是一道難題。如何扭轉(zhuǎn)固有教育模式下的思維方式是高校和學(xué)生需要持續(xù)關(guān)注的話題。

“一帶一路”確實(shí)是一個(gè)難得契機(jī)，國(guó)家投入大量人力財(cái)力以保障各項(xiàng)合作的順利進(jìn)行。但是，由于倡議涉及國(guó)際合作，雙方以及國(guó)際上對(duì)于教育成果或者創(chuàng)新內(nèi)容仍然存在著認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的問題。因此，在高校間的合作交流中，高校需要秉持著學(xué)術(shù)誠(chéng)信的原則，在合作開展前期就事論事，針對(duì)合作成果的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)問題進(jìn)行商討，在統(tǒng)一的質(zhì)量管理體系和標(biāo)準(zhǔn)化管理的雙重保障下得出成果。

高校人才培養(yǎng)的不足之處

一、教育資源不平衡的問題

由于各地省份經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，高校的國(guó)際化發(fā)展存在的最突出的問題就是教育資源不平衡。例如，北上廣深憑借著超強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力位居榜首，其范圍內(nèi)雙一流高校云集，專家學(xué)者數(shù)不勝數(shù)，為學(xué)生提供的教育和研學(xué)平臺(tái)也更加廣闊。反觀山河四?。ㄉ綎|、山西、河北、河南），雙一流高校屈指可數(shù)，學(xué)生們自入學(xué)就面臨著強(qiáng)大的升學(xué)壓力，他們很少會(huì)有時(shí)間和精力去培養(yǎng)自己與環(huán)境相處的能力。也就是說，對(duì)于復(fù)雜多變的國(guó)際環(huán)境以及他們帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生們?nèi)狈@種跨文化理解和溝通的能力。這種能力的缺乏直到進(jìn)入大學(xué)才開始進(jìn)行培養(yǎng)，前期時(shí)間的空缺讓學(xué)生的發(fā)展受到制約。

二、專業(yè)國(guó)際化建設(shè)質(zhì)量不高的問題

專業(yè)課程語(yǔ)言能力薄弱。在新高考改革之前，學(xué)生們并不了解自己所選擇的專業(yè)未來的就業(yè)方向，僅僅通過道聽途說就報(bào)考該專業(yè)。2018年數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)后從事專業(yè)相關(guān)工作的比率僅為60%。面對(duì)“一帶一路”這樣的機(jī)遇，雖然有很多需要人才的地方，但是，就目前的趨勢(shì)來看，企業(yè)更傾向于招收專業(yè)對(duì)口人才。也就是說，本專業(yè)就業(yè)在“一帶一路”中享有更多的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，高校也存在就業(yè)和開設(shè)專業(yè)信息延遲的問題。比如，目前，“一帶一路”共建國(guó)家的官方語(yǔ)言有40多種，而我國(guó)高校能夠授課的僅有20種?！耙粠б宦贰惫步▏?guó)家語(yǔ)種覆蓋不足，這一問題勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)向世界市場(chǎng)輸送人才的能力。

對(duì)接國(guó)際的專業(yè)課程較少。高校開設(shè)“一帶一路”所涉及的相關(guān)專業(yè)不全不精。例如，“一帶一路”開辟了廣大的國(guó)際市場(chǎng)，需要大量的技術(shù)人才和管理人才。對(duì)于這些需求量較大的專業(yè)高校應(yīng)該考慮開設(shè)，并且在課程內(nèi)容上要著重關(guān)注與銜接“一帶一路”實(shí)際情況。推廣來說，不只是“一帶一路”建設(shè)，高校教育改革的目標(biāo)應(yīng)該放長(zhǎng)遠(yuǎn)。目前經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，高校從育人的角度出發(fā)，更應(yīng)該及時(shí)了解世界市場(chǎng)的需求，課程上同國(guó)際接軌，因勢(shì)利導(dǎo)培育更適合先進(jìn)市場(chǎng)需求的國(guó)際化人才。

跨文化視角的國(guó)際人才培養(yǎng)的路徑研究

一、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力與人類命運(yùn)共同體理念，強(qiáng)化文化自信

“一帶一路”倡議的順利開展離不開文明互通，民心相通。這兩點(diǎn)恰恰是跨文化交流中所要注意的重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)了不同文明之間的有效溝通和交流，才會(huì)有接下來的經(jīng)濟(jì)等各方面的深入且持續(xù)的進(jìn)展。所謂有效的溝通和交流并不僅限于語(yǔ)言上的暢通無(wú)阻，更多的是文化溝通中的雙方能從生活習(xí)俗、文化傳統(tǒng)甚至于意識(shí)形態(tài)方面都能夠做到尊重與理解，實(shí)現(xiàn)求同存異。

此外，還要提到的一點(diǎn)就是。作為國(guó)際化人才，首先代表的是自己的國(guó)家和文化。文化自信是學(xué)生走出國(guó)門的底氣也是底線，面對(duì)形形色色的文化甚至說文化沖突時(shí)，時(shí)刻要注意保持理智，注意處理問題的方式?！叭祟惷\(yùn)共同體”的構(gòu)建過程遇到問題是正常的，前途亦是光明的。走向世界舞臺(tái)的人才只有自身具備以上能力和品質(zhì)，才能在溝通交往中影響外國(guó)友人“愛華，知華，友華”。

二、推廣應(yīng)用產(chǎn)教融合模式

“一帶一路”倡議下國(guó)際化人才培養(yǎng)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展是集多層次、現(xiàn)代化及應(yīng)用性“三位一體”的復(fù)合型創(chuàng)新嘗試。培養(yǎng)人才最終還是要幫助人才投身到各個(gè)領(lǐng)域。新背景下的產(chǎn)教融合模式要做到將理論知識(shí)與實(shí)際市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)融合互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所用，企業(yè)用有所得。此外，產(chǎn)教融合的落地一定要注意中長(zhǎng)期的規(guī)劃，及時(shí)把握市場(chǎng)動(dòng)向，真正培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量人才。高校要制定好明確的行動(dòng)方案，并且與企業(yè)權(quán)責(zé)分明。校企共同聯(lián)手為人才做好保障措施。

產(chǎn)教融合將人才、高校以及企業(yè)劃分到統(tǒng)一戰(zhàn)線。高校按照市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才，人才能快速適應(yīng)市場(chǎng)，從而為企業(yè)創(chuàng)造利益，進(jìn)而可以開展更深層次的交流合作，形成流動(dòng)的鏈條，滿足“一帶一路”倡議下的各種需求，從我們國(guó)家內(nèi)部就形成一種產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、優(yōu)化教師隊(duì)伍

高校在組建教師隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)該引進(jìn)和培養(yǎng)擁有國(guó)際化視野和國(guó)際化科研能力的教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍，讓學(xué)生無(wú)需跨境，在本土即可學(xué)習(xí)到國(guó)際上普遍流行的理念和方法，減少因?yàn)椴荒艹鰢?guó)留學(xué)而造成的與國(guó)際接軌出現(xiàn)偏差的問題。此外，在設(shè)置課程內(nèi)容方面，高校應(yīng)首先為教師提供交流和訪問平臺(tái)，教師隊(duì)伍在了解到“一帶一路”前沿的信息和需求后，整合相關(guān)理論知識(shí)，設(shè)置課程內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的教與學(xué)。

四、設(shè)置跨文化課程

我國(guó)始終倡導(dǎo)“人類命運(yùn)共同體”理念。因此，設(shè)置跨文化相關(guān)課程并不僅僅是面向“一帶一路”倡議的階段性舉措，更是高校國(guó)際化的需要?？缥幕n程除了包括“一帶一路”共建國(guó)家及地區(qū)的國(guó)土、經(jīng)濟(jì)、政治、文化外，還應(yīng)包括這些國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識(shí)他們。

五、開展各個(gè)階段的研學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生充分了解“一帶一路”倡議

針對(duì)國(guó)內(nèi)教育資源不平衡現(xiàn)象，應(yīng)開展學(xué)校間互助模式，以經(jīng)驗(yàn)較豐富、資源多的學(xué)校扶助一般學(xué)校，省間互助。例如：江蘇和山東的初高中可以對(duì)應(yīng)互助，雙方共同開展針對(duì)“一帶一路”建設(shè)發(fā)展的趣味研學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在初級(jí)階段了解“一帶一路”。大學(xué)院校之間的形式可以更為豐富，開展學(xué)術(shù)交流、學(xué)生交換學(xué)習(xí)、組建研學(xué)小組參加“一帶一路”相關(guān)項(xiàng)目以及教師隊(duì)伍的培訓(xùn)交流等。盡量實(shí)現(xiàn)教育資源共享，學(xué)生共同受益。當(dāng)然，國(guó)家政策方面要給予大力支持，保證計(jì)劃的落地實(shí)施。從初級(jí)階段抓起，為人才營(yíng)造良好的探索和發(fā)展環(huán)境，既是對(duì)“一帶一路”倡議的保障，也是為中國(guó)高等教育國(guó)際化打好基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

張金哲，1984年生，女，漢族，河北石家莊人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)副研究員，從事教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、國(guó)際教育管理等方面研究。本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目2022年第二批立項(xiàng)項(xiàng)目《基于“一帶一路”倡議下跨文化視角的國(guó)際人才培養(yǎng)模式研究》（課題編號(hào)：220706342255150）成果。